Тема. Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции.

ЛЕКЦИЯ № 1.

ТЕМА. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН.

ВОПРОСЫ

1. Различные подходы к трактовке и формированию образования. Социокультурные функции образования

2. Основные законы и институты системы образования Республики Беларусь

3. Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности

 

1. Различные подходы к трактовке и формированию образования. Социокультурные функции образования

Образование является специальным объектом педагогики. Это органическая часть жизнедеятельности личности и в то же время – важнейшая сфера общества. Рассмотрим образование как социокультурный феномен.

Образование теснейшим образом связано с культурой, которая выступает предпосылкой и результатом образования человека. Латинский термин «культура» означает взращивание, совершенствование чего-либо. Применительно к человеку это взращивание, совершенствование, формирование его образа.

В процессе образования человек осваивает культурные ценности. Поскольку достижения познавательного характера представляют собой совокупность материального и духовного достояния человечества, поскольку освоение исходных научных положений также является обретением культурных ценностей.

Соотношение образования и культуры можно рассматривать в разных аспектах:

· в рамках культурологической парадигмы педагогической системы;

· через формирование поликультурного образования;

· в условиях культурно-исторического типа образовательной системы (вуза, школы);

· как систему культурно-образовательных центров в рамках одной или разных стран;

· через анализ учебных дисциплин культурологической направленности;

· путей и способов развития культуры субъектов образования (педагогической культуры учителя и умственной культуры учащихся);

· описания и прогнозирования образа культурного и образованного человека конкретной исторической эпохи; через раскрытие специфики культурно-образовательной среды растущего человека;

· обобщения, сохранения и возрождения культурно-образовательных традиций народа, этноса, нации.

Образование – это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей. Содержание образования черпается и пополняется благодаря достижениям культуры и науки, а также исходя из жизни и практики человека. Т. о., образование является социокультурным феноменом и выполняет социокультурные функции.

Социокультурные функции и развивающийся потенциал современного образования

1) Образование как один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры. Именно в процессе образования человек осваивает культурные ценности. Содержание образования черпается и непрерывно пополняется из культурного наследия различных стран и народов, из разных отраслей постоянно развивающейся науки. Интенсивно развивается мировое образовательное пространство. В мировом сообществе высказываются требования формирования глобальной стратегии образования человека.

Образование представляет собой процесс трансляции культурно оформленных образцов поведения и деятельности, а также устоявшихся форм общественной жизни. Поэтому все отчетливее видна зависимость развития отдельных стран от уровня и качества образования, культуры, квалификации граждан.

2) Образование как практика социализации человека и преемственности поколений.

В разных социально-политических условиях образование выступает стабилизирующим фактором между новыми социальными представлениями и идеалами предшествующих поколений, воплотившимися в исторической традиции. Поэтому образование позволяет удерживать процесс воспроизводства и передачи исторического и социального опыта и одновременно закреплять в сознании молодого поколения новые политические и экономические реалии, новые ориентиры общественного и культурного развития. Т. о., образование способствует адаптации человека к новым жизненным условиям.

Социальная функция образования, с одной стороны, характеризуется как подготовка поколения к самостоятельной жизни, а с другой стороны, закладывает основы будущего общества и формирует образ человека в перспективе.

3) Образование является механизмом формирования общественной и духовной жизни человека и отраслью массового духовного производства.

Образовательные и воспитательные учреждения концентрируют высшие образцы социально-культурной деятельности человека определенной эпохи. Поэтому социальная ценность образования определяется значимостью образованного человека в обществе. Гуманистическая ценность образования заключается в возможности развития познавательных и духовных потребностей человека. В целостной системе образования всех видов и уровней происходит накопление и развитие интеллектуального и духовно-нравственного потенциала страны.

4) Образование как процесс трансляции культурно-оформленных образцов человеческой деятельности. В процессе обучения и воспитания человеком осваиваются социокультурные нормы, имеющие культурно-историческое значение (нормы морали и нравственного поведения человека в социальной группе и на производстве, в семье и общественных местах, а также правила общения, межличностных и деловых контактов).

5) Образование как функция развития региональных систем и национальных традиций.

Специфика населения отдельных регионов обусловливает характер педагогических задач. Молодежь включается в духовную жизнь города или села посредством образования. В региональных образовательных системах учитываются образовательные запросы разных социокультурных групп населения.

6) Образование является тем социальным институтом, через который передаются и воплощаются базовые культурные ценности и цели развития общества.

7) Образование в качестве активного ускорителя культурных перемен и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке.

Образование способствует самопроявлению в человеке духовного начала и ускоряет процесс вхождения человека в культурное наследие семьи, а через нее и в культурную традицию народа, страны, региона, освоение мировой культуры. В процессе образования осуществляется становление человека как личности, субъекта и индивидуальности. Педагоги создают условия и вырабатывают такие средства и технологии, которые обеспечивают личностный рост обучающихся, развитие их субъектных свойств и проявление индивидуальности. Каждая учебная дисциплина и определенная образовательная технология ориентированы на развитие данных качеств.

Помимо представления образования как социокультурного феномена, педагогика, для которой образование является одной из центральных категорий, рассматривает его как педагогический процесс. Для педагогической науки образование как реальный целостный педагогический (образовательный) процесс, целенаправленно организуемый обществом, является предметом ее исследования.

Гершунский выделил следующие подходы к пониманию, трактовке понятия «образование» с позиций педагогики:

1) образование как процесс

2) образование как результат педагогической деятельности

3) образование как ценность

4) образование как система.

Образовательный процесс – это движение от целей образования к его результатам. Любой процесс – есть последовательная смена состояний системы. В педагогической действительности эта последовательная смена является результатом педагогического взаимодействия участников образовательного процесса. Т. о., образование как процесс есть специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников в ходе реализации содержания образования. Это социально и личностно детерминированный процесс.

Образование понимается не только как процесс, но и как результат этого процесса, выраженный в разных уровнях образованности личности. Образованность личности – это характеристика, показатель определенного уровня усвоения личностью систематизированных знаний и связанных с ними способов практической и познавательной деятельности. Следует помнить, что не всякий человек знающий и умеющий может быть признан как образованный. Образование – это часть общечеловеческой культуры. Поэтому человек образованный – это человек культуры, освоивший нормы жизни и поведения в обществе, сформировавший целостный нравственный облик. В этом выражается воспитательная функция образования.

Образование также выступает как ценность развивающегося человека и общества, средство развития личности, общественного сознания и общества в целом. ЗУН, приобретаемые в процессе образования, являют собой истинную ценность, т. к., с одной стороны, способствуют общественному прогрессу, создавая основу для получения объективно новых знаний, расширения арсенала материальных и духовных ценностей, а с другой стороны, образование представляет индивидуальную ценность для каждого человека, т. е. помогает самореализоваться личности, почувствовать свою востребованность в обществе, достичь поставленных целей и определенного положения в социуме, приобрести состоятельность в материальном и духовном плане. Все это, несомненно, является неотъемлемой составляющей счастья и благополучия каждого.

Образование как система – это специально организованная совокупность учебно-воспитательных и культурно-просветительных заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется УВП в соответствии со стандартами, учебными планами и программами с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве составляют единую систему образования.

 

2. Основные законы и институты системы образования РБ.

Стремление суверенной Республики Беларусь к включению в мировое культурное, образовательное и экономическое пространство потребовало от нашего общества и государства построения национальной системы образования. В этой связи началось реформирование системы образования, переход ее к дифференцированному, личностно ориентированному образованию, выведение государственной системы образования на уровень, который бы соответствовал лучшим мировым образцам, повышение престижа образования, реальное закрепление за сферой образования статуса приоритетности для государства и общества.

Т. о., для РБ, в которой интеллектуальный ресурс является основным источником социально-экономического прогресса, совершенствование и всестороннее развитие образования имеет особое значение.

Развитие образования в Р. Б. на современном этапе характеризуется принятием и реализацией важнейших документов: Закона «Об образовании в РБ», «Концепции реформы общеобразовательной средней школы в РБ», Закон РБ «Об общем среднем образовании», Закона РБ «О высшем образовании», которые определяют развитие и становление национальной системы образования в стране.

Национальная система образования в РБ, ориентированная на обеспечение функциональной грамотности, повышение уровня образованности населения, уже сегодня призвана решать задачи, которые характерны для высокообразованного общества. Она не только обеспечивает передачу знаний разного уровня сложности, но и готовит подрастающее поколение к решению принципиально новых проблем, которые возникают перед обществом.

Можно заметить, что все документы об образовании отражают главную цель образования – воспитание высокообразованной, гармонично развитой, свободной личности. Цели образования, объем и уровень знаний обусловлены социально-экономическими и культурными особенностями страны.

Характерной особенностью развития национальной системы образования в РБ в современных условиях является ее стремление к интеграции в мировое образовательное пространство при сохранении национальных образовательных и воспитательных особенностей и приоритетов.

Современное образование должно «конструировать» творческого труженика, который владеет совокупностью способностей, знаний, умений, мотивов, который способен усваивать новые знания и создавать качественно новые технологии во всех сферах человеческой деятельности.

Т. о., в основу концепции национальной системы образования положен принцип формирования высокообразованной, духовно развитой, моральной личности не только с учетом индивидуальных задатков, способностей и интересов личности, специфических признаков, присущих отдельному человеку.

С принятием новой редакции Закона «Об образовании» положено начало созданию законодательной базы для сферы образования, что призвано содействовать дальнейшему развитию и совершенствованию национальной системы образования.

В Законе «Об образовании» термин «образование» определяется как процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение, умножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, моральном, культурном, физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики.

В соответствии с Законом РБ «Об образовании» государственная образовательная политика основывается на следующих принципах:

· приоритетности образования;

· обязательности общего базового образования;

· осуществления перехода к обязательному общему среднему образованию;

· доступность дошкольного, профессионально-технического и на конкурсной основе среднего специального и высшего образования;

· преемственности и непрерывности уровней и ступеней образования;

· национально-культурной основы образования;

· приоритета общечеловеческих ценностей, прав человека, гуманистического характера образования;

· экологической направленности образования;

· демократического характера управления образованием;

· светского характера образования.

Образование подразделяется на основное и дополнительное. Основное образование в республике имеют следующие уровни: дошкольное, общее базовое, общее среднее, профессионально-техническое, среднее специальное, высшее, послевузовское. Единство и непрерывность основного образования обеспечиваются преемственностью уровня образования, согласованностью образовательных стандартов, учебных планов и учебных программ, наличием учреждений образования, обеспечивающих возможность получения образования на нескольких уровнях.

Дополнительное образование может осуществляться на всех уровнях основного образования, а также включает: внешкольное воспитание и обучение; повышение квалификации и переподготовку кадров.

Национальная система образования включает:

- участников образовательного процесса;

- образовательные стандарты, разработанные на их основе учебные планы и учебные программы;

- учреждения образования и другие организации, обеспечивающие эффективное функционирование системы образования;

- государственные органы управления образованием, включающие Министерство образования РБ, управления и отделы образования местных исполнительных и распорядительных органов (республиканского, регионального, местного уровней управления).

К учреждениям образования относятся:

- дошкольные учреждения;

- учреждения, обеспечивающие получения начального, базового, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального, высшего и послевузовского образования, повышение квалификации и переподготовку кадров, а также получение специального образования для лиц с особенностями психофизического развития (учебные заведения – школы различных типов, лицеи, училища, колледжи, вузы);

- учреждения внешкольного воспитания и обучения;

- социально-педагогические учреждения;

- специальные учебно-воспитательные учреждения;

- научно-исследовательские учреждения, занимающиеся изучением проблем обучения и воспитания; управлением образовательными системами и их проектированием; разработкой и внедрением инновационных педагогических технологий.

Общее среднее образование призвано обеспечить духовное и физическое становление личности, подготовку молодого поколения к полноценной жизни в обществе, воспитание гражданина РБ, овладение им основами наук, государственными языками РБ, навыками умственного и физического труда, формирование у него нравственных убеждений, культуры поведения, эстетического вкуса, здорового образа жизни.

Структура общеобразовательной средней школы соответствует 3 основным этапам развития личности ребенка:

- детству – I ступень (1 – 4 классы);

- отрочеству – II ступень (5 – 9 классы);

- юности – III ступень (10 – 11 классы).

Основными принципами обновления общего среднего образования в РБ являются:

1) гуманизация – «очеловечивание» взаимоотношений учителей, учащихся, родителей; преобразование УВП школы на основе признания личности ученика и педагога высшей жизненной ценностью;

2) развивающий характер образования, предполагающий ориентацию на интеллектуальное развитие учащихся через овладение ими способами мышления и деятельности;

3) дифференциация и индивидуализация обучения, обеспечивающие развитие ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями;

4) демократизация образования, обеспечивающая образовательный выбор ученикам, педагогам, родителям, участие их в управлении учебным заведением, утверждающая демократический стиль руководства;

5) гуманитаризация – увеличение в учебных планах объема социально-гуманитарных дисциплин, включение гуманитарных знаний в содержание учебных предметов естественнонаучного цикла, что способствует развитию у учащихся гуманитарного мышления, формированию у них целостной картины мира;

6) деидеологизация, означающая, что в общеобразовательном учреждении создание и деятельность политических партий и религиозных организаций не допускается.

 

3. Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности

 

В последние годы в литературных источниках все большее внимание акцентируется на понятии «непрерывное образование», или, говоря иными словами, образование в течение всей жизни. Это неслучайно. ЗУН, которыми будущий специалист овладевает в процессе освоения им профессии в среднем специальном учебном заведении или вузе, достаточно быстро устаревают, что связано с тем, что мы живем в условиях интенсивного развития науки, производственной сферы, которая испытывает на себе внедрение новых, более современных технологий, освоение которых неизбежно. Для этого нужны дополнительные знания.

Ученые выяснили, что срок профессиональной пригодности специалистов исчисляется 3 – 5 годами. В условиях быстрого «старения» знаний специалист нуждается в повышении квалификации или профессиональной переподготовке. По некоторым оценкам зарубежных исследователей, специалист в течение года вынужден проводить в учреждениях системы последипломного образования до трети своего рабочего времени. В этой связи важнейшей задачей в процессе профессиональной подготовки специалистов выступает формирование у них системы аутодидактических умений (умений учить самого себя) и потребности в постоянном самообразовании.

Осуществляя самообразование, человек освобождается от воздействующих на него окружающих и свое «Я» превращает в объект собственного восприятия и самостоятельно продуманного воздействия на самого себя в целях самосовершенствования, саморазвития.

Самообразование – это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. В процессе самообразования личность осуществляет деятельность в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями.

Самообразование предполагает использование таких приемов как самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные знания, умения, качества и т. д.); самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь); осмысление собственной деятельности (выявление успехов и неудач); самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий).

Самообразование осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.

ЛЕКЦИЯ № 2.

ВОПРОСЫ

1. Сущность и структура педагогической деятельности

2. Виды педагогической деятельности

3. Педагог как субъект педагогической деятельности. Мастерство, новаторство и творчество в педагогической деятельности

4. Педагогическое взаимодействие. Стили педагогического руководства.

 

ЛЕКЦИЯ № 3.

ВОПРОСЫ

1. Педагогика как гуманитарная наука. Историографический обзор педагогических идей и воспитательных практик

2. Объект, предмет и функции педагогики

3. Основные категории педагогики

4. Система педагогических наук

5. Связь педагогики с другими науками

 

Развитие

Воспитание

Обучение

образование.

Развитие – это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Оно осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Бывает физическое, психическое, социальное и духовное развитие.

Развитие каждого человека реализуется через воспитание. Это одна из основных категорий педагогики.

Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Воспитание чаще всего определяется в социальном и педагогическом смыслах, причем каждый из них трактует термин в широком и узком понимании.

В широком социальном смысле воспитание – передача накопленного опыта от старших поколений к младшим.

В узком социальном смысле воспитание – целенаправленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, политических ориентаций, подготовки к жизни.

В широком педагогическом смысле воспитание – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающем весь УВП.

В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач. В этом смысле можно выделить следующие направления воспитания: умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое, гражданско-патриотическое и идейно-политическое, культуры ЗОЖ и др.

Обучение – это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия педагога и обучаемых, в результате которого обеспечивается усвоение системы ЗУН, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей учеников, закрепление навыков самообразования. При этом педагог преподает, руководит, создает условия. Учащийся учится, осуществляет наблюдение, осмысление, поиск. Поэтому процесс обучения включает 2 части: преподавание и учение.

Образование понимается как:

1) ценность развивающегося человека и общества, средство развития личности, общественного сознания и общества в целом;

2) процесс обучения и воспитания человека;

3) результат процесса обучения (образованность);

4) система.

Образование трактуют как процесс и результат освоения человеком опыта поколений в виде системы ЗУН, способов творческой деятельности, отношений.

Образование как система – это специально организованная совокупность учебно-воспитательных, культурно-просветительных заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется УВП в соответствии со стандартами, учебными планами и программами с помощью специально подготовленных педагогов.

На современном этапе развития педагогической науки взаимосвязь образования, обучения и воспитания отражена в Законе РБ «Об образовании», где образование трактуется как «процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства…».

 

Система педагогических наук

 

Уровень развития науки определяется степенью дифференцированности ее исследований и по многообразию связей ее с другими науками, благодаря чему возникают новые, междисциплинарные научные отрасли.

В систему педагогических наук входят:

I. Общая педагогика – базовая научная дисциплина, разрабатывающая основы УВП в воспитательных учреждениях всех типов. В нее включают:

· общие основы педагогики;

· теорию обучения (дидактику);

· теорию воспитания;

· управление образовательными системами.

II. Возрастная педагогика – изучает специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп. Она включает в себя преддошкольную (ясельную) и дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику высшей школы, педагогику взрослых и андрогогику.

Преддошкольная (ясельная) педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей до трех лет. Вес ее стремительно увеличивается по мере проникновения научной мысли в секреты направленного влияния на фор­мирование интеллекта, эмоциональной и чувственной сфер личности ребенка, его здоровья. Особенностью ясельной педагогики является ее взаимодействие с другими отраслями знаний: психологией, физиологией, медициной.

Дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формиро­вания личности ребенка дошкольного возраста. Существует дидактика дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, технологии воспитания детей данного возраста в государственных, частных, негосударственных учебно-воспитательных учреждениях, в условиях одно-, двух-, многодетных, полных, неполных семей.

Педагогика школы изучает закономерности обучения и воспитания детей школьного возраста. Она относится к самым развитым отраслям науки о воспитании.

Педагогика высшей школы. Ее предмет – закономерности учебно-воспи­тательного процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего образования.

Педагогика взрослых и андрогогика изучает особенности работы со взрос­лыми и пожилыми людьми.

III. Отраслевая педагогика:

· педагогика семьи;

· педагогика общественных организаций и объединений;

· педагогика общения;

· производственная педагогика (педагогика профессионально-технического образования) – изучает закономерности подготовки специалистов высокой квалификации;

· пенитенциарная (исправительно-трудовая) педагогика – изучает закономерности перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления;

· профессиональная (военная, инженерная, спортивная, театральная, музейная и др.) педагогика.

IV. Специальная (коррекционная) педагогика (дефектология) – занимается проблемами обучения и воспитания детей, которые имеют отклонения в физическом и умственном развитии. Выделяют следующие ее направления:

· тифлопедагогика (изучает закономерности обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей);

· сурдопедагогика (изучает закономерности обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей);

· логопедия (изучает закономерности обучения и воспитания детей с нарушениями речи);

· олигофренопедагогика (изучает закономерности обучения и воспитания детей с недостатками и отклонениями в умственном развитии).

V. Частные методики (методики преподавания учебных дисциплин) – содержат специфические частные закономерности обучения конкретным дисциплинам (языку, физике, математике, истории, химии и др.).

VI. Сравнительная (компаративная) педагогика – исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и различий.

VII. История педагогики – изучает развитие педагогических идей и воспитания в различные исторические эпохи в различных регионах Земли.

VIII. Этнопедагогика – анализирует идеалы, традиции, обычаи, ритуалы воспитания, сложившиеся у разных народов, оценивает их роль в современной воспитательной практике.

IX. Информационная педагогика – занимается исследованием информационных процессов в системе воспитания, обучения и управления образованием.

X. Лечебная педагогика – разрабатывает основы профессиональной деятельности педагогов со школьниками, имеющими ослабленное здоровье и различные заболевания.

 

ЛЕКЦИЯ № 4.

ВОПРОСЫ

1. Понятие методологии педагогики и ее уровни. Методологическая культура учителя и педагога-исследователя

2. Философские основы научного поиска. Теоретические подходы, составляющие общенаучный уровень методологии педагогики. Сущность конкретно-научного и технологического уровней

3. Логика педагогического исследования

4. Методы исследования, подходы к их классификации. Характеристика эмпирических и теоретических методов исследования

 

ЭМПИРИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

Наблюдение – целенаправленное, систематическое изучение определен­ного педагогического явления или процесса в целостности и динамике его изменения. Наблюдение может быть как основным методом накопления научного материала, так и вспомогательным, составляющим часть какой-то более общей методики. Наблюдение является старейшим исследовательским методом.

Наблюдение как исследовательский метод имеет ряд черт, которые от­личают его от обыденного восприятия человеком происходящих событий. Основные из них:

• целенаправленность наблюдения;

• аналитический характер наблюдения. Из общей картины наблюдатель выделяет отдельные стороны, элементы, связи, которые анализируются, оцениваются и объясняются;

• комплексность наблюдения. Следует не выпускать из поля зрения ни одной существенной стороны наблюдаемого;

• систематичность наблюдения. Необходимо не ограничиваться разовым «снимком» наблюдаемого, а на основе более или менее продолжительных (пролонгированных) наблюдений выявлять статистически устойчивые связи и отношения, обнаруживать изменение и развитие наблюдаемого за определенный период.

Классификации наблюдения как метода педагогического исследования

По временной организации выделяют непрерывное и дискретное (в отдель­ные промежутки времени) наблюдение.

По объему наблюдение бывает широкое (сплошное),когда фиксируются все особенности поведения, доступные для максимально подробного на­блюдения, или ведутся наблюдения за группой наблюдаемых в целом. Уз­коспециальное (выборочное) наблюдение направлено на выявление отдельных сторон явления или отдельных объектов.

По способу получения сведений наблюдение бывает непосредственным (прямым), когда наблюдатель регистрирует непосредственно увиденные факты во время наблюдения, и косвенным (опосредованным), когда непосредственно наблюдается не сам предмет или процесс, а его результат.

По типу связи наблюдателя и наблюдаемого различают включенное и не-включенное наблюдение. Включенное наблюдение предполагает, что наблюдатель сам является членом группы, поведение которой он исследует. Включенное наблюдение, при котором исследователь маскируется, а цели наблюдения скрываются, порождает серьезные этические проблемы. В невключенном наблюдении позиция исследователя открыта, это восприятие какого-либо явления со стороны.

По условиям проведения выделяют полевые наблюдения (в естественных условиях) и лабораторные (с применением специального оборудования).

По плановости различают неформализованное (свободное) наблюдение и формализованное (стандартизированное). Неформализованное наблюдение не имеет заранее установленных рамок, программы и процедуры его проведения. Оно может менять предмет, объект и характер наблюдения в зависимости от желания наблюдателя. Формализованное наблюдение ведется по предварительно продуманной программе и строго следует ей, независимо от того, что происходит в процессе наблюдения с объектом или наблюдателем.

По частоте применения наблюдения бывают постоянные, повторные, од­нократные, многократные.

По способу получения информации выделяют прямое и косвенное наблюде­ние. Прямое – это такое наблюдение, когда сам исследователь его проводит, а косвенное – наблюдение через описание явлений другими людьми, непосредственно наблюдавшими его.

Достоинства метода наблюдения состоит в том, что позволяет изучить предмет:

• в целостности;

• в естественных условиях;

• в многогранных связях и проявлениях.

Недостатки этого метода в том, что:

• не позволяет охватить большое количество лиц, явлений; активно вмешиваться в изучаемый процесс, изменять его или намеренно создавать определенные ситуации; делать точные замеры;

• требует много времени;

• существует вероятность ошибок, связанных с личностью наблюдателя;

• вероятна недоступность наблюдения некоторых явлений и процессов.

Исследовательская беседа – более активный метод исследования. Беседа позволяет выяснять мнение и отношение как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям и тем самым составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений. Беседа применяется в целях получения необходимой информации или разъяснения того, что не было понято при наблюдении. В силу этого данные, полученные с помощью беседы, более объективны. Требования к беседе:

• предварительная подготовка;

• умение вызвать собеседника на откровенность;

• нецелесообразность постановки вопросов «в лоб»;

• четкость вопросов, тактичность, доверительность.

Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Беседа ведется в свободной форме, без записывания ответов собеседника. Разновидностью беседы является интервьюирование.

При интервьюировании исследователь придерживается заранее наме­ченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Ответы при этом можно открыто записывать.

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет). Анкетирование дает возможность получить информацию о типичности тех или иных явлений, свидетельствующих об уровне обученности и воспитанности большой группы школьников для изучения, например, их запросов, пожеланий, отношения к отдельным предметам. Требования:

· вопросы четкие и однозначные;

· используются прямые и косвенные вопросы;

· недопустимы подсказки в формулировках;

· результативны не только закрытые, но и открытые анкеты, т. к. позволяю