Моделювання педагогічної ситуації

Студентові пропонують виступити перед аудиторією з повідомлен­ням на тему «Я і моя професія» (основою для виступу є завдання, вико­нане на попередньому етапі).

За змістом і характером проведення виступ є зручною моделлю для відпрацювання вміння вирізняти й аналізувати структуру педагогіч­ної діяльності.

- 1. Мета діяльності, тобто той очікуваний результат, заради якого сту­дент виступив. У ході обговорення студент виокремлює ті потенційно можливі цілі, які можуть визначати характер виступу: а) виконати вимогу (завдання) викладача; б) розкритися перед товаришами з но­вого боку; в) дістати добру оцінку; г) усвідомити сутність педагогіч­ної професії і свою готовність до оволодіння нею; д) спробувати свої сили у новій, нестандартній ситуації; е) зарекомендувати себе перед викладачем активним студентом тощо.

2. Студент має можливість переконатися, що, крім власних безпосе­редніх дій, його виступ передбачає ще один важливий момент: керуван­ня діяльністю аудиторії. Він мусить контролювати залучення слухачів до спільної роботи (слухають, співпереживають, підтримують чи бай­дужі, не звертають на нього уваги, не підтримують).

3. Аналізується специфіка об'єкт-суб'єктних стосунків у педагогічній
діяльності слухач водночас є об'єктом і суб'єктом впливу Розгляда­
ються особливості суб'єкт-суб'єктних взаємин повага до слухачів, ураху­
вання їхніх думок як значущих, створення умов для залучення до діалогу
(персоніфіковані звернення та висловлювання і невербальні «сигнали»
про прийняття їх як повноправних партнерів)

4. Засоби, якими користувався студент для реалізації мети Важливо
довести, що у виступі студент реалізує не лише вербальні, а й невербальні
засоби (інтонацію, міміку, пантоміміку, авторитет, привабливість тощо)
Слід також показати, що в ході виконання дії усвідомлена мета може не
збігатися з досягнутою саме через неадекватність добору засобів

5. Результат, досягнутий у ході виступу його відповідність чи невід­
повідність меті, поставленій спочатку, побічний (непередбачений) ефект

Слід звернути увагу студентів на технологію педагогічної діяльності, важливими характеристиками якої є а) вміння вибрати головне, ло­гічність тексту, б) здатність вступити у контакт з аудиторією, привер­нути до себе увагу, зберегти інтерес слухачів упродовж усього висту­пу, в) невимушеність поведінки, мови, інтонації

Після виступу студент проводить рефлексивний аналіз як відбува­лася взаємодія з аудиторією, які виникали утруднення, чи зберігав він контроль над ситуацією протягом усього виступу Після цього вислухо­вує думку аудитори, висловлену з позиції «добрих очей» (фіксування досягнень і коректні пропозиції щодо удосконалення), розповідає, що він хотів би змінити у виступі Якщо є така можливість, бажано ще раз повторити деякі його фрагменти

ВИТОКИ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ

Мета: усвідомлення суті й структури педагогічної майстерності як характери­стики особистості вчителя, формування вміння бачити педагогічну ситуацію й педагогічну задачу, оволодіння логікою розв’язання педагогічної задачі, розвиток гуманістичного потенціалу майбутнього педагога

Обладнання: опорні конспекти, картки з питаннями для аналізу, тексти педа гогічних задач

Опорні поняття: педагогічна майстерність педагогічний талант, педагогічна тех­ніка, гуманістична спрямованість, соціальне перцептивні здібності, емпатія, рефлек­сія емоційна стабільність, креативність, динамізм, оптимістичне прогнозування, пе дагогічна ситуація педагогічна задача, педагогічна позиція

План заняття

1 Діагностування сформованості елементів педагогічної майстерності
на початку професійного навчання

2 Обговорення головних теоретичних положень

3 Аналіз педагогічних ситуацій

4 Моделювання педагогічної ситуації «Моє педагогічне кредо»

Завдання для студентів

1. Ознайомившись із рекомендованою літературою, підготуватися до обговорен-
ня питань Вибрати питання для роботи над ним на занятті

1 1 Поняття педагогічної майстерності

1 2 Структура особистості вчителя-майстра

1 3 Педагогічна задача й педагогічна ситуація

1 4 Майстерність учителя в розв'язанні педагогічних задач

2. Підготуватися до участі в «Поетичній хвилинці» на початку заняття (прочи­
тати напам'ять одну строфу улюбленого вірша) Сформулювати мету свого ви
ступу очікуваний результат, визначити засоби, якими будете реалізовувати свій
задум

3. Проаналізувати ситуації «Заспокоєння Іліко» (Ш Амонашвілі) і «Таранець»
(А Макаренко) за питаннями вправ 4, 5

4. Вибрати з «Педагогічної поеми» А Макаренка ситуацію, яка, на ваш погляд,
найбільше виявила педагогічну майстерність видатного вихователя

5. Сформулювати власне педагогічне кредо (символ віри, переконання), вико­
ристовуючи такий зачин «Для мене як педагога найголовнішим буде» Заноту
вати його

Список рекомендованої літератури

1 Педагогічна майстерність Підручник/ За ред І А Зязюна — К, 1997 —
С 27-44

2 Педагогічна майстерність Тексти — Полтава, 2001 — С 51—82

3 Моделирование педагогических ситуаций / Под ред Ю Н Кулюткина,
Г С Сухобской - М, 1981 - С 8-9 13-14, 18-20

4 Кузьмина Н В Очерки психологии труда учителя — Л, 1967 — С 54 — 62

5 Макаренко А С Деякі висновки з мого педагогічного досвіду // Твори
В7т -К 1954 -Т5 - С 214-215, 225-227

6 Макаренко А С Про мій досвід//Твори В7т — Т 5 — С 246 — 248

7 Макаренко А С Заявление в Центральный институт организаторов народ­
ного образования //Пед соч В 8т - М, 1983 -Т 1 - С 8-11

8 Словник термінології з педагогічної майстерності — Полтава, 1995 — 64 с

ХІД ЗАНЯТТЯ