Глава 1. Психологическая характеристика подросткового возраста

Содержание

 

Введение. 3

Основные термины и определения. 5

Глава 1. Психологическая характеристика подросткового возраста. 6

Глава 2. Самооценка как компонент самосознания личности. 11

2.1. Понятие «самооценка». Её виды и динамика. 11

2.2. Влияние самооценки на формирование характера подростка. 15

2.3. Социальная ситуация в жизни подростка. 18

Глава 3. Практическая часть. 23

3.1. Диагностика самооценки в подростковом возрасте. 24

3.2. Вывод. 25

Заключение. 26

Список использованных литературных источников. 27

Приложение. 29

 

 

Введение

В настоящее время исследования самооценки человека в процессе его жизнедеятельности имеют большое значение в психологической теории и практике. Прежде всего, изучаются сдвиги в содержании уровня самооценки и ее компонентов - какие качества осознаются лучше, как меняется с возрастом уровень и критерии самооценок, какое значение придается внешности, а какое умственным и моральным качествам. Большое значение имеют проблемы подросткового возраста. Зачастую они связанны с не стабильностью самооценки. Фактически подросток остается еще типичным школьником. Учение, школа, взаимоотношения с товарищами заполняют почти все его время и составляют главное содержание его жизни. Вместе с тем характер внутренней позиции подростка меняется. Расхождение между стремлениями подростка, связанными с сознанием и утверждением себя как личности, и положением школьника вызывает у него желание вырваться за рамки повседневной школьной жизни, в какую-то иную, значительную и самостоятельную. Иногда подростки, остро переживающие конфликт между своими желаниями и возможностями их удовлетворения, вступают на путь поиска особой, не воображаемой, а действительной жизни, но уводящей их от ее благополучного течения и нарушающий ход нормального развития подростка. В этих случаях подростки забрасывают учение, школу, их захватывает двор, улица, компании таких же оторвавшихся от школы ребят, что нередко приводит их к асоциальным формам поведения. А это приводит к наркомании, алкоголизме, курении. Угрожающее значение приобретают и побеги детей из дома. В качестве причин побегов приводятся безнадзорность, ссоры с родителями, “протест школе, семье, всему образу жизни”, поиск приключений и “свободы”. Все это является способом самовыражения подростка, стремлением повысить свою самооценку. Однако единственным благополучным способом “самовыражения” подростков является повышение их самооценки в школе и в семье. Поэтому тема данной курсовой работы является очень актуальной на современном этапе. Актуальность её обусловлена тем, что процесс развития самооценки личности по сравнению с другими психологическими образованиями, изучен довольно мало. Интерес к этим исследованием на материале психологии развития быстро возрастает. Именно поэтому, исследование особенностей самооценки подростка является на сегодняшний день актуальным.

Целью данной работы является изучение особенностей самооценки в подростковом возрасте.

Объектом исследования является подросток.

Предмет исследования - самооценка подростка.

Для решения этой цели поставлены следующие задачи:

- изучить особенности развития личности в подростковом возрасте;

- рассмотреть основные точки зрения исследований по проблеме самооценки в подростковом возрасте;

- экспериментально исследовать особенности уровня самооценки у подростков.

 

 

Основные термины и определения

1. Подростковый возраст - период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет).

2. Самооценка - это нравственная оценка своих собственных поступков, моральных качеств, убеждений, мотивов; одно из проявлений нравственного самосознания и совести личности.

3. Сознание – высшая, свойственная только человеку форма психического отражения.

4. Самосознание - психический феномен, осознание человеком себя в качестве субъекта деятельности, в результате которого представления человека о самом себе складываются в мысленный «образ-Я»

 

 

Вывод

Проведение методики показало то, что общая самооценка испытуемых подростков находилась в пределах нормы (средний уровень),таких детей в классе 49 - 52%, но так же есть дети и с высокой самооценкой, их в классе - 40%, такие учащиеся уважают себя, стремятся к самосовершенствованию, саморазвитию, довольны собой, уверены в своих силах. Высокая самооценка большинства учащихся связана с возрастными особенностями учащихся подросткового возраста: несоответствие целей возможностям, что свидетельствует о завышенном уровне притязаний и является причиной частных неудач в осуществлении задуманного. Низкая самооценка наблюдается всего у 2% учащихся, принявших участие в обследовании, но они не уверены в себе, слишком критичны к себе, недооценивают себя. Можно сделать вывод, что большая масса подростков данного класса имеет среднюю самооценку, чуть меньше - высокую, и наконец количество детей с низкой самооценкой сводится к минимуму. Самооценка и успеваемость в школе тесно связаны между собой. Тот, кто уважает и ценит себя, как правило, хорошо или отлично учится. А тот, кто успевает в учебе, имеет высокую самооценку. У тех подростков, кто уверен в себе и высоко ценит себя, множество стимулов к тому, чтобы хорошо выглядеть в глазах других людей, поддерживать высокую репутацию. Кроме того, они собираются подтвердить то, что они сами о себе думают. Неуверенные в себе подростки часто отстают в учебе. Им постоянно кажется, что задачи слишком трудные, а требования - слишком высокие. Такие ученики не только не верят в свои силы, но и не развивают свои способности. Самооценка растет за счет собственных достижений и успехов, похвал взрослых. Подростки с низкой самооценкой, застенчивы и чрезмерно уязвимы. Они стремятся быть как можно более незаметными. Их не «видят» и не выбирают в лидеры, они редко участвуют в школьной или общественной деятельности.

Заключение

По исследованию самооценки школьника можно сделать следующие выводы:

1. Одной из главных особенностей переходного возраста становится формирование самосознания, чувства потребности в общении с товарищами, в установлении интимно личных отношений с ними, строящихся на основе определенных морально-этических норм. Общение подростков является своеобразной формой воспроизведения взаимоотношений, существующих в обществе взрослых людей, ориентации в нормах этих отношений и их освоения.

2. Самооценочные суждения молодых людей определяются совокупностью различных видов оценок окружающих, результатами деятельности и направлены на поиск своей значимости.

3. Такое важнейшее свойство личности как самооценка, формируясь в подростковом возрасте, развивается в соответствии с внутренними свойствами личности и его сферой социализации.

Описывая особенности самооценки у подростков, многие исследователи отмечают ее ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте. Формирование самооценки в подростковом возрасте зависит от оценок окружающих: родителей, учителей, одноклассников, близких друзей. Среди них родительская поддержка и отношение одноклассников наиболее полно влияют на самооценку подростка. Кроме того, характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности.

 

Приложение

 

Приложение 1

Результаты ответов при проведении методики определения самооценки №1

Фамилия Испытуемого	№ вопроса
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
Андронюк	?	-	-	-	+	?	?	-	-	+	-	-	-	-	-	+	+	+	?	?
Алескеров	+	-	?	-	?	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	+	+
Баранчук	+	-	?	-	+	?	?	?	-	+	-	?	?	+	+	?	-	-	?	+
Баровский	+	-	?	-	+	+	-	-	?	-	+	-	-	?	-	+	-	?	+	-
Демосюк	+	-	?	-	+	?	-	-	-	+	-	+	+	-	+	+	-	+	+	+
Дорошук	+	?	+	-	+	-	+	-	+	-	+	-	+	-	-	-	-	-	+	-
Епифанова	?	-	+	-	+	+	-	-	-	?	-	-	-	-	+	-	+	-	+	?
Жук	+	-	?	-	-	-	-	?	?	+	?	-	?	-	+	-	+	?	+	+
Залещик	+	?	-	+	-	+	?	?	-	+	+	+	-	+	-	+	-	+	+	-
Замжалов	+	?	-	-	+	?	?	?	-	-	-	+	+	-	+	+	-	-	+	-
Куликович	+	?	-	+	+	-	+	?	-	-	+	+	-	?	+	-	+	?	+	+
Люлькович	+	-	-	-	+	-	-	-	+	-	-	-	+	-	-	-	+	-	+	+
Ляховец	+	-	+	-	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	+	+	+	-	+	-
Марчук	?	-	+	-	+	-	?	-	?	-	-	-	-	-	-	?	?	-	+	-
Мележко	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
Пашкович	+	-	+	-	+	?	-	-	-	-	?	-	-	-	+	-	+	-	?	+
Пекун	+	-	+	-	+	?	+	-	-	-	?	-	+	?	+	?	-	-	+	+
Яромич	+	-	+	-	+	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	?	?	-	+	-

 

Приложение 2

 

Результаты ответов при проведении методики определения уровня самооценки №2

Фамилия Испытуемого

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Андронюк

а

а

в

а

д

в

в

в

г

д

а

г

в

д

г

Алескеров

д

в

д

в

д

в

д

в

в

г

в

г

д

в

в

Баранчук

б

в

б

б

д

д

д

д

д

а

б

в

б

д

д

Баровский

в

б

б

а

в

а

б

г

г

г

а

г

г

в

в

Демосюк

б

б

а

б

б

в

в

в

б

в

б

в

б

б

в

Дорошук

в

б

в

б

д

в

в

б

в

г

в

б

г

б

г

Епифанова

б

а

а

а

г

д

г

в

г

г

а

в

г

г

г

Жук

б

б

в

б

г

г

г

г

г

в

а

в

в

д

г

Залещик

в

в

б

б

в

в

г

в

б

г

г

б

г

в

б

Замжалов

г

б

г

а

г

в

г

в

д

г

д

в

г

б

б

Куликович

в

б

д

б

в

а

д

б

а

б

в

а

б

в

а

Люлькович

г

г

г

а

д

г

д

б

д

д

б

д

д

в

б

Ляховец

г

в

г

б

в

г

б

в

г

г

а

в

г

б

в

Марчук

д

в

д

г

д

г

г

б

д

д

в

г

д

д

б

Мележко

в

д

а

а

в

в

в

в

а

д

в

в

г

г

в

Пашкович

в

а

в

а

г

г

г

в

г

б

а

б

б

д

г

Пекун

б

а

в

б

в

г

г

б

г

г

б

в

г

г

г

Яромич

г

б

д

б

д

д

в

в

д

д

в

в

а

д

д

Содержание

 

Введение. 3

Основные термины и определения. 5

Глава 1. Психологическая характеристика подросткового возраста. 6

Глава 2. Самооценка как компонент самосознания личности. 11

2.1. Понятие «самооценка». Её виды и динамика. 11

2.2. Влияние самооценки на формирование характера подростка. 15

2.3. Социальная ситуация в жизни подростка. 18

Глава 3. Практическая часть. 23

3.1. Диагностика самооценки в подростковом возрасте. 24

3.2. Вывод. 25

Заключение. 26

Список использованных литературных источников. 27

Приложение. 29

 

 

Введение

В настоящее время исследования самооценки человека в процессе его жизнедеятельности имеют большое значение в психологической теории и практике. Прежде всего, изучаются сдвиги в содержании уровня самооценки и ее компонентов - какие качества осознаются лучше, как меняется с возрастом уровень и критерии самооценок, какое значение придается внешности, а какое умственным и моральным качествам. Большое значение имеют проблемы подросткового возраста. Зачастую они связанны с не стабильностью самооценки. Фактически подросток остается еще типичным школьником. Учение, школа, взаимоотношения с товарищами заполняют почти все его время и составляют главное содержание его жизни. Вместе с тем характер внутренней позиции подростка меняется. Расхождение между стремлениями подростка, связанными с сознанием и утверждением себя как личности, и положением школьника вызывает у него желание вырваться за рамки повседневной школьной жизни, в какую-то иную, значительную и самостоятельную. Иногда подростки, остро переживающие конфликт между своими желаниями и возможностями их удовлетворения, вступают на путь поиска особой, не воображаемой, а действительной жизни, но уводящей их от ее благополучного течения и нарушающий ход нормального развития подростка. В этих случаях подростки забрасывают учение, школу, их захватывает двор, улица, компании таких же оторвавшихся от школы ребят, что нередко приводит их к асоциальным формам поведения. А это приводит к наркомании, алкоголизме, курении. Угрожающее значение приобретают и побеги детей из дома. В качестве причин побегов приводятся безнадзорность, ссоры с родителями, “протест школе, семье, всему образу жизни”, поиск приключений и “свободы”. Все это является способом самовыражения подростка, стремлением повысить свою самооценку. Однако единственным благополучным способом “самовыражения” подростков является повышение их самооценки в школе и в семье. Поэтому тема данной курсовой работы является очень актуальной на современном этапе. Актуальность её обусловлена тем, что процесс развития самооценки личности по сравнению с другими психологическими образованиями, изучен довольно мало. Интерес к этим исследованием на материале психологии развития быстро возрастает. Именно поэтому, исследование особенностей самооценки подростка является на сегодняшний день актуальным.

Целью данной работы является изучение особенностей самооценки в подростковом возрасте.

Объектом исследования является подросток.

Предмет исследования - самооценка подростка.

Для решения этой цели поставлены следующие задачи:

- изучить особенности развития личности в подростковом возрасте;

- рассмотреть основные точки зрения исследований по проблеме самооценки в подростковом возрасте;

- экспериментально исследовать особенности уровня самооценки у подростков.

 

 

Основные термины и определения

1. Подростковый возраст - период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет).

2. Самооценка - это нравственная оценка своих собственных поступков, моральных качеств, убеждений, мотивов; одно из проявлений нравственного самосознания и совести личности.

3. Сознание – высшая, свойственная только человеку форма психического отражения.

4. Самосознание - психический феномен, осознание человеком себя в качестве субъекта деятельности, в результате которого представления человека о самом себе складываются в мысленный «образ-Я»

 

 

Глава 1. Психологическая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст­ - период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет). (3, с.345). До XVII—XVIII столетий подростковый возраст не выделялся как особый возрастной период, это относительно недавнее историческое образование. В XIX в. во многих странах было введено систематическое школьное образование. Это нововведение привело к значительному увеличению периода экономической зависимости в жизни ребенка и к отсрочке момента принятия им ролей, свойственных взрослому человеку (8,с.244).

Подростковый возраст характеризуется периодом бурного и неравномерного роста и развития организма, интенсивным ростом тела и совершенствованием мускульного аппарата, процессом окостенения скелета. Несоответствие, неравномерность развития сердца и сосудов, усиленная деятельность желез внутренней секреции, как отмечает Д.И.Фельдштейн, «часто приводят к некоторым временным расстройствам кровообращения, повышению кровяного давления, напряжению сердечной деятельности у подростков, а также к повышению их возбудимости, что может выражаться в раздражительности, быстрой утомляемости, головокружениях и сердцебиении» (7, с.124).Нервная система подростка еще не всегда способна выдержать сильные или длительно действующие раздражители и под их воздействием часто приходит в состояние торможения или сильного возбуждения. Важное значение физического развития в подростковом возрасте имеет половое созревание, которое оказывает существенное влияние на работу внутренних органов. Появляются, часто неосознанное, половое влечение и связанные с ним новые переживания, влечения и мысли.

Особенности физического развития в подростковом возрасте определяют важнейшую роль в этот период правильного режима жизни, в частности режима труда, отдыха, сна, питания, спорта. Важным видом деятельности в подростковом возрасте является учебная деятельность. Изменение характера и форм учебной деятельности требуют от подростка более высокого уровня организации умственной деятельности. «Подросток становится способным к более сложным аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений действительности» (7,с.127). Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний развивают у подростка способность самостоятельно и творчески мыслить, рассуждать, сравнивать, обобщать. Под влиянием обучения внимание и память у подростка постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

Одним из важнейших моментов в различии личности подростка является развитие самосознания, самооценки; у подростков возникает интерес к себе, к своим личностным качествам, потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. На этой основе порой возникают конфликты, порождаемые противоречиями между уровнем притязаний подростка и его объективным положением в коллективе. «На основе развития самосознания и сознательного отношения к действительности, роста требований к подростку, его нового положения в коллективе у него часто возникает стремление развить у себя положительные качества личности, преодолеть отрицательные черты. Однако сравнительно небольшой опыт и жизненный кругозор подростка нередко приводят к возникновению у него своеобразного противоречия между потребностью в самовоспитании и неумением реализовать ее» (6, с.509). Важным новообразованием подросткового возраста является формирование чувства взрослости «как субъективного переживания готовности подростка быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающегося в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», добиваться, чтобы старшие уважали достоинство его личности, считались с его мнением, освобождали его от мелочного контроля» (6,с.507). Одной из причин частых конфликтов в подростковом возрасте становится переоценка своих возросших возможностей, выраженная в стремлении к независимости и самостоятельности, самолюбии и обидчивости, повышенной критичности по отношению к взрослым, острой реакции на попытки окружающих принизить их взрослость. В процессе изучения основ наук и расширения кругозора формируются интересы подростков. Зачастую жажда познать «все и сразу», чрезмерная активность подростка приводят либо к разбросанности интересов, либо к одностороннему развитию одного интереса, при безразличии ко всему остальному. Важным аспектом подросткового возраста является развитие чувства товарищества, наличие потребности в дружеском общении, сознательное отношение к дружбе, желание строить устойчивые и продолжительные дружеские отношения.

Т.В. Драгуноваотмечает ряд характерных для подростка особенностей:

А) подростку важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими;

Б) для подростка важно, чтобы форма его поведения была не детской;

В) ценность для подростка некоторой работы определяется ее «взрослостью»;

Г)  любимый герой подростка - человек активный, стремящийся к цели, преодолевающий серьезные, почти непреодолимые препятствия и выходящий из них победителем. В любом начинании он предпочитает быть деятелем, а не наблюдателем;

Д) склонность к мечтанию и фантазированию в сочетании со склонностью рассказывать о своих реальных (или выдуманных) качествах. «Ребята больше хотят что-то делать, чем реально делают»; возникновение разнообразных «кодексов» (например, товарищества);

Е) возникающие представления о нормах поведения провоцируют на обсуждение поведения взрослых (9,с.115).

Собственно подростковые психологические реакции возникают при взаимодействии с окружающей средой и нередко формируют характерное поведение в этот период:

1. Реакция эмансипации. Она отражает стремление подростка к самостоятельности, к освобождению из-под опеки взрослых. При неблагоприятных средовых условиях эта реакция может лежать в основе побегов из дома или школы, аффективных вспышек, направленных на родителей, учителей, а также в основе отдельных асоциальных поступков.

2. Реакция «отрицательной имитации». Она проявляется в поведении, контрастном по отношению к неблагоприятному поведению членов семьи, и отражает становление реакции эмансипации, борьбу за независимость.

3. Реакция группирования. Ею объясняется стремление к образованию спонтанных подростковых групп с определенным стилем поведения и системой внутригрупповых взаимоотношений, со своим лидером. В неблагоприятных средовых условиях, при различного рода неполноценности нервной системы подростка склонность к этой реакции может в значительной мере определять его поведение и быть причиной асоциальных поступков.

4. Реакция увлечения (хобби-реакция). Она отражает особенности внутренней структуры личности подростка. Увлечение спортом, стремление к лидерству, азартные игры, страсть к коллекционированию более характерны для подростков-мальчиков. Занятия, мотивом которых является стремление привлечь к себе внимание (участие в самодеятельности, увлечение экстравагантной одеждой и т.п.), более типичны для девочек. Интеллектуально – эстетические увлечения, отражающие глубокий интерес к какому-либо определенному предмету, явлению (литературе, музыке, изобразительному искусству, технике, природе и т.п.), могут наблюдаться у подростков обоих полов.

5. Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением (повышенный интерес к сексуальным проблемам, ранняя половая жизнь, онанизм и т.д.) (8,с.249).

В этот период подростка активно начинает формироваться самостоятельность. Они многое могут делать самостоятельно и стремятся расширить сферу такой деятельности. В этом они находят возможность удовлетворения. Потребность быть и считаться взрослым превращается в этот период в доминирующую. Прежде всего, это проявляется в стремлении подростка приобщиться к жизни и деятельности взрослых. При этом в первую очередь перенимаются более доступные, чувственно воспринимаемые стороны взрослости: внешний облик и манера поведения (виды отдыха, развлечения, косметика, различные украшения, лексикон и др.).

Выделено и описано несколько видов взрослости:

А) подражание внешним признакам взрослости: курение, употребление алкоголя, использование косметики, преувеличенный интерес к проблемам пола, копирование способов развлечения и ухаживания, подражание взрослым в одежде и прическе; это поверхностное представление о взрослости с акцентом на специфическое свободное времяпровождение;

Б) стремление подростков - мальчиков соответствовать представлению о «настоящем мужчине», воспитать у себя силу воли, выносливость, смелость и т.п.;

В) социальная взрослость - как правило, складывается в ситуациях сотрудничества взрослого и подростка как его помощника часто возникает в тех семьях, где подросток в силу обстоятельств вынужден фактически занять место взрослого, и тогда подростки стремятся овладеть полезными практическими умениями и оказывать реальную помощь и поддержку;

Г) интеллектуальная взрослость - связана с развитием устойчивых познавательных интересов, с появлением самообразования как учения, выходящего за рамки школьной программы (10,с.256).

 Стремление быть взрослым очень ярко проявляется и во взаимоотношениях со старшими. Подросток стремится расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности, что часто приводит к возникновению конфликтов, если наблюдается полное расхождение в стремлении взрослого и подростка. Потребность считаться взрослым тесно связана с потребностью в самоутверждении, что побуждает его во всех поступках ориентироваться на мнение товарищей. Учитель же для подростка не является таким непререкаемым авторитетом, как для младшего школьника. Стремление занять достойное место в коллективе сверстников - один из доминирующих мотивов его поведения и деятельности. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Потребностью в самоутверждении можно объяснить и многочисленные нарушения норм и правил поведения так называемыми трудными подростками. Потерять авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь и достоинство - это самая большая трагедия для подростка.

К концу подросткового возраста складывается достаточно развитое самосознание. Происходит постепенный переход от оценки, заимствованной у взрослых, к самооценке, возникает стремление к самовыражению, самоутверждению, самореализации, самовоспитанию, к формированию положительных качеств и преодолению отрицательных (побороть лень, развить смелость). Способность к постановке перспективных задач придает новый смысл учебной деятельности, происходит поворот к новым задачам: самосовершенствования, саморазвития, самоактуализации (8,с.260).