Представления об интеллекте.

МЫШЛЕНИЕ

Мыслительные операции	Формы мышления	Виды мышления	Способы мышления
Анализ Синтез Сравнение Абстрагирование Обобщение Конкретизация	Понятие Суждение Умозаключение Аналогия	Наглядно-действенное Образное Отвлеченное	Индукция Дедукция

 

Виды мышления, выделенные по различным основаниям
По форме	Наглядно-действенное Наглядно-образное Абстрактно-логическое
По характеру решаемых •.задач	Теоретическое Практическое
По степени развернутости	Дискурсивное Интуитивное
По степени оригинальности и v новизны	Репродуктивное (воспроизводящее) Продуктивное (творческое)

 

Методики изучения мышления.

Мышление относительно поздно стало предметом экспериментального исследования. Долгое время считалось, что мышление возможно изучить только с помощью самонаблюдения. Сейчас психология располагает целым комплексом методов изучения мышления. Под влиянием экспериментальных исследований мышление рассматривается сейчас как процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности при обязательном участии речи.

Психодиагностика индивидуальных особенностей мышления направлена на выяснение особенностей мотивационной сферы человека (силы и характера мотивов, доминирования внешних или внутренних, познавательных или непознавательных видов, социальной активности), целенаправленности, определяющей щ особенности стратегий, временных динамических свойств (замедленное, заторможенное), снижения или искажения уровней обобщенности признаков, критичности мышления.

В экспериментальных исследованиях выявлены зависимости особенностей мышления от возраста, пола, уровня образования, эмоционального состояния, прошлого опыта, установок, социальных ожиданий.

Представления об интеллекте.

Понятие «интеллект» как объект научного исследования введено в психологию английским антропологом Ф.Гальтоном в конце 19 века. Идея - все интеллектуальные способности наследственно обусловлены. Создатели 1-х тестов интеллекта полагали, что измеряют способность, не зависимую от условий развития (А.Бине, Дж.Кеттелл, Л.Термен).

Общее понимание интеллекта как способности требовало конкретизации ответов на вопросы, касающиеся сущности, природы и внешних проявлений этой характеристики. Эти вопросы интересовали психологов на протяжении всего 20 века, однако однозначных ответов не получено до сих пор.

 

Интеллект как:

Способность обучаться (А.Бине,Ч.Спирмен, С.Колвин, Г.Вудроу) Способность оперировать абстракциями (Л.Термен, Р.Торндайк, Дж. Петерсон).Способность адаптироваться к новым условиям (В.Штерн, Л.Терстоун, Эд.Клаперед,Ж.Пиаже).

 

Обучение - сложная деятельность, и его успешность зависит от многих факторов, а не только от уровня интеллекта (пример Энштейна). Понимание интеллекта как способное к абстракции ограничивает сферу интеллектуальных способностей, исключая из них перцептивную и моторную области.

Сторонники адаптационного подхода к интеллекту отождествили интеллект с работой информационной системы, и не учли, что когнитивные процессы протекают в сопровождении личностных особенностей человека.

Интеллект Ч.Спирмена.

Ч. Спирмен — статистический анализ показателей интеллектуальных тестов. 2-х факторная теория организации свойств- всякая интеллектуальная деятельность содержит единый общий фактор (генеральный,G) и множество специфических (S), свойственных только одному виду деятельности.

Интеллект Л.Терстоуна.

Многофакторная теория.Выделено 12 фактов-первичные умственные способности: словесное понимание, беглость речи, числовая, пространственная, ассоциативная память, скорость восприятия, индукция (процесс логического вывода на основании перехода от частных положений к общим).

Выделил 17 первичных способностей, а факторы 2-го порядка (5), среди которых основными флюидный и кристаллизованный интеллекты.

• Флюидный - измеряется тестами: классификации и аналогии, выполняемыми на образном материале, свободен от влиянии культуры.

• Кристаллизованный - измеряется вербальными тестами, зависит от культуры и ь опыта решения проблем.

Анализ процесса мышления с позиций гештальт-теории. Структура интеллекта состоит из 4 факторов: сложность, пластичность, глобализация, беглость. Эти теоретически выделенные факторы являются инвариантными и постоянно устанавливаются в структуре, начиная с 6 летнего возраста.

Групповые тесты интеллекта

· Тест структуры интеллекта Амтхауэра. 13-61 г., 9 субъектов

· Групповой интеллектуальный тест (Дж.Ваны), 7 субъектов, 3-9 класс.

· ШТУР, 7-10 класс, 6 субъектов.

 

Индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. Не сводятся к наличным ЗУНам, но могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих ЗУНов.

 

Способности

Общие - интеллектуальные и творческие, которые находят свое проявление во многих видах Деятельности.

Специальные - определяются по отношению к отдельным специальным видам деятельности.

 

Одаренности К.Сишора

Не прогнозирует достижения в музыкальной деятельности, но предсказывает овладение специальностями, требующими слухового различения (звукооператор, радиотелеграфист). 6 субъектов - различение высоты, громкости, ритма, длительности, тембра звуков, тональную память. С 4 класса.

 

Большая пятёрка

- 60 е г.г. В Норман -экстраверсия, нейротизм, сговорчивость, совестливость, культура (позднее вместо культуры открытость опыту или интеллектуальная свобода)

-Айзенк.Г –смесь факторов 1 (сговорчивость, совестливость, открытость опыту) и 2 порядка.

- 3 факторная модель: экстраверсия, нейротизм, психотизм. Для диагностики экстраверсии, нейротизма, опросник EPI (1964) 57 вопросов, по 24 вопроса на каждую основную шкалу,9 вопросов- шкала лжи.

- 1975 г. опросник EPQ шкала психотизма- выявление склонности к противостоянию социальным воздействиям.

- Опросник EPI впервые адаптирован в 1970г.

- 1974 гг. в институте Бехтерева, позднее Русаловым в 1992 г. в ИПРАН.

 

МЫШЛЕНИЕ

Мыслительные операции	Формы мышления	Виды мышления	Способы мышления
Анализ Синтез Сравнение Абстрагирование Обобщение Конкретизация	Понятие Суждение Умозаключение Аналогия	Наглядно-действенное Образное Отвлеченное	Индукция Дедукция

 

Виды мышления, выделенные по различным основаниям
По форме	Наглядно-действенное Наглядно-образное Абстрактно-логическое
По характеру решаемых •.задач	Теоретическое Практическое
По степени развернутости	Дискурсивное Интуитивное
По степени оригинальности и v новизны	Репродуктивное (воспроизводящее) Продуктивное (творческое)

 

Методики изучения мышления.

Мышление относительно поздно стало предметом экспериментального исследования. Долгое время считалось, что мышление возможно изучить только с помощью самонаблюдения. Сейчас психология располагает целым комплексом методов изучения мышления. Под влиянием экспериментальных исследований мышление рассматривается сейчас как процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности при обязательном участии речи.

Психодиагностика индивидуальных особенностей мышления направлена на выяснение особенностей мотивационной сферы человека (силы и характера мотивов, доминирования внешних или внутренних, познавательных или непознавательных видов, социальной активности), целенаправленности, определяющей щ особенности стратегий, временных динамических свойств (замедленное, заторможенное), снижения или искажения уровней обобщенности признаков, критичности мышления.

В экспериментальных исследованиях выявлены зависимости особенностей мышления от возраста, пола, уровня образования, эмоционального состояния, прошлого опыта, установок, социальных ожиданий.

Представления об интеллекте.

Понятие «интеллект» как объект научного исследования введено в психологию английским антропологом Ф.Гальтоном в конце 19 века. Идея - все интеллектуальные способности наследственно обусловлены. Создатели 1-х тестов интеллекта полагали, что измеряют способность, не зависимую от условий развития (А.Бине, Дж.Кеттелл, Л.Термен).

Общее понимание интеллекта как способности требовало конкретизации ответов на вопросы, касающиеся сущности, природы и внешних проявлений этой характеристики. Эти вопросы интересовали психологов на протяжении всего 20 века, однако однозначных ответов не получено до сих пор.

 

Интеллект как:

Способность обучаться (А.Бине,Ч.Спирмен, С.Колвин, Г.Вудроу) Способность оперировать абстракциями (Л.Термен, Р.Торндайк, Дж. Петерсон).Способность адаптироваться к новым условиям (В.Штерн, Л.Терстоун, Эд.Клаперед,Ж.Пиаже).

 

Обучение - сложная деятельность, и его успешность зависит от многих факторов, а не только от уровня интеллекта (пример Энштейна). Понимание интеллекта как способное к абстракции ограничивает сферу интеллектуальных способностей, исключая из них перцептивную и моторную области.

Сторонники адаптационного подхода к интеллекту отождествили интеллект с работой информационной системы, и не учли, что когнитивные процессы протекают в сопровождении личностных особенностей человека.

Интеллект Ч.Спирмена.

Ч. Спирмен — статистический анализ показателей интеллектуальных тестов. 2-х факторная теория организации свойств- всякая интеллектуальная деятельность содержит единый общий фактор (генеральный,G) и множество специфических (S), свойственных только одному виду деятельности.

Интеллект Л.Терстоуна.

Многофакторная теория.Выделено 12 фактов-первичные умственные способности: словесное понимание, беглость речи, числовая, пространственная, ассоциативная память, скорость восприятия, индукция (процесс логического вывода на основании перехода от частных положений к общим).

Выделил 17 первичных способностей, а факторы 2-го порядка (5), среди которых основными флюидный и кристаллизованный интеллекты.

• Флюидный - измеряется тестами: классификации и аналогии, выполняемыми на образном материале, свободен от влиянии культуры.

• Кристаллизованный - измеряется вербальными тестами, зависит от культуры и ь опыта решения проблем.

Анализ процесса мышления с позиций гештальт-теории. Структура интеллекта состоит из 4 факторов: сложность, пластичность, глобализация, беглость. Эти теоретически выделенные факторы являются инвариантными и постоянно устанавливаются в структуре, начиная с 6 летнего возраста.