Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Третья черта – системность осуществления воспитательного взаимодействия. ⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2
Уже стали педагогической классикой вопрос и ответ В.А. Караковского на одной из научно-практических конференций. Он задал вопрос участникам конференции: «Что означает профессионально управлять процессом воспитания?» Затем выслушал прозвучавшие варианты ответов и ответил сам: «Это означает действовать системно». Успешно работающие классные руководители убедительно доказали, что системный подход целесообразно применять не только в масштабе всего учреждения образования, но и в рамках классного сообщества. Благодаря их усилиям создаются уникальные и эффективные воспитательные системы классов. Посредством чего это достигается? Во-первых, в соответствии с педагогическим замыслом классного наставника формулируется название воспитательной системы класса, которое и выполняет роль системообразующего фактора. Например: - Самоумейка; - Вселенная Жизнь; - Экоград; - Чистое озеро; - Подсолнух; - ЖЗЛ (жизнь замечательных людей); - Наши 25 «Я»; - Звонница; - Искусство быть собой; - Зажги свою звезду; - Мы в ответе за...; - Дорога к себе; - Выбор; - Космос театра. Во-вторых, определяется приоритетный (доминирующий) вид (направление) деятельности как стержень воспитательного процесса, т.е. его системоинтегрирующий фактор. Например: - в воспитательной системе «Звонница» – краеведческая деятельность; - в воспитательной системе «Космос театра» – деятельность театрального объединения учащихся; - в воспитательной системе «Чистое озеро» – экологическая деятельность; - в воспитательной системе «Наши 25 "Я"» – коллективная проектно-творческая деятельность (азбука проектов); - в воспитательной системе «Зажги свою звезду!» – деятельность, направленная на обеспечение процесса становления и проявления индивидуальности детей. В-третьих, предпринимается попытка возродить комплексные формы организации воспитательного процесса. В очередной раз подтверждается справедливость утверждения о том, что новое – это часто не совсем забытое старое. Опытные педагоги, конечно, помнят, что в 70-80-е годы прошлого столетия активно использовались такие комплексные формы, как Всесоюзная игра-путешествие «Октябрята по стране Октября», Всесоюзный марш юных ленинцев, Ленинский зачёт. С отказом от этих форм, прежде всего из-за излишней политизированности, мы потеряли системность, целостность процесса воспитания, ведь эти комплексные формы интегрировали отдельные воспитательные дела и мероприятия в единое целое. В начале учебного года проводилась работа по подготовке и принятию отрядного пионерского слова или личного комплексного плана участника ленинского зачёта, затем следовали дела, направленные на выполнение взятых обязательств, а завершался учебный год пионерской поверкой или общественно-политической аттестацией, где анализировались результаты и подводились итоги сделанного. Получался своеобразный каркас, который объединял в единое целое десятки проводимых в течение учебного года дел и мероприятий.
Очевидно, что и в настоящее время целесообразно использовать комплексные формы как системоинтегрирующие факторы процесса воспитания. Под комплексной формой понимается совокупность объединённых в единое целое отдельных форм, приёмов и методов, которые связаны концептуальным замыслом, планом, алгоритмом длительного осуществления деятельности и обладают благодаря их интеграции возможностями эффективного и разностороннего влияния на развитие детей. Сейчас творческие группы псковских ученых, методистов, заместителей директоров школ и классных руководителей разрабатывают три комплексные формы для детей разного возраста, связанные с поддержкой процессов становления и проявления индивидуальности учащихся: - познавательная игра «Азбука важных вопросов-открытий своего "Я"» (для учащихся 2-4-х классов); - проектная мастерская «Город наших "Я"» (для учащихся 5-9-х классов); - «Чайка-клуб» (для учащихся 10-11-х классов на основе использования книги Ричарда Баха «Чайка Джонатан Ливингстон»). Каждую разрабатываемую комплексную форму можно представить в виде цепочки последовательно проводимых совместных и индивидуальных дел. Разумеется, эти дела разные для детей младшего школьного, подросткового и юношеского возраста. Но существует схожая логика последовательности звеньев в разных комплексных формах. Например, первым звеном этой цепочки чаще всего является дело, которое символизирует старт комплексной формы. В ходе него решаются три задачи:
1) доходчиво разъяснить детям замысел комплексной формы; 2) вызвать интерес учащихся к участию в ней; 3) принять индивидуальные или комплексные задания самому себе или самим себе. Следующим шагом в развёртывании комплексной формы может стать проведение дел, направленных на определение и утверждение правил совместной жизнедеятельности (похода, клуба и т.п.), поиск объектов для приложения своих сил, распределение индивидуальных или групповых поручений. Третье звено – этап конкретных дел. Затем следует «привал» (финиш как завершающий этап) – это место и время для анализа и оценки проведённых дел и их результатов. Апробация комплексных форм позволила определить условия их использования в процессе воспитания детей. Они следующие: - наличие привлекательного для детей сюжетного замысла и способов его воплощения (включение элементов сюжетно-ролевых игр, моментов таинственности, загадочности, романтики); - социально ценная и личностно значимая направленность совместной и индивидуальной деятельности, ориентация её содержания, приёмов и методов организации на формирование у воспитанников знаний и умений самопознания, самоопределения, самостроительства, самореализации и саморефлексии; - учёт возрастных особенностей школьников в определении сроков, содержания и способов осуществления комплексной формы; выделение этапов в организации совместной деятельности; предоставление учащимся свободы выбора в проявлении своей активности, возможности найти и занять собственную нишу в жизнедеятельности классного (школьного) сообщества; - существование правил, памяток, инструкций как подсказок-ориентиров для детей, «погружённых» в длительный цикл деятельности; обеспечение наглядности отражения процесса и результатов участия детей в комплексной форме (карты, схемы, стенные газеты, уголки, дневники и т.п.).
|
||||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-12-11; просмотров: 215; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.21.76.0 (0.005 с.) |