Современные методы педагогического процесса.

Метод обучения и воспитания  - это способ организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей.  Метод педагогических исследований - способ изучения педагогических явлений. Со времен Я.А.Коменского, обозначившего в «Великой дидактике» словесные и наглядные методы появилось множество новых методов, которые в интерпретации различных ученых классифицируются по разным признакам.

· Проектное задание 33.

 

Используя дополнительные материалы из приложения к данному пособию по теме «Анализ…», приведите в логичное соответствие 2 и 3 столбцом с 1-ым столбцом таблицы. При этом 2 и 3 столбцы полностью сохраняются и лишь приводятся в соответствие с 1 столбцом.

 

Таблица «Классификация методов обучения в интерпретации различных ученых-педагогов»

 

	1. Вид  классификации по признаку		2. Авторы классификации	3. Содержание классификации
1	по источнику передачи знания	а	С.И.Перовский, Е.Я. Голандд	словесные, наглядные, практические
2	по характеру познавательной деятельности	б	М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер	объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, эвристические, частично-поисковые, исследовательские, проблемного изложения материала
3	по степени проявления поискового характера	в	Ю.К.Бабанский	деятельности, организационные, стимулирующие, мотивирующие, методы контроля и самоконтроля
4	по признаку продуктивности ЛОО	г	В.Ф.Паламарчук	индуктивные, дедуктивные, синтетические (осмысление и воспроизведение), аналитические (обобщение и применение знаний).
5	по целям и видам деятельности учащихся	д	В.А.Онищук	коммуникативные, познавательные, преобразовательные, систематизирующие, контролирующие.
6	по логическому признаку	е	А.В.Хуторскому	Когнитивные (методы наук, методы учебных предметов, метапредметные методы), креативные (интуитивные, алгоритмические, методы эвристики), оргдеятельностные (методы учеников, методы учителя, Административные методы)

 

 

И нтерактивный характер современных методов обучения и воспитания. Современные методы носят интерактивный характер, сопряженный с тем, что наибольшее их количество нацелено на активизацию внутренних ресурсов человека (субъект-субъектные отношения), на обращение к эмоционально-чувственной сфере человека и развитие его способности к самоорганизации, саморазвитию, самопознанию и т.д. Выбор интерактивных методов сопряжен с открытиями в области нейрофизиологии человека и физике (теории самоорганизации). 

· Проектное задание 34.

Изучите ниже представленные методы и постройте собственную авторскую классификацию методов. Продумайте способ презентации собственной классификации на занятии со студентами, задания на закрепления данного знания студентами, и представьте на следующем практическом занятии по педагогике.  

	Современные методы обучения и воспитания.
	Метод эмпатии (вживания) означает «вчувствование» человека в состояние дру­гого объекта. Посредством чувственно-образных и мысленных представлений ученик пытается переселиться в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри. Рождающиеся при этом мысли, чувства, ощущения и есть обра­зовательный продукт ученика, который может затем быть выражен им в устной, пись­менной, знаковой, двигательной, музыкальной или рисуночной форме. Наблюдение объекта в данном случае переходит в самонаблюдение ученика, которому удается отождествить себя с объектом. Метод эффективен, поскольку включает неис­пользуемые обычно возможности детей. Он развивает способность мыслить и понимать явления с различных точек зрения,  учит включать в познание не только разум, но и чувства.	.
	Метод смыслового видения. У чи­тель может предложить ученикам следующие вопросы для смыслового «вопрошания»: Какова причина этого объекта, его происхождения? Как он устроен, что происходит у него внутри? Почему он такой, а не другой? Упражнение по целенаправленному применению данного метода приводят к развитию у учащихся таких познавательных качеств, как интуиция, озарение, инсайт. Метод образного видения представляет собой эмоционально-образное исследование объекта. Пред­лагается, например, глядя на число, фигуру, слово, знак или реальный объект, нарисовать увиденные в них образы, описать, на что они похожи. В ходе метода как результат наблюдения учеников образуется образовательный про­дукт, выражающийся в словесной или графической образной форме. Иными словами, ученики проговаривают, записывают или рисуют результаты своего исследования. Метод символического видения заключается в отыскании или построении учеником связей между объектом и его символом. После выяснения характера отно­шений символа и его объекта (например, свет — символ добра, спираль — символ бес­конечности, голубь — символ мира, блин — символ Масленицы, знак интеграла -…) учитель предлагает ученикам наблюдать какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме. Важное место занимает объяснение и толкование детьми созданных «символов». Символ, как глубинный образ реальности, содер­жащий в себе ее смысл, может выступать средством наблюдения и познания этой ре­альности.
	Метод эвристических вопросов разработан древнеримским педагогом и оратором Квинтилианом. Для отыскания сведений о каком-либо событии или объекте задаются следующие семь ключевых вопро­сов относительно исследуемого объекта: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда? Парные сочетания вопросов порожда­ют новый вопрос. Например: Как? — Когда? Ответы на данные вопросы и их всевозмож­ные сочетания порождают необычные идеи и решения. Н аблюдение, как целенаправленное личност­ное восприятие учеником различных объектов, является подготовительным этапом в формировании его теоретических знаний. Метод эвристического наблюдения. Ученики, осуществляющие наблюдение, получают собственный результат, вклю­чающий: а) информационный результат наблюдения; б) примененный способ наблюдения; в) комплекс личных действий и ощущений, сопровождавших наблюдение. Степень творчества ученика в ходе его наблюдения определяется новизной получен­ных результатов по сравнению с уже имеющимися у него. Цель данного метода — научить детей добывать и конструировать знания с помощью наблюдений. Метод фактов. Поиск фактов, отличие их от не фактов – важнейший этап познания. Например, наблюдение за горением спички должно привести к обсуждению и сравнению найденных учениками фактов о горении спички. Это помогает ученикам непросто отличить то, что они видят, слышат, чувству­ют, от того, что они думают. Метод сравнения. В ходе метода ученикам предлагаются вопросы: Что значит сравнить? Всегда ли и все ли можно сравнивать? Укажите, что, на Ваш взгляд, не подлежит сравнению? Попытайтесь все же сравнить несравнимое. Метод применяется для сравнения версий разных учеников, версий ученика с версиями великих ученых и культурных деятелей, сравнение с культурно-историческими аналогами. Метод исследования предполагает, что выбирается объект исследования (природный, культурный, научный, словесный, знаковый или иной), а затем самостоятельно учениками исследуется по следующему плану: цели исследования — план работы — факты об объекте — опыты, рисунки опытов, новые факты — возникшие вопросы и пробле­мы — версии ответов, гипотезы — рефлексивные суждения, осознанные способы дея­тельности и результаты — выводы алгоритмизация деятельности учащих­ся нисколько не умаляет их творчества. Выполнив последовательно все пе­речисленные шаги, практически любой ученик неизбежно получает свой собственный образовательный результат. Учитель помогает детям увеличивать объем и качество такого результата. Достигается это путем систематического повторения алгоритми­ческих этапов исследования. Метод конструирования понятий. С опоставляя и обсуж­дая детские представления о понятии, учитель помогает достроить их до некоторых культурных форм. (Не обязательно до тех, которые есть в учеб­никах!).Результатом такой работы выступает коллективный творческий продукт — совместно сформулированное определе­ние понятия, которое записывается на доске. Одновременно учитель предлагает детям познакомиться с другими формули­ровками понятия, которые приведены авторами разных учебников или других книг. Различные формулировки остаются в тетрадях учеников как ус­ловие их личностного самоопределения в отношении изучаемого понятия. Формирование у учеников изучаемых понятий начинается с актуализации уже имеющихся у них представлений Понятие - форма рационального познания, психическое явление, присущее только человеку как элемент мышления и элементарная форма существования мысли: отражение существенного в феномене, закрепленное словом. Метод конструирования правил. Исследование проводится по указанному учителем алгоритму, который зависит от вида текста и поставленной задачи. Напри­мер, для изучения на уроках литературы былины, алгоритм деятельности имеет сле­дующий вид: а) сформулировать особенности стиля былины; б) обнаружить орфо­грамму, правило, лежащее в основе текста; в) сформулировать языковые особенности былины. Пра­вила могут быть созданы, «открыты» учениками. Метод гипотез (метод путешествия). У чащимся предлагается задание — сконструировать версии отве­тов на поставленный учителем вопрос или проблему. Первоначальной задачей явля­ется выбор оснований для конструирования версий. Ученики предлагают исходные позиции или точки зрения на проблему, усваивают разноплановый подход к конструированию гипотез. Затем учатся наиболее полно и четко формули­ровать варианты своих ответов на вопрос, опираясь на логику и интуицию. Метод гипотез развивается при решении прогностических задач типа «что будет, если...» Метод прогнозирования. У ченики, опира­ясь на прежние наблюдения, обнаруженные закономерности и на собственные прогно­стические способности, выполняют рисунок. Спустя заданное время прогноз сравни­вается с реальностью, проводится обсуждение результатов, делаются выводы отличается от метода гипотез тем, что применяется к ре­альному или планируемому процессу. Метод ошибок. У читель умышленно допускает ошибку для того, чтобы изменить устоявшееся негативное отношение к ошибкам, заменить его на конструктивное использование ошибок (и псев­доошибок) для углубления образовательных процессов ошибка рассматривается как источник противоречий, исключений из правил. Внимание к ошибке может быть актуализировано не только с целью ее исправления, но и для выяснения ее причин, способов ее получения. Отыскание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стиму­лирует эвристическую деятельность учеников, приводит их к пониманию относитель­ности и вариативности любых знаний. Метод конструирования теорий. Ученикам предлагается выполнить теоретичес­кое обобщениепроделанной ими работы следующими способами: обнаруженные учениками факты классифицируются по заданным учителем основаниям: например: факты о строении объекта, факты о его функциях, факты о процессах, факты о взаимосвязях; выясняются типы позиций наблюдателей: например, хронологическая позиция (последовательная фиксация и описание событий), математическая (иссле­дуются количественные характеристики объекта, его формы и пропорции), образная (находятся выразительные словесные характеристики объекта, его символические черты); формулируются вопросы и проблемы, от носящиеся к наиболее примеча­тельным фактам. Дальнейшие теоретические обобщения таковы: факты — вопросы о них — ги­потезы ответов — построение теоретической модели — следствия модели — доказательства модели (гипотезы) — применение модели — сопоставление модели с куль­турными аналогами. Способы конструирования учениками теоретической модели устанавливаются педагогом в зависимости от изучаемой образовательной области или темы. Метод придумывания. Метод реализуется при помощи следующих приемов: а) замещение качеств одного объекта качествами дру­гого с целью создания нового объекта; б) отыскание свойств объекта в иной среде; в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного объекта способ создания неизвестного ученикам ранее про­дукта в результате их определенных умственных действий. Метод «Если бы...». Ученикам предлагается составить описание или нарисовать картину о том, что произойдет, если в мире что-либо изменится развивает их способность воображения, но и позволяет лучше понять устрой­ство реального мира, взаимосвязь его составляющих, фундаментальные основы раз­личных наук. Метод образной картины ученикам предлагается изобразить свою картину природы или всего мира, т. е. выразить с помощью рисунков, символов, ключевых терми­нов фундаментальные основы природы, связи между ними. Предлагая та­кое задание 2—3 раза в год, можно оценить изменения в картинах мира учащихся, внести необходимые коррективы в процесс обу­чения. человеку очень важно уметь создавать и передавать целостный образ познаваемого объекта Во время та­кой работы не только мыслит различными масштабами, соотносит свои знания из разных областей науки, но и чувствует, ощущает смысл изображаемой реальности. Метод гиперболизации В качестве примера, мотивирующего работу приводятся «Рекор­ды Гиннесса», балансирующие на грани выхода из реальности в фантазию. Увеличивается или уменьшается объект познания, его отдельные части или качества. Методы ученического планирования Школьникам предлагается: спланировать свою образовательную деятельность на определенный период — урок, день, неделю, или на тему, раздел, творческую работу. План может быть устный или письменный, про­стой или сложный, главное, чтобы он обозначал основные этапы и виды деятельности ученика по реализации его цели. план может меняться, дополняться или заменяться; ученик фиксирует изменения, выясняет их причины, а в конце работы осуществляет рефлексию планирования. Методы создания образовательных программ учеников Создание индивидуальных образовательных программ, отбор изучаемых вопросов и тем, методом самоопределения в их многообразии; планирование, определе­ние условий для достижения своих целей; адекват­ная самооценка и рефлексия, индивидуальный образовательный маршрут учащегося. требует от учеников владения комплексом методов: смыс­ловым видением предмета своих занятий; установлением главных целей и направ­лений деятельности. Метод агглютинации Ученикам предлагается соединить несоединимые в реаль­ности качества, свойства, части объектов и изобразить, скажем: горячий снег, верши­ну пропасти, объем пустоты, сладкую соль. Развивает творчество и воображение. Метод морфологического ящика на­хождение новых, неожиданных и оригинальных идей путем составления различных комбинаций известных и неизвестных элементов Анализ признаков и связей, полу­чаемых из различных комбинаций элементов (скелета различных животных, устройств, процессов, идей), применяется как для выявления проблем, так и для поиска новых идей. Метод инверсии или метод обращений объект исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при рассмот­рении его изнутри. Например, К. Э. Циолковский «придумал пушку, но пушку лета­ющую, с тонкими стенками и пускающую вместо ядер газы...» Когда стереотипные приемы оказываются бесплодными, применяется принципиально противоположная альтернатива решения. Метод синектики (Дж. Гордон) Аналогии бывают: прямые, субъективные, символические, фантастические. Ученики в микрогруппе обсуждают общие признаки проблемы, выдвигают и отсеивают первые решения, генерируют и развивают аналогии, используют различные аналогии для пони­мания проблемы, выбираются альтернативы, ищутся новые аналогии, возвращаются к решению проблемы уже на новом уровне. Основан на использовании аналогии для понимания проблемы.  Методы нормотворчества. Ученики разрабатывают нормы индивидуальной и коллективной деятельности, определяют ее элементы, устанавливают субъектов деятельности и их функциональные права, задают организационные и тематические рамки, формулируют правила и законы направлен на развитие методологических педагогических, рефлексив­ных способностей. Методы самоорганизации обучения Учащемуся предлагается не только самостоятельно поработать с учебником, первоисточниками, при­борами, реальными объектами; решить задачу, выполнить упражнение; изготовить модель, поделку; провести творческое исследование и др., но и рассказать о том, как он строил самостоятельную работу, как оценивает ее результаты и др. Развивает способность к саморазвитию. Методы взаимообучени я. Учащиеся в парах, группах или в коллективных занятиях с целым классом выполняют функции учителя, применяя доступный им набор педагогических методов Обучение другого – самый эффективный способ познания.   Метод самооценки. Самооценка ученика вытекает из итоговой рефлексии и завершает образовательный цикл. Самооценка носит качественный и количественный характер: качественные параметры формулируются на основе ученической образова­тельной программы или задаются учителем; количественные - отражают полноту достижения учеником целей. Качественная и количественная самооценки деятельности ученика – его образовательный продукт, который сопоставляется с культурно-историческими аналогами в виде оценок учителя. Хуторской А.В. «Современная дидактика» СПб., 2002 Метод рефлексии. Цель рефлексивного метода - выявить методологический каркас осуществленной предметной деятельности и на его основе продолжить предметную деятельность. Результатом применения рефлексивного метода может стать: сконструированное понятие, сформулированное противоречие, найденная функциональная связь или закономерность, теоретическая конструкция по изучаемому предмету и т.п. Рефлексивная деятель­ность вплетается в ткань предметных действий, осуществляя функцию несущей методологической конструкции всего образовательного процесса.                                        Метод рефлексии как важнейший метод современного педагогического процесса. Рефлексия (от лат. reflexio — обращение назад) — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Значение рефлексивной деятельности в учебном процессе велико. Ученики часто не испытывают потребности в осознании своего развития или приращения, не обнаруживают причин своих результатов или проблем, затрудняются сказать, что именно происходит в ходе их деятельности. Привыкнув к учительским объяснениям и необходимости последующего воспроизведения услышанного, многие дети считают свою учебу неотделимой от преподавания: «Если материал не объясняется учителем, то нет и учебы». В результате такой установки развитие личности проходит неосознанно, а значит, и неэффективно. Освоение учебного материала происходит, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности - способы решения задач или рассуждения. Усвоение выступает прямым продуктом рефлексивного акта. Особенно актуальна рефлексия для дистанционных форм обучения. В этом случае ученику необходимо предоставить механизм самоосознания его деятельности, который поможет не только ему, но и дистанционному педагогу наблюдать за ходом обучения. Время, отводимое на рефлексивную образовательную деятельность, должно быть сопоставимо с деятельностью по учебному предмету в «чистом» виде, поскольку только в этом случае возможно осознание и формулирование личностных образовательных результатов учеников. Рефлексия как образовательная деятельность относится к двум областям: онтологической, связанной с содержанием предметных знаний, и психологической, то есть обращенной к субъекту деятельности и самой деятельности. Осмысливая собственную образовательную деятельность, ученик акцентирует внимание как на «знаниевых» продуктах деятельности, так и на структуре самой деятельности, которая привела его к созданию данных продуктов. Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения ее эффективности в дальнейшем. По итогам рефлексии можно не просто обдумывать будущую деятельность, но выстраивать ее реалистичную структурную основу, напрямую вытекающую из особенностей деятельности предыдущей.  С точки зрения рефлексии вся образовательная деятельность представляет собой «челночное» движение чередующихся деятельностей - предметной и рефлексивной. Рефлексия - процесс осмысления чего-либо с помощью изучения и сравнения; размышление, полное сомнений, противоречий, переживаний, особый источник знаний, опирающийся на внутренний опыт субъекта в отличие от внешнего опыта его ощущений; реализация потребностей к самоотчету об испытываемых переживаниях сознания и к самоанализу; осознание того, как человек оценивается и воспринимается другими людьми. В образовании есть несколько форм рефлексии: вербальная - устное обсуждение; изобразительная - «рисовать свой день», подбирать цвета для закрашивания таблиц с различными элементами выполненной деятельности, строить графики изменения параметров своей деятельности на протяжении урока; письменное анкетирование, рисуночное или графическое изображение изменений, происходящих с учеником в течение урока, дня или недели и др.    В целом рефлексивность - способность личности выходить за пределы собственного "Я", осмысливать, изучать, анализировать что-либо посредством сравнения образа своего "Я" с какими-либо событиями, личностями. Методика организации рефлексии ученика на уроке: 1. Учитель временно останавливает предметную (дорефлексивную) деятельность. (Если решалась задача и возникла непреодолимая трудность, то решение приостанавливается, и все внимание обращается к разбору затруднений, возникших во время работы). 2. Восстанавливается последовательность выполняемых действий. Устно или письменно описывается все, что сделано, в том числе и то, что на первый взгляд ученику не кажется важным. 3. Изучается составленная последовательность действий с точки зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам и т.п. Параметры для анализа рефлексивного материала выбираются из предложенных учителем или определяются учеником на основе своих целей. 4. Выявляются и формулируются результаты рефлексии. Таких результатов может быть выявлено несколько видов: ♦ предметная продукция деятельности - идеи, предположения, закономерности, ответы на вопросы и т. п.; ♦ способы, которые использовались или создавались (изобретались) в ходе деятельности; ♦ гипотезы по отношению к будущей деятельности, например, по качеству и количеству — то-то возрастет так-то. 5. Проверяется гипотеза на практике в последующей предметной деятельности. Метод рефлексии. Цель рефлексивного метода - выявить методологический каркас осуществленной предметной деятельности и на его основе продолжить предметную деятельность. Результатом применения рефлексивного метода может стать: сконструированное понятие, сформулированное противоречие, найденная функциональная связь или закономерность, теоретическая конструкция по изучаемому предмету и т.п. Рефлексивная деятель­ность вплетается в ткань предметных действий, осуществляя функцию несущей методологической конструкции всего образовательного процесса. Образовательным результатом обучения является только тот, который осознан учеником. Если же ученик не понимает, что он делал и чему научился, не может вразумительно сформулировать способы своей деятельности, возникающие проблемы, пути их решения и полученные результаты, то его образовательный результат находится в скрытом, неявном виде, что не позволяет использовать его в целях дальнейшего образования. Организация осознания учениками собственной деятельности имеет два основных вида: 1) текущая рефлексия, осуществляемая по ходу учебного процесса; 2) итоговая рефлексия, завершающая логически или тематически замкнутый период деятельности. Текущая рефлексия предполагает организацию мыслительной деятельности учеников по типу «челнока» - после выполнения цикла предметной деятельности (математической, исторической, языковой и др.) происходит: а) остановка предметной деятельности; б) активизация рефлексивной деятельности, то есть возврат внимания детей к основным элементам осуществленной предметной деятельности: ее направлениям, видам, этапам, проблемам, противоречиям, результатам, использованным способам деятельности. Рефлексивная деятельность структурирует предметную деятельность. Итоговая рефлексия отличается от текущей увеличенным объемом рефлексируемого периода, а также большей степенью заданности и определенности со стороны учителя. Формы, методы и содержание итоговой рефлексии входят в образовательную программу учителя. В конце урока, дня, недели, четверти, учебного года, ученикам предлагается специальное занятие, на котором они осуществляют рефлексию своей деятельности, отвечая на вопросы: - Каково мое самое большое дело за учебный год?  - В чем я изменился за год? - Каков мой самый большой успех? Почему и как я его достиг? - Какова моя самая большая трудность? Как я ее преодолевал или буду преодолевать? - Что у меня раньше не получалось, а теперь получается? - Каковы изменения в моих знаниях? - Что я понял о своем незнании? - Чему я научился по математике, словесности и т.п.? - Что я научился делать? Какие новые виды и способы деятельности я применял и усвоил? - Каковы основные этапы моего образования в этом учебном году, в чем их специфика? На основе рефлексивных суждений ученик осуществляет собственную оценку своей деятельности, опираясь, как правило, на основные положения индивидуальной образовательной программы. После ученической самооценки учитель также составляет письменную оценку деятельности ученика.   Примеры опорных структур для таких самооценок и оценок. Самооценка ученика……………по курсу……… …………. . На занятиях по курсу я: - узнал……………………………………………………... - понял…………………………………………… ……… - научился ………………………………………………… 2. Лучше всего на занятиях у меня получалось: ……….. 3. Основные трудности у меня были: …………………… 4. Какие изменения произошли у меня: - в знаниях по предмету …………………………………. - в умении чувствовать и ощущать……………………… - в моих творческих способностях (сочинять притчи, сказки, стихи) - в умении осознавать себя (рефлексия)............................  5. Сам себе я желаю: …………………………………….. Пример алгоритма ученической рефлексии. Рефлексия учебного года. Ф. И. ученика __________________ класс_____________ 1Мое самое большое дело за учебный год В чем я изменился за год_________________________ Мой самый большой успех_____________________ Моя самая большая трудность____________________ Что у меня раньше не получалось, а теперь получается Чему я научился(лась):      - по математике_____________________________ - по словесности_________________________ - по английскому языку____________________ На основе рефлексивных суждений ученик осуществляет собственную оценку сво­ей деятельности, опираясь, как правило, на основные положения индивидуальной об­разовательной программы. После ученической самооценки учитель также составляет письменную оценку деятельности ученика. Приведем примеры опорных структур для таких самооценок и оценок. · Задание 35.   Защитите свое мнение не менее чем 5 аргументами, отвечая на вопрос: в каком возрасте необходимо начинать обучать ребенка рефлексии? · Проектное задание 36.  Подготовьтесь к выполнению роли педагога, который организует одну из форм рефлексии в студенческой группе. ·     Метод рецензий как способ развития аналитического мышления и эмоционально-чувственной сферы человека. Метод рецензий. Способствует самоопределению учащихся, развивает умение критически взглянуть на образовательный продукт товарища, его устный ответ, на материал учебника, просмотренный видеофильм, проанализировать их содержание, выделить главные моменты. Введению метода рецензий в обучение предшествует подготовительная работа. Первые рецензии составляются с помощью специальных опорных схем. Оценки и суждения учеников поощряются, закрепляется положительное отношение к рецензиям. Рецензии учащихся оцениваются наравне с другими продуктами их творческой деятельности. Анализ ученических рецензий позволяет установить обратную связь с учениками, осуществить диагностику их знаний, скорректировать дальнейшее обучение.   · Задание 37 Какое дополнение к традиционному методу рецензии позволит определять его как способ развития не только аналитического мышления, но и эмоционально-чувственной сферы обучающегося на разных возрасьтных этапах и на всех уровнях образования. Схема рецензии устного выступления: что понравилось в выступлении, о чем рассказано наиболее удачно. Как построено выступление, общая структура и логика изложения; полностью ли раскрыта тема, достаточно ли приведено примеров; замеченные неточности, ошибки, противоречия; возражения выступающему; дополнения к выступлению; замечания и пожелания выступающему; общая оценка выступления.                        Схема рецензии текста учебника, книги или статьи: чему посвящен изученный текст? Что заинтересовало в тексте и почему? Что является в нем самым главным? Каковы основные направления изложе­ния? Какая новая информация или необычные  позиции обнаружены в тексте? Понятно ли раскрыто содержание текста? Какие места в нем наиболее трудные? Какие вопросы возникли при чтении? О чем бы хотелось узнать дополнительно? Каков вывод из прочитанного?   Схема рецензии решенной задачи: О каких объектах и процессах идет речь в задаче? Зачем ее необходимо решать? Какими методами решалась задача? Могут ли быть другие пути ее решения? Какие явления, понятия, законы, формулы были использованы при решении задачи? В чем практическое применение данной задачи? Каков вывод из решенной задачи? · Проектное задание 38 Выберите три разных темы урока, трех разных дисциплин в школе, вузе и продумайте ответы на вопросы, составляющие рецензию выступления, книги, задачи.    Метод «Мозговой штурм» Автор метода  Ф. Осборн изобрел его для крупных экономических компаний, вынужденных время от времени искать оригинальные решения для преодоления серьезных проблем. Основная задача метода - сбор как можно большего числа идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов. Начинается «штурм» с разминки - быстрого поиска ответов на вопросы тренировочного характера. Затем еще раз уточняется поставленная задача, напоминаются правила обсуждения, и - старт. Каждый может высказать свои идеи, дополнить и уточнить. К группам прикрепляется эксперт, задача которого - фиксировать на бумаге выдвигаемые идеи. «Штурм» длится 10-15 минут. Для «штурма» предлагаются вопросы, требующие нетрадиционного решения. Работа ведется в следующей последовательности:  генерация идей - анализ проблемной ситуации и оценки идей - генерация контридей.   Генерация идей происходит в группах по определенным правилам: На этапе генерации идей любая критика запрещена. Всячески поощряются реплики, шутки, непринужденная обстановка. Затем полученные в группах идеи систематизируются, объединяются по общим принципам и подходам. Далее рассматриваются всевозможные препятствия к реализации отобранных идей. Оцениваются сделанные критические замечания. Окончательно отбираются только те идеи, которые не были отвергнуты критическими замечаниями и контридеями.  На основе данного метода могут быть построены отдельные занятия. Перед «мозговой атакой» учеников необходимо познакомить с правилами ее ведения. Лучше, если соответствующие памятки будут у каждой группы.   Правила «мозговой атаки»: 1. Во время «мозгового штурма» нет ни начальников, ни подчиненных - есть ведущий и участники. 2. «Мозговой штурм» не терпит шаблонного мышления. Необходимо полное освобождение от стереотипов и традиций. Юмор и раскованность помогают вдохновению. 3. Полная свобода воображения. Как бы фантастична и невероятна ни была идея, выдвинутая кем-либо из участников, она должна быть встречена с одобрением. 4. Рекомендуется задавать вопросы коллегам с целью уточнения и развития их идей. Важно поощрять и поддерживать партнеров. 5. Категорически запрещены взаимные критические замечания и промежуточные оценки. На стадии обсуждения ничего не отвергается. Даже если кому-то не нравятся предлагаемые идеи, лучше сказать: «Да, но можно еще и по-другому...». 6. Свои мысли следует формулировать тщательно и коротко. Чем больше будет выдвинуто идей, тем лучше. 7. Помните: оптимизм и уверенность удесятеряют умственную энергию человека!   Процедура «мозгового штурма» состоит из следующих этапов: 1) Формулировка учебной проблемы, обоснование задачи для поиска ее решения. Определение условий и правил коллективной работы. Формирование нескольких рабочих групп по 3-5 человек и экспертной группы, которая будет оценивать и отбирать наилучшие идеи. - Почетная грамота Ростовского обкома 2) Разминка. Быстрый поиск ответов на вопросы и задачи тренировочного характера. Цель этого этапа - помочь учащимся освободиться от неловкости, стесненности, скованности. 3) «Штурм» поставленной проблемы. Еще раз уточняется поставленная задача, напоминаются правила обсуждения. Генерирование идей начинается по сигналу учителя одновременно во всех группах. Каждый высказывает вслух свои идеи. Запрещается критиковать предлагаемые идеи, можно только дополнять и комбинировать их. К каждой группе прикрепляется эксперт, задача которого фиксировать на бумаге выдвигаемые идеи. «Штурм» длится 10—15 минут. 4) Оценка и отбор наилучших идей группой экспертов. Сообщение о результатах «мозговой атаки». Обсуждение итогов работы групп, оценка наилучших идей, их публичная защита. Современные методы контроля и оценки как неотъемлемые компоненты педагогического процесса.          В традиционном обучении образовательный про­дукт ученика оценивается по степени его приближения к заданному образцу, то есть чем более точно и полно воспроизводит ученик заданное содержание, тем выше оцен­ка его образовательной деятельности. В личностно-ориентированном обучении и воспитании меняется критерий оцен­ки образовательной деятельности. Так в личностно-ориентированном обучении обра­зовательный продукт ученика оценивается по степени отличия от заданного, то есть, чем большего научно и культурно-значимого отличия от известного продукта удает­ся добиться ученику, тем выше оценка продуктивности его образования. Кроме того, в современной дидактике приняты не только количественные методы оценки и отметки, но и качественные. Мониторинг - определение небольшого числа показателей, отражающих состояние системы; контроль с периодическим слежением за объектом и обязательной обратной связью. · Задание 39 Определите, отличие в понятиях «оценка» и «отметка», составив определения данных понятий. Охарактеризуйте принципиальное отличие в процессе оценивания в традиционном и инновационном образовании. Что вкладывается в понимание качественной и количественной оценки уровня образованности в современном педагогическом процессе.   Различные подходы к содержанию контроля обуч