Методика обучения аудированию иноязычной речи.

АУДИРОВАНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Восприятие и понимание иноязычной речи на слух (аудирование) – рецептивный вид РД, который направлен на понимание речи на слух в момент порождения речи.

Аудирование рассматривается как цель обучения и как средство обучения.

ЦЕЛЬ – обучать пониманию звучащей речи.

Средство – аудирование как средство обучения обеспечивает знакомство учащихся с новым языковым и речевым материалом, формирование навыков и развитие умений в чтении, говорении, письме.

ЗАДАЧИ:

o понимать сочетания усвоенного материала

o развивать объем слуховой памяти,

o понимать речь в записи,

o схватывать смысл при однократном предъявлении,

o понимать речь нормального темпа,

o понимать общее содержание и смысл при наличии в тексте незнакомых слов.

o понимать разнохарактерные тексты.

Основные МЕХАНИЗМЫ в аудировании:

- восприятие;

- узнавание;

- понимание и осмысление;

- вероятностное прогнозирование;

- внутреннее проговаривание.

Основные ОПЕРАЦИИ, подлежащие формированию в процессе обучения аудированию (И.А.Зимняя): 1. опознавание звукового потока; 2. понимание значения аудируемых единиц; 3. выявление значимой информации.

Обучение предполагает формирование навыков аудирования (могу воспринимать, узнавать и прогнозировать языковые единицы) и развитие умений аудирования (понимание содержания и смысла высказывания с первого предъявления).

Различают понимание на уровне значений, то есть могу ответить на вопросы, и на уровне смысла, то есть могу понять замысел автора и интерпретировать его.

ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ

Аудирование – самый трудный для овладения видов РД, требует больших интеллектуальных умений. На успешность овладения влияют объективные и субъективные причины.

Объективные факторы связаны с условиями и особенностями предъявления звучащей речи (исключены повторы, речь может быть сбивчива, эмоциональна, чрезмерно научна).

Субъективные факторы определяются особенностями психики человека и уровнем его подготовки. Существует 4 группы трудностей при восприятии речи на слух:

1. языковые трудности – использование большого количества незнакомой лексики, идиом, разговорных формул, специальных терминов, аббревиатур и т.д.; эллиптичность; расхождение в написании и произношении; группа слов высокой точности;

2. смысловые – логика изложения, понимание предметного содержания, общий мотив говорящего.

3. условия предъявления: шумы, помехи, плохая акустика, однократное предъявление, дефекты речи, диалект, акцент, стиль подачи.

4. источник информации: речь учителя, аудио, видео.

Существует два способа устранения трудностей: преодоление (ученики сами пытаются догадаться) и предупреждение (учитель сам сообщает незнакомый материал).

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ

1. предтекстовой этап включает

- снятие языковых трудностей

- тренировочные упражнения по введению и закреплению лексического и грамматического материала

- аудирование изолированных фрагментов текста

- постановка коммуникативной задачи – присутствует всегда

2. текстовой этап включает

- прослушивание текста            - прослушивание отдельных частей

- подбор к абзацу заглавия       - ответы на вопросы по содержанию

- анализ употребления языковых средств

3. послетекстовой этап включает

- составление плана         - пересказ        - комментарии

- составление рассказа по аналогии              - ответы на вопросы

- описание иллюстраций к тексту.

Каждый этап позволяет полно и эффективно управлять процессом понимания.

Подготовительные упражнения предназначены для формирования навыков восприятия, осмысления, узнавания языковых явлений, необходимых для понимания устной речи: для развития речевого слуха, для обучения вероятностному прогнозированию, для развития памяти, для распознавания аббревиатур, для развития догадки.

Речевые упражнения предназначены для развития умения понимать содержание текста и замысла автора (оцените услышанное, прослушайте новости и сравните со статьей в газете). С целью обучения аудированию используется видео: playing the tape but covering the picture, freezing the picture, see-saw listening.

КОНТРОЛЬ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ

Проверятся уровень сформированности навыков и умений аудирования.

Формы контроля: индивидуальный, фронтальный, групповой, парный, используются тексты.

Способы и приемы: рецептивные – на восприятие уже готового варианта (multiple-choice, arrange in a logical order, underline the words you have heard), рецептивно-репродуктивные – привнесение недостающей информации (пересказ, ответы на вопросы, заполнить пропуски, перефразирование). Система упражнений и вопросы контроля при обучении аудированию на иностранном языке в средней школе.

Упражнения для совершенствования памяти – повторять слова за диктором, заучивание текстов, диалогов/моно, стихи, Упражнения для внутренней речи – повторить за диктором одно и то же выражение/текст/рифмовку в убыстряющем темпе, Упражнения для вероятного прогнозирования – придумать начало/конец фразы, добавить недостающие слова, предположить содержание текста на основе картины, заголовка/1ой фразы, описать главного героя на основании содержания, приучать к прослушиванию текстов разных дикторов, не только учителя – подготовка к восприятию индивидуального стиля, на начальном этапе огласить коммуникативную задачу, определить все особенности речи носителя

М-ка Об. аудированию иноязычной речи

Воспр-е речи на слух (А) – рецепт-й ВРД, содержание и цель к-го сост-т поним-е речи на слух в момент ее порождения. 3 этапа А.: 1.Мотивационно-побудит-й-установка на А. С помощью коммун-й задачи., 2. Аналитико-синтетич-я часть, включ-я п сихо-физ-кие механ-мы А: Воспр-тие речи (успешн-ть А зависит от оперативной единицы воспр-тия.Чем более крупными блоками будет воспр-ся речь, тем успеш-е переработка инф., заключ-ной в ней), узнав-е (происходит непрерыв-е сличение поступающих сигналов с теми моделями, эталонами, к-е хран-ся в нашей памяти, сличение связано с прошлым опытом чел.(следы от слуховых и речедвигат-х ощущ.), механизм слуховой памяти, антиципация (вероятностное прогнозирование), внутреннее проговар-е (имеет квантовый, прерывистый хар-р: если много известно, прогов. свернуто до отдельных намеков), осмысление и понимание (функц-т на уровне актуального осознав-я, на основе аналит.-синт-й деят.), умозаключения, реакция на прослушанное. 3. Конролирующий.

Пониманию надо учить с самого начала. Любой текст доступен для понимания. Отличит-е особ-сти ВРД А.: 1. реализует устное непосредственное общение, 2. рецепт. ВРД, 3. Предмет А.- чужая мысль, закодированная в тексте и подлежащая распознав-ю, 4. Форма протекания А.- внутренняя, 5. Результат А.- понимание воспринятого смыслового содерж-я и ответное поведение(реч-е или нереч-е).

Различают 3 уровня в Об.: 1. Элементарный (формирование перцепт-й базы А.), 2. продвинутый (развитие А. Как ВРД), 3. Завершающий (овладение общим общением). Требования к Об. А.: уч. д. уметь распознавать на слух предл-я, распозн-ть интонац.структуру, расчленять слова, членить сообщеение на смысловые куски, удерживать в памяти более длин.звуковые цепочки, устнав-ть логич-е связи между фактами, восполнять пропуски с помощью логич-й догадки, умение обходить помехи, ум. находить основн. мысль и отделять ее от второстепенной, определить тему и определять отношение автора. Существует поним-е на уровне знач-я (кто, где, когда) и смысла(замысел автора).Механизмы, сформир-е на родном языке, не переносятся на иностр-й. Трудности ( А. –самый труд.ВРД):Однократное предъявление, разные источ. инф., темп, длительность звцч-я, ДР воспр-ся труднее, неизвестность контекста, сложное синтакс. оформл, смысловя организация текста. Виды текстов для А. -в программе (фабульные тексты на нач.э.).Тексты д.б. прозрачными в композиционном плане. Повторное прослуш-е увел-ет поним-е на 16.5%.

Виды А.:1. А. с полным пониманием всего сод-я и смысла, 2. А. с поним-м основн. Сод-я. Об. А.- поэтапный процесс. На 1э.-становление механизмов, формирования слухо-произн-х навыков и реч-го слуха (в предл. –7+ -- 2 слова), на 2.э.- форм-е осн. умен. поним-я текста. Этапы: предтекст. э. (созд-е мотивации, наглядность, ассоциаграммы для вызывания интереса, снятие яз. и смысл-х труд., постановка предтекст. зад.), текстовый (задача- контроль понимания), послетекст. (разв-е аудитив. ум. на осн. реч. умений: вопросно-ответная раб., составл-е плана перессказа, коментарий к содерж. и постеп-е переключ. на др. ВРД). Упр-я: Неспец-е ( помогают разв. ум.) - речевая зарядка, ведение ур. на ин.яз., Спец-е - 1. Условно-речевые (перечислите лица, к-е упомин-я в рассказе, найдите расхождение между услыш-ым и изображ-м, поднимите руку, когда услышите неправ. утвержд.), 2. Речевые (ответьте на?-ы, прослушайте начало диал. и продожите, подтверд. Или опровергните, основываясь на прослуш-м, след. утвержд.). Об. А. в СШ сотоит из 2 частей: 1. Аудитивные упр., 2.Работа с аудиотекстом. В Об. А. реализ-я задачи: смысловое восприят-е речи уч-ря и носителей яз. в живом общ-и, фоно- и видиозаписи.