Роль міжпредметних зв’язків у вирішенні проблеми інтеграції та координації навчання.

Інтеграційні процеси, які відбуваються в суспільстві, інтеграція, зокрема, наукових, технічних і соціальних знань, засвідчують: названі реалії становлять одну з умов існування й розвитку світу, людини в ньому. Освітньою моделлю інтеграційних процесів, які відбуваються в природі та соціумі, є педагогічна інтеграція.

Дидактичні основи інтеграції змісту освіти і змісту навчання визначаються кінцевою метою освітнього процесу – потребою в передачі соціального досвіду суспільства, залучення особистості до діяльності соціуму. Через те, що соціальний досвід інтегративний за своєю сутністю, то й освітньою системою повинні створюватись умови для інтегративної пізнавальної діяльності учнів, що дозволить сформувати в них цілісне світорозуміння, світогляд.

Кожна навчальна дисципліна, яка представляє одну з галузей наукових знань про реальний світ і способи його пізнання й перетворення, повинна розкривати, витлумачувати можливі взаємозв’язки наук і тенденції їхнього розвитку. Зв’язки науки і техніки, науки й культури мають своє відтворення в навчальному процесі, визначальна роль у якому належить учителеві. Тому підготовка майбутнього вчителя до організації пізнавального процесу в школі в умовах педагогічної інтеграції є одним із найбільш важливих напрямів його професійної підготовки. Особливо вагома ця реалія в структурі професійної діяльності вчителя математики, який розкриває перед учнями вагомі основи розвитку середовища. Взаємозв’язок науки, техніки, суспільства, який став чинником розвитку природничих наук і перетворювальної діяльності людства, найбільш повно відображається в змісті дисципліни «Математика», слугує умовою формування у свідомості учнів наукової картини світу. Інтеграція навчальних дисциплін і синтез наукового знання на рівні міжпредметних зв’язків (МПЗ) ґрунтуються на матеріальній єдності світу й цілісності особистості.

Досягнення таких цілей педагогічної освіти, як цілісний розвиток особистості, підвищення рівня фундаментальної й професійної підготовки, можливе за умови впровадження МПЗ у навчально-виховний процес загальноосвітньої школи. Разом із тим ми констатуємо, що теперішнє використання МПЗ недостатнє для реалізації цілей Національної доктрини розвитку освіти в Україні, Державних національних програм «Освіта» («Україна ХХІ століття»), «Вчитель», Державного стандарту базової і повної середньої освіти. Однією з причин такого стану є неповна опрацьованість дидактичних основ МПЗ для різних циклів навчальних дисциплін в умовах реформування освіти.

У педагогічній літературі з проблеми МПЗ (П.Р.Атутов, С.Я.Батишев, М.М.Берулава, Ю.К.Васильєв, Р.С.Гуревич, М.І.Думченко, А.І.Єремкін, І.Д.Звєрев, Л.Я.Зоріна, В.Р.Ільченко, І.М.Козловська, Н.О.Лошкарьова, В.М.Максимова, М.І.Махмутов, О.В.Сергєєв, В.М.Федорова, А.В.Усова) найбільш ґрунтовно висвітлено теоретичні, змістові й процесуальні аспекти в галузі загальної середньої та професійної освіти. Водночас вища педагогічна освіта потребує подальшого вивчення й розвитку теорії МПЗ. Її елементами є:

ü статус МПЗ;

ü сутність,функції в рамках конкретних педагогічних систем;

ü форми, методи, засоби реалізації.

Недостатня увага звертається на роль МПЗ у формуванні діалектичного мислення учнів.

Вивчення стану досліджуваної проблеми переконує в наявності низки суперечностей методологічного, дидактичного і конструктивного характеру, які знайшли свій вияв у:

· інтенсивному розвиткові інтеграційних процесів у науці, техніці, суспільстві та рівні їхнього відображення в змісті природничо-математичних і спеціальних дисциплін;

· потребі залучення природничо-математичних і спеціальних дисциплін до цілісної системи освіти й традиційній орієнтації навчальних предметів на абстрактне навчання учнів, яке й дотепер відірване від цілісної структури, у рамках якої формується світогляд;

· теоретичному усвідомленні необхідності МПЗ природничо-математичних і спеціальних дисциплін навчальних закладах та недостатньо визначеній методиці їхньої реалізації;

· необхідності розвитку предметного мислення (математичного, фізичного, технічного) та формуванні уявлень учнів про єдність світу;

· потребі в учителях, які володіють методикою реалізації МПЗ у СЗШ.

Саме використання математичного апарату в шкільних дисциплінах наочно представлене в Табл.2.

Предмет	Головні питання програми	Математична складова
Фізика	Траєкторія руху, переміщення	Лінійна функція, квадратична функція, лінійні рівняння, вектор
	Рівномірний рух, рівнозмінний рух	Арифметична прогресія, лінійна і квадратична функція
	Шлях при рівноприскореному русі, вільне падіння	Квадратні рівняння, графік квадратичної функції
	Коливальних рух	Лінійні ріняння, вектор
	Закон додавання швидкостей	Рух за течією і проти течії, нерівності, алгебраїчні рівняння
	Зміна швидкості (деформація тіла)	Прямо і обернена пропорційність, лінійні рівняння
	Додавання сил	Вектор, операції над векторами, побудова графіків
	Сила струму	Пряма і обернена пропорційність, вектор, наближені обчислення
	Послідовне й паралельне з’єднання провідників	Паралельність і перпендикулярність прямих, вектор
	Сила Ампера.	Пряма пропорційність, наближенні обчислення
	Лінзи. Оптична сила й фокусна відстань лінзи	Симетрія, лінійна функція
	Закон всесвітнього тяжіння. Прискорення вільного падіння. Рух тіла під дією сили тяжіння	Пряма і обернена пропорційність, квадратична функція, квадратні рівняння
Хімія	Валентність хімічних елементів	Лінійні рівняння
	Закон збереження маси речовин під час хімічних реакцій	Лінійні рівняння, пряма і обернена пропорційність, наближенні обчислення
	Хімічний зв’язок і будова речовини	Граф, лінійні рівняння
	Кількість речовини	Пряма і обернена пропорційність, лінійні рівняння, наближені обчислення
	Хімічні реакції	Лінійні рівняння, пряма пропорційність
	Задачі на розчини та сплави	Відсоткові розрахунки, пряма і обернена пропорційність, наближені обчислення
	Задачі на змішування розчинів	Відсоткові розрахунки, лінійні і квадратичні  рівняння, наближенні обчислення
Географія	Особливості географічного положення	Система координат, діаграми
	Вологість повітря	Відсоткові розрахунки, діаграми
	Рельєф	Графік лінійної функції, діаграми
	Приріст населення	Арифметична і геометрична прогресії, пряма і обернена пропорційність, діаграми, наближені обчислення
	Зображення земної поверхні	Масштаб, координати на площині
	Фізико-географічне положення країни, населеного пункту	Масштаб, координати на площині, діаграми, відсоткові розрахунки, наближені обчислення
	Побудова плану території	Масштаб
Біологія	Дослідження біологічних об'єктів	Діаграми, лінійна, квадратична, кубічна функції, алгебраїчні рівняння
	Будова клітин	Симетрія
	Будова тіла	Симетрія
	Розмноження живих організмів	Геометрична прогресія
Економіка	Продуктивність праці	Системи нелінійних рівнянь
	Собівартість	Нерівності, геометрична прогресія
	Заощадження	Відсоткові розрахунки, наближенні обчислення
Інформатика	Робота з Microsoft Word	Діаграми
	Робота з Microsoft Excel	Діаграми, розв’язання математичних задач
	Робота з Microsoft Power Point	Діаграми
	Робота з програмно-методичним комплексом Gran 1 d, 2 d, 3 d	Графіки функцій та нерівностей, розв’язання рівнянь і нерівностей
	Робота з мовами програмування · Pascal, · C++, · Delphi.	Графіки функцій, геометричних фігур, розв’язання задач і нерівностей
	Мультимедійна та програмна платформа Adobe Flash	Перетворення графіків функцій

(Табл.2)

А тепер перейдемо до розгляду міжпредметних зв’язків з  фізикою, біологією, хімією, географією, астрономією та інформатикою.