Лингвострановедческий материал как составляющая часть при обучении иностранному языку

 Формирование иноязычной межкультурной компетенции обусловливает новое направление современной методологии изучения иностранных языков на основе реальных условий общения. Стремление к коммуникативной компетентности как конечному результату обучения: речь идет не только о языковой компетентности, но и об усвоении внеязыковой информации, необходимой для адекватного общения и понимания, потому что последняя недостижима без принципиального тождества наиболее важной информации, сообщающей об окружающей действительности.

Следует отметить, что информация зависит от носителей разных языков градации материальных и духовных ценностей, а также условий. В целом из вышесказанного можно сделать вывод о необходимости языкового подхода при изучении иностранного языка.

Поэтому языковой подход имеет особое значение при обучении. Существует два подхода к изучению культуры в процессе обучения иностранному языку:

– социально-научный;

– филологический.

Давайте рассмотрим первый подход. По мнению Г.Д. Томахина, он основывается на дисциплине, традиционно связанной с изучением иностранного языка. Страноведение понимается как комплексная образовательная дисциплина, которая включает в себя разнообразную информацию о стране изучаемого языка [37, с. 9].

Существует два метода передачи страноведческой информации учащимся:

1) Тематический, в котором наиболее важные аспекты, связанные с географией, историей, государственным учреждением и другими компонентами страны изучаемого языка упорядочены по соответствующим темам и сообщаются обучающимся;

2) Филологический, при котором страноведческая информация извлекается из самих иноязычных структур, например, слова, фразы, тексты, стихи, песни и иноязычные произведения (фантастика), т.е. творчество, которое не обязательно посвящено страноведческой проблематике.

Однако следует отметить, что оба типа информационного представления учащимся тесно связаны друг с другом. Согласно лингвистической теории слова, предметом лингвистики является «специально подобранный, специально однородный языковой материал, отражающий культуру страны изучаемого языка, безэквивалентные, фоновые и коннотативные лексические единицы, узуальные формы речи, а также невербальные языки жестов и  мимики.

Незнание перечисленных тонкостей в языке приводит к трудностям в общении на иностранном языке, в том числе на основе печатных текстов. У некоторых учащихся снижается коммуникативная компетентность, что влияет на межкультурную компетентность иностранных языков в целом. Такие единицы выделяются главным образом внутриязычными законами, которые содержат ярко выраженный контраст содержания иноязычных единиц по сравнению с единицами родного языка.

К единицам, обладающим таким национально-специфическим содержанием, относятся не только лексемы, устойчивые словесные комплексы, но и языковые элементы, а также переменные словосочетания и предложения, тексты.

Необходимо найти и закрепить специализированные языковые единицы в его осмысленном восприятии, такие случаи общения с иностранцами возникают при чтении литературы, печати, просмотре фильмов и видео, прослушивании песен и т.д.

Нельзя недооценивать значение фразеологических оборотов, отражающих национальную оригинальность истории, культуры, традиционного образа жизни, менталитета носителей языка.

Реалии являются реальными фактами о жизни, культуре, истории страны языка, героях, традициях, обычаях.

Реалии – главный объект изучения лингвистики. И если мы введем в языковой материал определенные, нормализованные тематические части, основанные в основном на знании страны изучаемого языка, это введение будет способствовать опосредованному изучению языка.

Лингвострановедческая значимость материала может оцениваться с двух различных позиций:

– по их образовательной и воспитательной роли;

– по их коммуникативной роли.

Хотя эти две позиции очень тесно связаны друг с другом, преимущество в настоящее время дается последней. Мы можем прийти к такому выводу, что постоянный признак принадлежности материала к лингвострановедческому заключается в том, что он имеет национально-культурную составляющую или смысловые пропорции, отсутствующие в других языках.

Лингвострановедческий компонент при обучении иностранному языку должен включать знание национальных реалий, важнейших исторических событий, крупнейших деятелей литературы и искусства, науки и техники, национальное видение мира, а также навыки и умения связанных со стандартными ситуациями, характерные для данной страны.

Как видно, в культурном компоненте просматриваются все те компоненты содержания обучения, которые выделяются в современной методике. Задача состоит в том, чтобы отобрать соответствующие знания, умения и навыки и включить их в лингвострановедческий компонент содержания обучения на соответствующих этапах обучения, в частности в средней школе.

Лингвострановедческий материал содержит тексты страноведческого содержания, фотодокументы, аутентичные тексты. Диалоги дают образцы речевого этикета, примеры использования фоновой и безэквивалентной лексики. В процессе преподавания учитель помогает учащимся открывать для себя реалии иноязычной культуры.

Задача учителя - находить наиболее эффективные приемы работы со страноведческим материалом. С самого начала целесообразно предлагать учащимся различные опросники, кроссворды, лото. Это вызывает у учащихся наибольший интерес.

При выполнении речевых упражнений, видеоматериал, печатные материалы служат зрительной и смысловой опорой или стимулом для высказывания учащихся.

Задания сопровождаются установкой на выражение определенного отношения к увиденному; фразами-клише, помогающими выразить свою точку зрения в той или иной ситуации. Любой учебный материал легче усваивается, если он эмоционально окрашен и вызывает положительные эмоции у обучающихся.

В доброжелательной, творческой атмосфере на занятиях снимаются коммуникативные барьеры, и стимулируется как устойчивое, сильно развитое стремление к общению, к личному контакту с людьми, выражающемуся в легкости вступления в социальный контакт.

Наиболее эффективны в реализации этих целей упражнения-диалоги, дискуссии, драматизации, коллективный исследовательский поиск, ролевые игры, проектная деятельность. Все описанные материалы и приемы работы при условии их творческого применения помогают преподавателю использовать на занятиях лингвострановедческий потенциал английского языка.