Підведення підсумків педагогічної практки

 

Після завершення практики студент обробляє зібраний матеріал і складає звіт, у якому подає аналіз всіх напрямів своєї роботи під час практики, характеризує повноту виконання завдань, труднощі, з якими стикався, вказує на досягнення та нереалізовані ідеї, визначає причини недоліків та упущень, намічає основні шляхи самовдосконалення.

Оцінювання результатів проходження практики проводиться з урахуванням результатів спостереження за діяльністю студента на основі:

-  визначення якості виконання кожного завдання;

- аналізу професійних рис практиканта (дисциплінованість, уміння організувати власний робочий час, ініціативність, творче ставлення до справи та інші), його готовності надати допомогу працівникам дошкільного навчального закладу;

- оцінних суджень, висловлених методистами, адміністрацією, працівниками бази практики;

- аналізу змісту та якості звітної документації студента;

- самооцінки студентом ступеня своєї підготовленості до самостійної практичної діяльності та якості виконаної роботи.

За кожен вид педагогічної практики студентам виставляється диференційована оцінка.

 

Шкала оцінювання

За національною шкалою
Залік (за 4-х бальною шкалою)	Залік
5 (відмінно)	Зараховано
4 (добре)
3 (задовільно)
2 (незадовільно)	Не зараховано

 

Критерії оцінювання педагогічної практики:

«Відмінно» ставиться, якщо студент вільно володіє і оперує знаннями з педагогіки, психології, окремих методик, творчо застосовує їх у навчально-виховній роботі з дітьми. Самостійно знаходить потрібну інформацію, аналізує її та систематизує. Аргументовано аналізує і об’єктивно оцінює педагогічні ситуації, робить аргументовані висновки щодо проведеної практичної роботи.

Веде документацію вчасно, відповідно до встановлених вимог. Вчасно готує конспекти пробних режимних процесів та занять. Самостійно добирає дидактичний та наочний матеріал. Оптимально використовує час у ході навчально-виховної роботи з дітьми. Раціонально організовує свою працю.

Вміє самостійно, доцільно вибирати необхідні методи і прийоми реалізації визначеної мети. Вільно і методично грамотно володіє педагогічною технікою їх застосування у безпосередній роботі з дітьми різного віку. Виявляє творчість, креативність, досягає реально можливих результатів у навчально-виовній роботі з дітьми (80-100%).

Займає активну життєву позицію, виявляє захоплення професією, любов і гуманістичне відношення до дітей. Прагне ддо максимального особистісного професійного зростання, рушійною силою у цьому є внутрішні мотиви, зовнішні - на другом уплані. Культура зовнішності відповідає вимогам професії. Рівень розвитку позитивних особистих якостей: відповідальність, громадська зрілість, витримка, тактовність, послідовність у словах і справах – високий.

Володіє високою культурою мовлення. Воно лексично багате, граматично правильне, інтонаційно виразне, технічно досконале, чисте, змістовне, зв’язне, логічне. Ініціює спілкування з усіма учасниками навчально-виховного процесу, вміє привернути увагу дітей до себе, зацікавити, створити інтерес.

 

 «Добре» ставиться, якщо студент добре володіє навчальним матеріалом, аналізує і систематизує наукову інформацію під керівництвом викладача. Вільно застосовує вивчений матеріал у стандартних ситуаціях, але потребує додаткових консультацій. Педагогічні ситуації аналізує обґрунтовано, але з деякими неточностями.

Документацію веде за вазівкою викладача. Вчасно вносить поправки відповідно до зауважень, порад, рекомендацій. Вчасно готує конспекти, добирає наочний матеріал при підтримці і допомозі викладача. Не завжди раціонально організовує свою працю і оптимально використовує навчальний час. Потребує незначної допомоги в організації дітей.

Самостійно добирає і застосовує методи і прийоми навчально-виховної роботи з дітьми виявляє методичну грамотність, але допускає незначні методичні помилки, які швидко долає за вказівкою викладача. Передбачених результатів досягає частково (50-80%).

Займає активну життєву позицію в рамках необхідного. Прагне до особистісного зростання, вдосконалення своїх умінь, якостей, переконавшись у їх необхідності. Культура зовнішності відповідає вимогам оточення. В основному студент дотримується норм професійної етики, виявляє чуйність, делікатність, намагається добросовісно виконувати свої обов’язки.

 «Задовільно» ставиться, якщо студент володіє навчальним матеріалом на репродуктивному рівні, має фрагментарні навички роботи з науковими джерелами. При застосуванні знань потребує значної допомоги. У ході аналізу педагогічних ситуацій виявляє поверховість, порушує логіку висловлювання.

Загальний вигляд необхідної педагогічної документації хороший, але у змісті багато суттєвих недоліків, які долаються зі значною допомогою інших. Зазнає труднощів в організації своєї праці, а також в організації дітей, підготовки їх до наступної діяльності, потребує суттєвої допомоги з боку інших. Не раціонально використовує навчальний час.

Недостатньо орієнтується у системі методів і прийомів навчально-виховної роботи з дітьми різного віку, потребує значної допомоги у доборі методів навчання, додаткових консультацій щодо їх застосування у практичній роботі. У безпосередній роботі з дітьми допускається значних методичних помилок, не здатний швидко зорієнтуватися і виправити помилку за вказівкою викладача. Передбачувані результати незначні (до 50%).

Здебільшого займає пасивну життєву позиціє, яка проявляється у байдужому ставленні до професії. В особистісному професійному зростанні керується переважно зовнішніми мотивами – так вимагають викладачі, батьки. Культура зовнішності не завжди відповідає вимогам оточення, часто не дотримується норм професійної етики, допускає нетактовні судження про співучасників навчально-виховного процесу, що провокує конфліктні ситуації. Рівень розвитку відповідальності низький.

Недостатньо контролює власне мовлення, у ньому багато помилок, які самостійно не виправляються, потребує допомоги з боку інших. Відчуває труднощі у налагодженні контактів, губиться у ході спілкування з дітьми, втрачає логіку розмови, якщо перед очима нема заготовленого конспекту.

 

 «Незадовільно» ставиться, якщо студент володіє навчальним матеріалом на елементарному рівні, виявляє не системні, а фрагментарні знання, а тому не здатний до прямого їх застосування 9застосовує їх в окремих випадках та зі значною допомогою). Виявляє неспроможність зробити повний аналіз педагогічних явищ.

Обов’язкова документація часто відсутня, ведеться не вчасно, не систематично, формально та не відровідає вимогам. Не раціонально використовує навчальний час. Виявляє неспроможність самостійно організувати свою працю, а також організувати дітей до будь-якого виду діяльності.

Погано орієнтується у системі методів і прийомів навчання, допускає грубі методичні помилки, не усвідомлює їх, нездатний виправити. Передбачувані результати відсутні.

Займає пасивну життєву позицію, зв'язок зі співучасникми навчально-виховного процесу відсутній. Допускає порушення норм професійної етики, не звертає увагу на зауваження, поради, не послідовний у словах і діях – дає обіцянки, які не виконує, має необґрунтовані претензії на особливе становище сред інших.

У мовленні є багато помилок різного плану. Відчуває значні труднощі у спілкуванні з дітьми, у налагодженні з ними контактів.

 

Педагогічна практика завершується підсумковою конференцією. У ході конференції студенти звітують про свою роботу під час практики, дають узагальнений аналіз її результатів, обмінюються досвідом у формі презентації перебігу практики, обговорюють причини труднощів та висловлюють пропозиції щодо покращення практичної підготовки студентів до майбутньої професійної діяльності.

ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА:

1. Білан І.О., Возна Л.М., Максименко О.Л., Овчаренко Л.Р., Руханська Л.С., Самсін В.Р. Програма розвитку дитини дошкільного віку «Українське довкілля»/ О.І.Білан, Л.М. Возна, О.Л. Максименко та ін.- Тернопіль: Мандрівець, 2013. - 264 с.

2. Богуш А.М., Гравриш Н.В. Дошкільна лінгводидактика: Теорія і методика навчання дітей рідної мови: Підручник/ За ред.. А.М. Богуш.- К.: Вища шк., 2007.- 542 с.: іл.

3. Богуш А., Гавриш Н. Методика ознайомлення дітей з довкіллям у дошкільному навчальному закладі. Підручник для ВНЗ./ А.Богуш, Н.Гавриш. – К.: Видавничий Дім «Слово», 2008. - 408 с.

4. Вільчковський Е.С., Курок О.І. теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку: навчальний посібник./ Е.С. Вільчковський, О.І.Курок.- Суми: ВТД «Університетська книга», 2008. - 428 с.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте./ Л.С. Выготский. - Москва: Просвещение, 1967.- 93с.; 1991.- 93 с.

6. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. Заведений./В.П.Дуброва, Е.П. Милашевич.- М.: Издательский центр «Академия», 1998.-160 с.

7. Дуткевич Т.В. дошкільна психологія: Навч.пос./ Т.В.Дуткевич. - К.: Центр учбової літератури, 2007. - 392 с.

8. Естетичне виховання в дитячому садку./ Упорядники Є.М. Грачевська, Г.Г. Головань.- К.: Рад. школа, 1970. - 120 с.

9. Лущик І.В. Фізичне виховання дошкільників. Фізкультурна й оздоровча робота./ І.В. Лущик.- Вид. «Ранок», 2010.

10. Павелків Р.В. Психодіагностичний інструментарій в умовах дошкільного закладу: навч. посіб./ Р.В. Павелків, О.П. Цигипало – К.: «Центр учбової літератури», 2013. - 232 с.

11. Поніманська Т.І. Дошкільна педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів./ Т.І.Поніманська - К.: «Акадевидав», 2006. - 456 с.

12. Поніманська Т.І., Дичківська І.М. Дошкільна педагогіка. Практикум. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів, спеціальність «Дошкільне виховання»./ Т.І. Поніманська, І.М. Дичківська. - К.: Видавничий Дім «Слово», 2007.- 352 с.

13. Рунова М.О. Рухова активність дитини у дитячому садку./ М.О. Рунова. – Вид. «Ранок», 2007.

14. Сухорукова Г.В. Образотворче мистецтво з методикою викладання в дошкільному навчальному закладі: підручник. / Г.В.Сухорукова, О.О.Дронова, Н.М.Голота, Л.А.Янцур; За заг. ред. Г.В. Сухорукової.- К.: Видавничий Дім «Слово», 2010. - 376 с.: іл.

15. Теория и методика изобразительно деятельности в детском саду: Учебное пособие для студентов пединститутов./ В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Р.Г. Казакова и др.- М.: Просвещение, 1985. - 255 с.

16. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. / Е.А. Флерина.-М.: Педагогика. - 1961.- 140 с.

17. Щербакова К.Й. Методика навчання математики дітей дошкільного віку./ К.Й.Щербакова. – К.: Вища шк., 1985. - 247 с.

18. Яришева Н.Ф. Методика ознайомлення дошкільників з природою: Навчальний посіб./ Н.Ф. Яришева.- К.: Вища шк.., 1993. - 255 с.: іл.