Мотивационное опосредствование

 

Специфическая особенность предметов, приобретающих для человека мотивационное значение, состоит в том, что они не имеют ни наследственно опознаваемых ключевых признаков, ни прямого отношения к безусловнорефлекторным подкреплениям, что могло бы обеспечить спонтанное, не нуждающееся в каких бы то ни было специальных усилиях, формирование этого значения, подобно тому, как это происходит на уровне биологической мотивации. Если ребенку было бы так же приятно пить лекарства, наводить в комнате порядок или делать уроки, как есть конфеты или резвиться с мячом, необходимости в формировании мотивационного отношения к этим предметам не существовало бы[110]. Поскольку природной предопределенности к развитию собственно человеческих мотивационных отношений нет, они могут возникать лишь вследствие целенаправленного их формирования. Очевидно, что эта задача является одной из главных, решаемых в практике воспитания.

Что можно извлечь из сложившейся на протяжении веков, проверенной жизнью и повседневно наблюдаемой практики воспитания, если посмотреть на нее с психологической стороны — сосредоточивая внимание не столько на содержании воспитываемых отношений, которое определяется факторами социального происхождения, сколько на внутренних механизмах и процессах, на которые направлены воспитательные воздействия и в результате которых формируются мотивационные отношения?

Было бы наивно надеяться свести все разнообразие воспитательной практики к некоторому единственному принципу. Однако в сложной картине воспитывающих человека влияний можно выделить один весьма типичный и важный способ активных на него воздействий, имеющих самое широкое применение. Для его обсуждения необходимо сделать одно терминологическое различение.

В отличие от обучения, формирующего новые знания, умения, навыки и обогащающего человека познавательно, воспитание направлено на изменение его потребностей, ценностей, интересов — мотивационных отношений в широком их понимании. Стало быть, по своей направленности и содержанию воспитательные воздействия могут быть названы мотивационными. Но не всякое мотивационное воздействие является воспитательным, причем не только в том смысле, что оно, как это часто бывает, оставляет человека равнодушным и не изменяет его устойчивых мотивационных отношений, но и в том, что оно такой цели не преследует. Речь идет о случаях, в которых человек побуждается к совершению необходимых действий при помощи различных благ или угроз наказания, то есть о воздействиях, в которых уже существующая у него мотивация используется в качестве «внешней» для побуждения к этим действиям мотивации[111].

Однако следует отметить, что за пределами явных случаев разграничить мотивационные и воспитательные воздействия сложно как в теории, так и на практике. Скажем, родитель, предупреждающий ребенка, что он не пойдет гулять, пока не наведет порядок в комнате, может руководствоваться исключительно прагматическими соображениями и не рассчитывать, что от этого изменится отношение ребенка к порядку. Но если разобраться в подтексте данного воздействия, напоминающего ребенку о его обязанностях, о накапливающемся недовольстве им взрослого и т. п., то нетрудно убедиться, что и оно вносит свой вклад в создание вокруг ребенка упоминавшейся (см. п. 3.3) тотальной воспитательной атмосферы. Наконец, такое воздействие лишний раз открывает ребенку, что порядок ценится взрослыми, а это значит, что данное явление приобретает в его глазах и некоторое устойчивое мотивационное значение, если, конечно, он не полностью равнодушен к ценностям взрослых.

Ниже, где это имеет значение, термин «мотивационное воздействие» используется как более широкий, охватывающий случаи формирования не только постоянной, но и временной, ситуативной мотивации. Воспитательными же будут называться воздействия, нацеленные на изменение мотивационных отношений человека.