А с момента общественной рефлексии проблемы развития и жизнедеятельности людей с физическими и интеллектуальными нарушениями.

С начала XIX века в ряде стран принимаются нормативные акты о введении специального образования

Введение 3аконодательных актов о всеобщем обязательном начальном образовании и всеобщей воинской повинности приводит к появлению внимания государства и общества к проблемам умственно отсталых детей и взрослых.

К началу ХХ века в России возникают специальные образовательные учреждения для детей трех категорий: глухих, слепых и умственно отсталых.

Важно отметить, что учреждения для детей с нарушениями развития не финансируются из государственного бюджета и существуют исключительно на благотворительные средства.

После революции 1917 г. система специального образования впервые становится частью государственной образовательной системы.

Россия- ведущий тип специального образовательного учреждения – школа-интернат круглогодичного содержания (изоляция от семьи, от социума, от нормально развивающихся сверстников)Три категории детей: с нарушениями слуха, зрения и интеллекта.

Россия (2-ая половина XX века)

развивается классификация детей с отклонениями в умственном и физическом развитии,

 совершенствуется и дифференцируется отечественная система специального образования,

появляются, в дополнение к школам, дошкольные и послешкольные образовательные учреждения,

увеличиваются виды специальных школ: от трех (для детей с нарушением слуха, зрения, интеллекта), к восьми (школы для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, детей с речевыми нарушениями, физическими недостатками, задержкой психического развития, умственно отсталых).

Изоляция        в       Интеграция Западная Европа, 70-е гг. Россия, к. XX века

В основе который лежит дефференциация различных типов школ и спец. Образования в целом. Закладываются основы формирования новой культурной нормы - уважения к различиям между людьми. В этом контексте спецшколы, интернаты признаются учреждениями сегрегационными, а изолированная от массовой система специального образования - дискриминационной.

РОССИЯ (90-е годы) Существенные недостатки системы специального образования: неравномерное распределение специальных образовательных учреждений по территории страны,

Испания, г. Саламанка, 1994 г. Декларация ЮНЕСКО о мерах в социальной политике, способствующих «включающему образованию» Инклюзивное образование предусматривает не только активное включение и участие детей и подростков с ограниченными возможностями в образовательном процессе обычной школы, но в большей мере перестройку всего процесса массового образования как системы для обеспечения образовательных потребностей всех детей. Где учащиеся с особыми потребностями а) посещают те же школы, что и их братья, сестры и соседи; б) находятся в классах вместе с детьми одного с ними возраста; в) имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные цели; г) обеспечиваются необходимой поддержкой.

2.Контроль физических качеств спортсмена (на примере конкретного вида спорта).

Физическими качествами человека называют отдельные его двигательные возможности, такие, как сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость и др. Это те природные задатки, которыми люди наделены с момента их рождения. Физические качества человека претерпевают изменения в процессе роста и развития организма. Но эти изменения можно усилить и ускорить целенаправленными занятиями физическими упражнениями. В большинстве видов спорта проявляются все физические качества. Но для достижения успеха в каждом отдельном виде необходимо воспитать преимущественно одно или несколько физических качеств. Например: бегуну на короткие дистанции, необходимы преимущественно быстрота и сила, штангисту – сила, акробату – ловкость и т.д. В основе совершенствования физических качеств лежит способность человеческого организма отвечать на повторные физические нагрузки превышением исходного уровня своей работоспособности. В результате постоянного преодоления тренировочных нагрузок в организме человека происходит ряд изменений, определенный сдвиг в сторону увеличения его физических возможностей.

Сила – это способность человека преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему за счет мышечных усилий. Средствами воспитания силы являются упражнения, при выполнении которых преодолевается сопротивление различных отягощений (штанга, гири, гантели и т.п.), упругих предметов (эспандер, резиновый жгут), массы собственного тела (подтягивание, приседания), массы партнера и др. Методами воспитания силы являются:

- метод максимальных усилий (выполнение упражнений с малыми отягощениями и многократными повторениями)

- метод динамических усилий (выполнение упражнений с отягощениями разной массы, поднимание их с большей скоростью).

Сила развивается повторным методом.

Быстрота – способность человека выполнять движения в минимально короткий срок. Врожденное качество т.к. зависит от мышечных волокон(преобладание белых или красных). Развивать быстроту лучше до 11 лет.

Выносливость – это способность человека совершать работу заданной интенсивности в течении возможно более длительного времени.\

Ловкость – это способность человека перестраивать свою двигательную деятельность в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки.

Гибкость – это способность выполнять движения с большей амплитудой. Для воспитания гибкости используют:

Физические качества не воспитываются по отдельности, совершенствуя одно из них, мы обязательно воздействуем и на остальные (перенос качеств). Этот перенос качеств может быть положительным и отрицательным. Силовые качества, например, улучшают результаты в скоростных упражнениях лишь до определенного предела. Штангисты редко могут выполнять быстрые движения, так же эффективно, как, к примеру боксерыДля воспитания физических качеств используются различные методы: равномерный, переменный, повторный, интервальный, игровой, соревновательный и круговой.

3.Комплекс физических упражнений (личный опыт).

 

БИЛЕТ № 17