В-1. 2. Навчальні види діяльності заохочують усіх дітей до спілкування.

1. Чи педагоги чітко розмовляють, використовуючи слова, зрозумілі для всіх дітей?

2. Чи розуміють педагоги значення мови жестів і виразу обличчя у процесі спілкування?

3. Чи кожний розуміє, як привернути увагу, коли хочеться поспілку­ватися з іншими, наприклад, звернення на ім'я, легенький дотик, красномовний погляд?

4. Чи кожній дитині, яка намагається спілкуватись, приділяється належна увага?

5. Чи вивчається в закладі культурно різноманітний репертуар пісень і віршів?

6. Чи допомагають дітям вивчати імена інших дітей або імена важ­ливих у їхньому житті дорослих за допомогою пісень і віршів?

7. Чи заохочують види діяльності спілкування між дорослими та дітьми, а також між самими дітьми?

8. Чи заохочують види діяльності розвиток мови для мислення, а також для розмови про гру й навчання?

9. Чи здійснюється підтримка дітей у передачі їхніх думок, особли­во тих, хто відчуває труднощі?

10. Чи здійснюється збагачення словникового запасу за допомогою відкритих запитань?

11. Чи педагоги та діти вільно спілкуються з дітьми, які з якихось причин не можуть виражати свої думки через усне мовлення?

12. Чи намагаються педагоги реагувати на різні звуки дітей, які не розмовляють?

13. Чи є перекладачі для дітей, які не чують, і для інших дітей, які не знають української мови?

14. Чи є можливість для дітей, які не розмовляють українською мовою або використовують мову жестів, спілкуватись їхньою рідною мовою?

Навчально-методичний посібник

15. Чи використовують педагоги мову жестів у піснях і віршах?

16. Чи заохочуються діти з важкими порушеннями мови спілкуватись невербальними способами?

17. Чи супроводжують педагоги свої висловлювання дотиком, жеста­ми, виразом обличчя, коли спілкуються з дітьми з порушеннями слуху?

18. Чи намагаються педагоги якось компенсувати вираз обличчя чи мову жестів у спілкуванні з дітьми з порушеннями зору?

Додаткові запитання:

72 Індекс інклюзії: дошкільний навчальний заклад

ЗАПРОВАДЖЕ И

В-1. Управління навчальним процесом та грою

В-1.3. Види діяльності заохочують до участі усіх дітей.

1. Чи є види діяльності емоційно привабливими для дітей і чи поєднують навчання з радісними емоціями?

2. Чи заохочується самовираження дітей через малювання, музику, танці так само, як і за допомогою мови?

3. Чи використовуються ляльки, фотографії, картини, щоб вивчати конкретні ситуації та емоції?

4. Чи використовується щоденник, щоб записувати та обмінюватись інформацією про цікаві види діяльності як у навчальному закладі, так і поза ним?

5. Чи розширюють педагоги репертуар оповідань, пісень, ігор

і віршів, включно з оповіданнями, піснями, іграми та віршами народів інших національностей?

6. Чи базуються види діяльності на тому досвіді, який діти отриму­ють поза межами навчального закладу?

7. Чи розуміють педагоги, що процес є не менш важливим, ніж кінцевий результат?

8. Чи завжди педагоги позитивно ставляться до творчих зусиль дітей?

9. Чи спілкуються дорослі з дитиною на рівні її очей?

10. Чи організують педагоги роботу таким чином, щоб діти розуміли, що закінчується один і починається наступний вид діяльності?

11. Чи розуміють педагоги важливість фізичних і психічних зусиль, які вимагаються від деяких дітей з порушеннями розвитку, для того, щоб завершити завдання?

12. Чи забезпечують дорослі альтернативні шляхи доступу

до досвіду або знань дітей, які не можуть бути залучені в певні види діяльності, наприклад, із причини порушення зору?

13. Чи дають дітям з важкими порушеннями розвитку мови зрозуміти, що їхня реакція на діяльність цінується?

14. Чи забезпечують педагоги дітей, які спілкуються невербально, можливістю спілкуватися за допомогою малюнків, фотографій, предметів, знаків?

Додаткові запитання:

Навчально-методичний посібник

ДЖЕН НЯ IHK

В-1. Управління навчальним процесом та грою