Етап 5. Оцінка процесу впровадження інклюзивних підходів у діяльність навчального закладу (постійно)

Оцінювання роботи з упро­вадження інклю­зивних підходів у діяльність ДНЗ Продовження роботи з упро­вадження інклю­зивних підходів у діяльність ДНЗ

Підготовчийі

*_.

Вивчення ситуації з реалізацією інклюзивних пі і ДНЗ

Етап 5. Оцінка процесу впроваджен­ня розвитку інклюзивних підходів у діяльність ДНЗ (постійно)

Етап 3.

Розробка плану

розвитку інклюзії ДНЗ

Етап 4. Запровадження пріоритетних напрямів плану розвитку інклюзії ДНЗ (постійно)_____

Під час цього етапу відбувається колективне оцінювання загального процесу інклюзивного розвитку навчального закладу. Оцінюється і про­грес у більш широкому розумінні — зміна культури навчального закладу, політики та практики, а також обговорюються зміни, необхідні для подаль­шого процесу впровадження інклюзивних підходів у діяльність навчально­го закладу. Для оцінювання досягнень використовуються індикатори та за­питання, що застосовуються в конкретному навчальному закладі, а потім формулюються нові пріоритетні напрями розвитку на наступний рік.

Оцінювання досягнень ________________«_«_»_______«_^

Для оцінювання загального прогресу члени координаційної групи збирають і розглядають факти, що свідчать про досягнення в конкретних галузях. Досягнення слід розглядати на основі критеріїв, визначених у плані, які необхідно модифікувати в міру виникнення нових проблем. Треба також розглянути, яким чином слід продовжувати роботу з розвит­ку інклюзії в навчальному закладі в наступному році.

Досягнення можна оцінювати й на основі повторного дослідження ситуації в навчальному закладі з використанням напрямів, індикаторів і запитань перед початком планування на наступний рік. При цьому стає очевидним той культурний зсув, який може не вписуватись у жодний з уже запланованих напрямів розвитку.

Перегляд роботи з упровадження підходів до розвитку інклюзії навчального закладу

Процес упровадження інклюзивних підходів у діяльність навчального закладу також вимагає оцінювання. Координаційна група оцінює, на­скільки ефективними були розроблений план розвитку інклюзії навчаль­ного закладу та реалізація його пріоритетних напрямів, а також можли­вість використання плану для підтримки розвитку навчального закладу в майбутньому.

36 Індекс інклюзії: дошкільний навчальний заклад

Координаційна група також оцінює ефективність своєї діяльності, ураховуючи сумісність процесу створення плану розвитку інклюзії з існуючими підходами до планування діяльності навчального закладу. Необхідно оцінювати загальну підготовленість до виконання поставле­них завдань, ступінь ефективності розподілу відповідальності, детально дослідити реалізацію пріоритетних напрямів розвитку. Неоціненну допо­могу в такій процедурі оцінювання може надати «зовнішній друг». Важ­ливо врахувати, що успіх самооцінки залежить від того, наскільки члени групи готові до об'єктивного самооцінювання. Нижче наводиться перелік запитань, які можуть допомогти у процесі самооцінки.

Запитання для оцінювання роботи координаційної групи

1. Наскільки добре працювала координаційна група (її склад, розподіл завдань усередині групи, розподіл відповідальності)?

2. Якою мірою в педагогічному колективі змінилось бажання розвиватись у напрямі інклюзії?

3. Якою мірою ключові концепції розвитку інклюзії навчального закладу втілились в уявлення про практику й політику навчального закладу? (Інклюзія, бар'єри на шляху до гри, навчання й повноцінної участі

в житті навчального закладу, ресурси для підтримки гри, навчання й участі, підтримка різноманітності).

4. Наскільки інклюзивним був процес г, ня консультацій, і кого слід залучати до цього процесу в мау:

5. Якою мірою напрями і розділи про о. -витку інклюзії навчально-

допомогли структу ня подальшого розвитку

явного закладу?

мірою індикатори та запитання допомогли виявити пріоритети або деякі аспекти пріоритетів, які раніше не розглядались?

7. Наскільки адекватними були думки, зібрані у процесі оцінювання пріоритетів? Як можна покращити процес збору фактів?

8. Якою мірою зазначені підходи розвитку інклюзії навчального закладу призвели до впровадження в навчальному закладі більш інклюзивних методів роботи?

9. Яким чином забезпечується стійкість досягнень і як можна покращити цей процес?