Пріоритетні напрями розвитку

Особи, відповідальні за розробку плану розвитку інклюзії навчально­го закладу, висувають пропозиції про пріоритети, визначені під час роботи координаційної групи. Необхідно уважно й детально розглянути кожний із пріоритетів, беручи до уваги його масштаб і важливість, час

Навчально-методичний посібник

і ресурси, необхідні для його реалізації, та інші моменти. Відповідаль­ність за перевірку процесу виконання кожного із пріоритетів несуть «закріплені» за цим пріоритетом члени координаційної групи, тим не менше, відповідальність за втілення всього плану в цілому є спільною. Необхідно розробити критерії оцінки успішності реалізації такого плану. В якості основи для визначення цих критеріїв можна використо­вувати запитання, наведені в підрозділі 4.3. Вони засновані на індика­торах, які відповідають певним проблемам, і можуть бути доповнені запитаннями з інших індикаторів того ж самого чи інших напрямів, які пов'язані з розвитком у вибраній галузі. Група планування розглядає всі виділені пріоритети і те, яким чином ці пріоритети можуть сприяти розвитку інклюзії в навчальному закладі; за необхідності у план можна вносити відповідні зміни. Наприклад, може знадобитись перегляд процесу реалізації пріоритетних напрямів розвитку інклюзії, якщо в навчальному закладі намічено проведення комплексної відомчої перевірки. Іноді буває досить складно змінити пріоритет таким чином, щоб він призвів до активізації дій з розвитку інклюзії в навчальному закладі.

Етап 4. Запровадження пріоритетних напрямів розвитку інклюзії навчального закладу (постійно)

Реалізація

визначених

пріоритетів.

Моніторинг

та оцінка

процесу

Ш:ШШШтШШШЙМШ

^ш-

Етап 5. Оцінка процесу впр ня розвитку інклк підходів у діяльність ДН І (постійно)

Етап 4.

Запровадження пріоритетних напрямів плану

розвитку інклюзії ДНЗ (постійно)

Четвертий етап означає запровадження пріоритетних напрямів розвитку інклюзії навчального закладу, а також його моніторинг. На цьому етапі також може знадобитись додаткове вивчення ситуації в навчальному закладі, поєднане із практикою. Співробітництво, регу­лярне спілкування та спільна відданість цінностям інклюзії сприяють розвитку навчального закладу. Усі досягнення педагогічної спільноти, отримані у процесі впровадження плану розвитку інклюзії, оцінюються на основі критеріїв,викладених у плані розвитку навчального закладу. Ці досягнення фіксуються в письмовій формі протягом року.

Індекс інклюзії: дошкільний навчальний заклад

Сталий розвиток

Усі залучені у процес повинні зберігати відданість цій справі про­тягом усього періоду впровадження плану розвитку інклюзії навчального закладу. Це може бути складно, тому що в цей період сумніву піддаються переконання й цінності членів педагогічного колективу, що, безумовно, може викликати в них певний супротив. При втіленні пріоритетів не можна ігнорувати важливість змін навчального середовища. Створення більш інклюзивного навчального середовища може продовжуватись кілька років. У свою чергу, такі зміни підтримують залучення співробіт­ників, керівників, дітей і батьків у зміну атмосфери навчального закладу.

Деякі працівники, діти або батьки можуть бути не згодні з вибраними напрямами розвитку навчального закладу. Група планування в такому випадку повинна заохочувати дискусії і прагнути до такої зміни вироб­лених рекомендацій, утілення яких залучить як можна більше людей.

Група планування постійно інформує всіх зацікавлених осіб про досягнення на загальних зборах, зустрічах співробітників через інформаційні бюлетені, методичні матеріали, на періодичних заходах, педагогічних радах тощо. Група має не тільки надавати інформацію, а й ураховувати зворотний зв'язок, особливо з тими, у кого менше можливостей бути почутими.

Фіксація прогресу

Для фіксації прогресу члени групи планування відповідальні за один із пріоритетів плану розвитку інклюзії навчального закладу обов'язково повинні перевіряти рівень досягнень і записувати його, а також відсте-жувати внесення змін у план розвитку навчального закладу. Для цього можуть знадобитись дискусії зі співробітниками, дітьми, керівниками та батьками, вивчення супутньої документації, а також спостереження за діяльністю педагогів і співробітників. Кожної чверті обов'язково проводиться письмова фіксація досягнень у реалізації пріоритетів відповідно до критеріїв, викладених у плані, складеному в ході етапу 3. Такий звіт може публікуватись в інформаційних матеріалах навчального закладу.