Б-2. Організація підтримки різноманітності

Б-2.2. Підвищення професійної кваліфікації співробітників допо­магає їм адекватніше реагувати на різноманітність потреб дітей.

1. Чи отримує навчальний заклад підтримку, поради, навчання в питаннях інклюзивної освіти?

2. Чи вся діяльність із планування освітнього процесу спрямована на забезпечення повної участі дітей з різним походженням, досвідом, успішністю та порушеннями здоров'я?

3. Чи вся діяльність із планування освітнього процесу спрямована на подолання бар'єрів на шляху навчання й повноцінної участі дітей?

4. Чи сприяє професійне зростання співробітників тому, що вони ефективніше взаємодіють у процесі навчання?

5. Чи сприяють професійне партнерство, взаємовідвідування

та взаємооцінювання здатності педагогів адекватно реагувати на різноманітність потреб дітей закладу?

6. Чи відбувається між колегами взаємовідвідування занять, ігор з подальшим обговоренням перспектив розвитку дітей?

7. Чи проходять співробітники навчання нових методів організації навчання, що передбачають активну співпрацю дітей в освітньо­му процесі?

8. Чи є можливості для педагогів покращити свою професійну взаємодію?

9. Чиє можливість для співробітників і дітей закладу більше дізна­тися про систему кооперативного (спільного) навчання?

10. Чи вивчають співробітники нові освітні технології з використан­ням відеокамер, телебачення, інтерактивних систем, проекторів, комп'ютерів, Інтернету?

11. Чи прагнуть співробітники до покращення результатів навчання, використовуючи для цього більш активне залучення дітей до на­вчального процесу?

12. Чи всі співробітники вміють боротися із залякуваннями, образа­ми, що виникають між дітьми та базуються на зневажливому став­ленні до людей з інвалідністю, расизмі, сексизмі та гомофобії?

13. Чи відповідальні співробітники навчального закладу та пред­ставники керівних/управлінських органів за власне підвищення кваліфікації?

14. Чи існує можливість для педагогів обговорювати своє ставлення до батьківства, безпеки, приналежності чи самостійності?

Додаткові запитання:

Навчально-методичний посібник

НАПРЯМ 5. РОЗВИТОК ІНКЛЮЗИВНОЇ Г

Б-2. Організація підтримки різноманітності

Індикатори: Б-2.3. Політика освіти дітей з особливими освітніми потребами

Інклюзивна.

1. Чи політика щодо дітей з особливими освітніми потребами спря­мована на розвиток гри, навчання та участі всіх дітей і зменшен­ня виключення?

2. Чи є розуміння, що віднесення деяких дітей до категорії «діти з особливими освітніми потребами» може призвести до сегре­гації цих дітей?

3. Чи є в навчальному закладі прагнення мінімізувати визначення дітей як тих, які мають «особливі освітні потреби»?

4. Чи уникає дошкільний заклад непропорційно великого відзна­чення хлопчиків як дітей, які мають «особливі освітні потреби»?

5. Чи уникає навчальний заклад відносити до групи дітей з особли­вими освітніми потребами непропорційно велику кількість дітей-представників національних меншин?

6. Чи розглядають дітей, які відносяться до категорії дітей

з особливими потребами, як тих, хто має різні інтереси, знання та навички, а не як однорідну групу?

7. Чи уникають педагоги протиставлення дошкільної освіти спеціальній та інклюзивній освіті, якщо мова йде про дітей з інвалідністю та дітей з особливими освітніми потребами?

8. Чи трактується підтримка інклюзивної політики навчального закладу в широкому сенсі?

9. Чи розглядається підтримка як безумовне право всіх дітей,

які її потребують, а не як спеціальний додаток до їхньої освіти?

10. Чи включена у статут дошкільного закладу і чи доступна для батьків інформація про критерії та способи надання підтримки?

11. Чи існує переконання, що знання про порушення розвитку дити­ни забезпечують лише частковий внесок у планування навчання цієї дитини?

12. Чи розглядаються спроби усунення бар'єрів у грі, навчанні

та участі для однієї дитини як можливість покращення досвіду всіх дітей?

13. Чи надається за можливості в дошкільному закладі підтримка без застосування формальних процедур оцінки?

14. Чи заохочуються діти, які навчаються у спеціальних навчальних закладах і беруть участь в окремих видах діяльності дошкільного закладу, до постійного перебування та отримання навчання

в умовах звичайного (не спеціального) навчального закладу?

15. Чи робляться спроби мінімізувати той час, який діти, які потребу­ють підтримки, проводять поза звичайними заняттями?

Додаткові запитання:

Індекс інклюзії: дошкільний навчальний заклад

НАПРЯМЕ. РОЗВИТОК ІНЮ И