Діагностика та допомога п'ятикласникам

Перехід учнів із початкової школи до середньої спричиняє зро­стання стресового навантаження як на самих учнів, так і на їхніх батьків. Це пов'язано з появою нового класного керівника, нових учителів, предметів, кабінетною системою навчання та ще й збігаєть­ся з віковими змінами — вступом дитини в підлітковий вік. Для учня і для учнівського колективу перехід у 5-й клас може стати початком нового життя, нових успіхів, розкриттям нових граней характеру, власних здібностей, прихованих ресурсів.

У 5-му класі змінюються умови навчання: з'являється класний керівник та вчителі з різних предметів. Цей період є досить сприят­ливим для адаптації школяра до нових умов навчання. Діти чекають змін на краще, бажають стати дорослішими, налагодити взаємини з учителями, робити так, щоб дорослі пишалися ними, були задоволені, «не засмучувались».

Основне новоутворення цього періоду — відкриття нового рівня самоусвідомлення, «Я-концепції»: бажання зрозуміти себе, свої здібності й особливості, свою схожість та відмінність щодо інших, свою унікальність і неповторність, формується система самооцінок. Це — найважливішій період для розвитку повноцінного спілкування.

У роботі шкільного психолога в період адаптації п'ятикласників основними завданнями стають:

• розвиток шкільної мотивації, формування інтересів;

• розвиток навичок спілкування з однолітками та дорослими;

• розвиток упевненості в собі, формування ставлення до успіхів та невдач;

• формування уявлення про себе як про людину з великими можливостями.

Для успішної адаптації учнів 5-х класів робота психолога обов'язково будується таким чином:

• з учителями: звертати увагу на вікові та індивідуальні особли­
вості кожної дитини;

• з батьками: допомога, підтримка та похвала;

• з учнями: знайомство із собою, самопізнання, упевненість у своїх здібностях.

Представлені види роботи з практичного досвіду подолання проблем п'ятикласників до нових умов навчання мають дієвий по­зитивний результат, дають змогу оцінити результативність зусиль кожної дитини, педагогічного колективу, психолога, адміністрації та батьків у вирішенні питань адаптації.

Мета такого супроводу— збереження психічного та психофізич­ного здоров'я, попередження психічного перевантаження, сприяння процесу адаптації та соціалізації учнів.

З метою виявлення проявів дезадаптації учнів 5-х класів до нових умов навчання слід проводити багатогранну дослідницьку роботу за низкою параметрів.

Діагностика вад особистісного розвитку (ДВОР)

Опитування дітей 9—11 років (автор 3. Карпенко)

Любий друже!

Тобі пропонується відповісти на запитання, що стосуються різних сторін твоєї особистості: поведінки, самопочуття, бажань, страхів, переконань тощо. Ти маєш чудову нагоду поглянути на себе ззовні і проаналізувати, що ти знаєш про себе, поділитися цими знаннями з дорослими, аби вони краще пізнали тебе і змогли розуміти, спілкуватися з тобою, навчати тебе.

У спеціальному бланку для відповідей навпроти відповідного номера твердження треба поставити знак «+», якщо ти згодний із твердженням, і знак «—», якщо ти з твердженням не згодний.

Не розмірковуй довго, відповідай одразу, вслуховуючись у зміст. Усі відповіді будуть правильними, якщо ти відповідатимеш чесно.

 

 

Бланк відповідей
		ЗО

Прізвище, ім'я____. ____________________________

Клас__ Дата_____;____________________________

Опитувальник ДВОР

1. Мені важко зосередитися на чомусь одному.

2. Я не можу довго працювати не втомлюючись.

3. Я хвилююся з будь-якого приводу.

4. Під час виконання завдання я дуже напружений(а) і скутий(а).

5. Я часто думаю про можливі неприємності.

6. Я лякливий(а), багато що викликає в мене страх.

7. Я не люблю чекати.

8. Я не люблю починати нову справу.

9. Я неспокійно сплю, погано засинаю.

10.Я не впевнений(а) у своїх силах, боюся труднощів.

11.Я завжди швидко знаходжу відповідь, коли про щось запитують (можливо, і неправильно, але дуже швидко).

12.У мене часто змінюється настрій.

13.Мені часто все набридає.

14.Я швидко, не вагаючись, приймаю рішення.

15.Я часто відволікаюсь на уроках.

16.Коли хтось із дітей на мене кричить, я також кричу у відповідь.

17.Я впевнений(а), що впораюсь із будь-яким завданням.

18.Я люблю діяти, а не розмірковувати.

19.В іграх я не підкоряюся правилам.

20.Я гарячкую під час розмови.

21.Коли хтось мене образить, я прагну поквитатися з ним.

22.Іноді мене тішить, коли я щось зламаю, розірву, розіб'ю.

23.Я дуже серджуся, коли хтось сміється з мене.

24.Мені здається, що інколи я хочу зробити якусь шкоду.

25.У відповідь на вказівки мені хочеться зробити все навпаки.

26.Я люблю бути першим(ою), верховодити, підкоряти собі інших.

27.Я легко можу посваритися чи побитися.

28.Я не поступаюся іншим, не ділюся з ними нічим.

29.Я не можу змовчати, коли чимось незадоволений(а).

30.Часом я так наполягаю на своєму, що людям навколо вривається терпець.

31.Я люблю, коли мене хвалять за те, що насправді зробила інша людина.

32. Мені подобається отримувати більше від того, що насправді мені належить.

33. Я часто звинувачую кого-небудь у тому, у чому насправді винний (а) сам (а).

34. Трапляється, що я привласнюю речі, що належать іншій людині.

35. Мені подобається перебільшувати, хвалитися, вигадувати небилиці.

36. Я часто порушую свої обіцянки.

37. Я завжди знаходжу виправдання непорядному вчинкові.

38. Я не визнаю своїх помилок.

39. Я роблю все задля своєї вигоди.

40. Я рідко зізнаюсь, що заподіяв (ла) комусь шкоду.

41. Я часто порушую правила поведінки, установлені вчителем.

42. Я люблю сміятися з інших.

43. Я кривджу своїх товаришів: б'ю їх, штовхаю, дражню.

44. Часто я говорю одне, а роблю протилежне.

45. Я розповідаю непристойні історії, уживаю лайливі слова.

46. Переконаний (а), що мої пустощі нікому не шкодять.

47. Задля власного зиску я часто обдурюю інших.

48. Діти скаржаться на мене, не хочуть гратися зі мною.

49. Я люблю розповідати жахливі історії, про які дізнався з кіно­фільмів і розмов між дорослими.

50. Я знущаюся з тварин, нищу без потреби рослини.

51. Я цураюся своїх ровесників, тримаюся від них віддалік.

52. Я не довіряю людям, побоююся їх.

53. Я уникаю дивитися в очі людині, з якою розмовляю.

54. Я мовчазний(а), не підтримую розмову з чужими людьми.

55. Мене часто запитують, чим я незадоволений(а).

56. Мене часто підозрюють у негарних учинках.

57. Люди часто навмисно ображають мене.

58. Я часто засмучуюсь.

59. Я люблю гратися сам(а).

60. Дитяча компанія швидко мені набридає.

61. Мені небайдуже, що про мене думають інші.

62. Я повинен(на) завжди все знати.

63. Я не маю права помилятися.

64. Я намагаюся виправдати свої вчинки перед іншими людьми.

65. Спочатку я дбаю про інших, а потім уже про себе.

66. Коли я помиляюсь, то почуваюся винним (ою).

67. Усі люди, з якими я спілкуюся, повинні мене любити.

68. Інші люди мають право контролювати мою поведінку.

69. Я намагаюся допомогти людям навіть тоді, коли мене про це не просять.

70. Якщо я вже прийняв (ла) рішення, то не маю права передумати.

71. Мої успіхи залежать від щасливого випадку.

72. Я волію почекати, поки мої труднощі розв'яжуться самі собою.

73. Мої оцінки в школі не залежать від моїх здібностей.

74. Мої успіхи залежать від допомоги інших людей.

75. За мене вирішують інші, що і як робити.

76. Я не винен(на), що не можу домогтися кращих результатів.

77. Я не планую того, що зі мною трапляється.

78. Я сам(а) нічого не можу змінити у своему житті.

79. За моє здоров'я відповідають дорослі.

80. Діти виростають такими, якими їх виховують батьки.

81. Я більше люблю слухати казки, ніж вірші.

82. Коли я йду з мамою в магазин, я більше хотів(ла) би(б), щоб мені купили цукерки, ніж книжку.

83. Я не мрію стати актором.

84. Мені не подобаються квіти.

85. Мені більше подобається звичайна їжа, яку мама готує щодня, ніж фрукти — ананаси, мандарини, ківі.

86. Я не радію, коли бачу щось красиве і незвичайне.

87. Мене цікавлять технічні іграшки, наприклад автомобілі, літаки, мотоцикли.

88. Мені не подобається гратися з ляльками.

89. Я не люблю вигадувати різні небилиці.

90. Я не плачу, коли чую сумну історію.

Дешифратор

(Інформація для психолога)

 

Тривожність	Імпульсивність	Агресивність	Схильність до нечесної поведінки	Асоціальність	Замкнутість	Невпевненість	Екстерналь-ність	Естетична нечутливість

Інтерпретація результатів

8—10 балів — високий рівень вираженості вади; 4—7 балів — середній рівень вираженості вади; 1—3 бали — низький рівень вираженості вади.

Схема-характеристика