Алгоритм выявления детей с ОВЗ

 

Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для них специальных образовательных условий.

 

1. В начале нового учебного года в образовательной организации пе-дагоги, в том числе педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, т. е.

 

• определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекцион-но-развивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребен-ка, степени его адаптации в среде сверстников;

 

• определение необходимости, степени и направлений адаптации ос-новной образовательной программы организации;

 

• определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических материалов;

 

• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметно-пространственной среды.

 

5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или адаптированной образовательной программы, педагоги и специалис-ты образовательной организации осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного маршрута и/или адап-тированной образовательной программы должны проводиться не реже одного раза в 3 месяца.

 

Формы получения образования для детей с ОВЗ

 

Формы получения образования и режим пребывания детей с ОВЗ в дошкольной образовательной организации могут быть реализованы в различных структурных подразделениях ДОО.

 

Инклюзивное образовательное пространство основано на предостав-лении новых форм дошкольного образования для детей с разными стар-товыми возможностями. Для детей, которые по каким-либо причинам не могут посещать дошкольную группу в режиме полного дня, создаются дополнительные структурные подразделения: центр игровой поддержки развития (ЦИПР), консультативный пункт (КП), лекотека, служба ранней помощи (СРП), группа кратковременного пребывания «Особый ребенок», деятельность которых направлена на оказание вариативных образовательных услуг семьям детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.

 

В каждом из подразделений образовательные услуги детям с ОВЗ предоставляются в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом. Одним из условий успешности образовательного процесса является включение семьи в образовательное пространство. Способами включения родителей могут быть индивидуальные консультации (по за-просу взрослого), мастер-классы или семинары.

 

жиме полного дня, кто-то только 2–3 дня до обеда). Кому-то могут быть противопоказаны определенные формы работы (например, бассейн) — для таких детей должны быть предусмотрены другие виды организации их активности.

 

Организация деятельности группы может модифицироваться в соот-ветствии с динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы необходимо учитывать баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и неструктурированным обучением. При реализации программ следу-ет разрабатывать разные формы активности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания, учитывать индивидуальные особенности детей.

 

Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации об-разовательных программ, так и в ходе режимных моментов:

 

• индивидуальных занятий с учителем-логопедом, учителем-дефекто-логом, педагогом-психологом и другими специалистами ДОО;

 

• активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);

 

• совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,

 

• приема пищи;

 

• дневного сна;

 

• фронтальных занятий;

 

• организации взаимодействия в детско-родительских группах;

 

• праздников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня. Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку

 

способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строят-ся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специ-алистов, работающих с ребенком. Например, работу логопеда по разви-тию речи дополняет работа психолога по развитию коммуникативных функций.

 

Эффективным условием реализации инклюзивного образователь-ного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей.

Характеристики предметно-развивающей среды:

• безопасность;

 

• комфортность;

 

Мониторинг инклюзивного образовательного процесса

 

 

Процедур оценки результатов образовательной деятельности ДОО, реализующих инклюзивную практику, может быть несколько. Одной из таких процедур является оценка соответствия деятельности организации целям, задачам и принципам инклюзивного образования.

 

Критерии эффективности образовательного процесса в соответствии с принципами инклюзии

 

№	Критерий	Показатели	Индикаторы
	Реализация индивиду-	Составление адаптированной	Наличие адаптированных
	ального подхода	образовательной программы	образовательных программ
		для ребенка с ОВЗ с учетом	с оценкой хода их выполне-
		данных диагностики	ния
	Обеспечение условий	Организация развивающей	Планирование времени в
	для самостоятельной	среды, наличие в режиме дня	режиме дня для самостоя-
	активности ребенка	времени и форм для само-	тельной активности детей.
		стоятельной активности де-	Методические рекоменда-
		тей	ции по психолого-педагоги-
			ческому сопровождению
			детей с разными образова-
			тельными потребностями в
			процессе самостоятельной
			активности
	Активное включение в	Наличие психолого-медико-	Функционирование в ДОО
	образовательный про-	педагогического консилиума	разнообразных форм рабо-
	цесс всех его участни-		ты, в том числе взаимодейс-
	ков		твие взрослых и детей
	Междисциплинарный	Обсуждение специалистами	Циклограмма проведения
	подход	ПМПк особых образователь-	ПМПк, формы фиксации ре-
		ных потребностей детей с	зультатов
		ОВЗ, составление и реализа-
		ция адаптированной образо-
		вательной программы
	Вариативность в орга-	Вариативные образователь-	Использование специалис-
	низации процессов	ные программы, приемы,	тами ДОО разных методов и
	обучения и воспитания	методы образования,	технологий обучения и вос-
		организационные формы,	питания, наличие методи-
		вариативная образователь-	ческих материалов, обеспе-
		ная среда	чивающих образовательный
			процесс
	Партнерское взаимо-	Организация партнерских	Участие родителей в разра-
	действие с семьей	форм взаимодействия с се-	ботке и реализации адапти-
		мьей, участие родителей в	рованной образовательной
		жизни ДОО, консультации ро-	программы и индивидуаль-
		дителей	ного образовательного мар-
			шрута

 

Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными воз-можностями здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как всеми осознается, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрировать-ся в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллек-тив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нару-шения их психического развития (Н. Н. Малофеев, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская).

 

Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ограниченными возможностями здоровья требует внимания к нему со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответс-твенность за его воспитание и обучение, подготовку к школе. Наиболее важным аспектом является психологическая готовность воспитателя группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание такого ребенка в группе полезным и интересным для него.

 

К настоящему времени разработаны специальные (коррекционные) образовательные программы для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии, которые реализуются в учреждениях компенсиру-ющего и комбинированного видов. Следует указать, что в настоящее время отсутствуют программно-методические материалы, раскрывающие содер-жание коррекционно-педагогического процесса с названной категорией детей в общеобразовательных учреждениях. Данный раздел Программы имеет своей целью познакомить педагогов, психологов дошкольных обще-образовательных учреждений с технологиями коррекционно-педагогичес-кой работы, помочь им осуществлять эту работу в условиях детского сада.