Логопедическая работа с детьми в доу общеразвивающего вида

Планирование для подготовительной к школе группы раз­делено на два периода:

— октябрь — декабрь (38 занятий);

— январь — апрель (40 занятий).
Из них:

— совершенствование лексико-грамматических представле­ний — 37;

— совершенствование навыков звукового анализа и обуче­ния грамоте — 30;

— развитие связной речи — 11.

 

Форма организации занятий — подгрупповая (по 5—6 детей). Периодичность занятий — 2 раза в неделю по 25—30 мин.

 

Тематические планы составлены в форме таблицы с выделе­нием разделов: тема занятия; задачи; количество часов; пла­нируемый результат; средства оценки усвоения материала.

К тематическому плану разработаны примерные конспекты занятий на учебный год (с октября по апрель включительно). Они также представлены в табличной форме с выделением раз­делов: тема; цели; план занятия; оборудование; литература*.

Материал каждого конспекта рассчитан на 2—3 подгрупповых занятия. На усмотрение логопеда его можно варьировать и изменять в соответствии с речевыми возможностями детей.

Систематическое и последовательное использование пред­лагаемого материала обеспечит исправление у детей речевого дефекта и недостатков внимания, памяти, словесно-логичес­кого мышления, мелкой моторики пальцев рук.

Данная работа принесет заметную пользу всем, кто заин­тересован в быстром и стойком избавлении ребенка от речево­го нарушения.

 

 

Список использованной и рекомендуемой литературы

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий. В помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб., 2001.

2. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сб. домашних заданий для преодоления фонематической сторо­ны речи у старших дошкольников. СПб., 2004.

3. Быстрова ГА., Сизова ЭА., Шуйская ТА. Логосказки. СПб., 2001.

4. Воробьева ТА., Крупенчук О.И. Мяч и речь. СПб., 2001.

5. Жукова О.С. Развиваем речь. Моторика, логика, речь. СПб., 2002.

6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные лого­педические занятия в старшей группе для детей с ОНР. По­собие для логопедов. М., 2002. I, II, III периоды.

7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные лого­педические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН: Пособие для логопедов. М., 2004. I, II, III периоды.

8. Скворцова И.В. 100 логопедических игр для детей 4—6 лет. СПб.; М.

9. Ткаченко Т Л. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1998.

10. Ткаченко ТА.. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. М., 2000.

 

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПОДГРУППОВЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ, ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ, РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

 

Старшая группа

I период обучения (октябрь — ноябрь — два занятия в неделю), 20 занятий

 

№	Тема занятия	Задачи	Ко-во часов	Планируемый результат	Средства
п/п					оценки
					усвоения
					материала
	Развитие внимания	Развивать внимание, понимание		Уметь слушать	Игра «Раз-
	и понимания речи	речи и словесно-логическое мыш-		инструкцию и выполнять	ложи по по-
		ление		ее последовательно.	лочкам»
				Заканчивать простейшие
				обобщения, знание
				основных цветов
	Формирование по-	Уточнить понятие «действие». Рас-		Понимать вопросы: кто?	Игра «Чет-
	нятия о действии	смотреть разные и одинаковые дей-		что? что делает? Подби-	вертый лиш-
	предмета	ствия. Учить подбирать к действию		рать ответы в соответст-	ний»
		объекты, а к объекту действия		вии с вопросом
	Развитие слухового	Развивать слуховое внимание и		Различать звучание раз-	Игра «Верно
	внимания и фоне-	фонематическое восприятие на ма-		ных предметов, музыкаль-	или нет?»
	матического вос-	териале неречевых звуков и слов,		ных инструментов. Выде-
	приятия	близких по звуковому составу		лять из потока звуков за-
				данный звук, слог. Опре-
				делять слова, сходные по
				звуковому составу

 

	Нарицательные су­ществительные с суффиксами умень­шительно-ласкатель­ного значения	Развивать умение образовывать слова с уменьшительно-ласкатель­ными суффиксами			Игра «Назо­ви ласково»
	Падежные конст­рукции, винитель­ный падеж сущест­вительных в един­ственном числе	Учить дифференцировать вопросы: кто? кого? что? в зависимости от того, является ли существительное одушевленным или неодушевлен­ным		Уметь изменять началь­ную форму существитель­ного, ставя его в вини­тельном падеже единст­венного числа	Игра «Кто это? Что это?»
	Звуки [у], [а]	Выделять заданный гласный звук из потока звуков		Определять наличие или отсутствие звука в потоке звуков	Игра «Хлоп­ни, когда услышишь»
	Глаголы мужского и женского рода в прошедшем време­ни	Учить образовывать глаголы муж­ского и женского рода в прошед­шем времени		Пользоваться в речи гла­голами мужского и жен­ского рода в прошедшем времени	Игра «Кто сказал пра­вильно?»
	Согласование су­ществительного и глагола в единст­венном и множест­венном числе	Учить согласовывать существи­тельное с глаголом в числе		Пользоваться в речи гла­голами, согласовывая их с существительными в единственном и множест­венном числе	Упражнение «Один игра­ет, двое иг­рают» (изме­нять слова по образцу)
	Звуки [а], [и]	Выделять гласный звук в начале слов		Выделять первый ударный гласный звук, затем в без­ударной позиции	Игра «Назо­ви первый звук»

 

.

 

	Понятия: «слово»,	Учить составлять предложения,		Уметь составлять предло-	Упражнение
	«предложение».	заменяя дополнение без наглядной		жение из трех слов (под-	«Придумай
	Составление пред-	опоры. Учить строить фразу по		лежащее + сказуемое +	предложение
	ложений из трех	опорной схеме. Активизировать		дополнение)	из трех слов»
	слов.	словарный запас			(по образцу и
					без него)
	Пересказ текста,	Учить отвечать на вопрос разверну-		Понимать вопрос что	Пересказ
	составленного по	той фразой из 3 — 4 слов, переска-		делать?, отвечать на него
	демонстрируемому	зывать текст, составленный из 3 — 4		полно и точно
	действию	простых предложений с наглядной
		опорой в виде натуральных объек-
		тов, предметов и действий с ними.
		Развивать внимание и словесно-
		логическое мышление
	Звуки [а], [у], [и]	Анализ звуковых сочетаний типа		Выделять последователь-	Игра «Назо-
		ау, уи, ауи		но все звуки в звукосоче-	ви звуки по
				тании	порядку»
	Согласование чис-	Учить соотносить на слух и пра-		Уметь согласовывать су-	Игра «Кто
	лительных один,	вильно согласовывать в речи суще-		ществительные с числи-	больше назо-
	одна с существи-	ствительные мужского и женского		тельными в роде	вет?» (один,
	тельными	рода с числительными один, одна и			одна)
		подбирать существительные к этим
		числительным
	Падежные конст­рукции. Родитель-	Учить образовывать существитель­ное в родительном падеже единст-		Уметь пользоваться в речи существительными в ро-	Игра «Чего нет?»
	ный падеж сущест-	венного числа от существительного		дительном падеже, отве-
	вительных в един­ственном числе без предлога и с пред­логом^	в именительном падеже, согласовы­вая существительное с соседними словами. Уточнить значение пред­лога^		чая на вопросы: чего не стало? у кого?
	Звуки [м], [н], [в], [ф]	Выделять согласный звук в начале слова		Выделять первый соглас­ный звук	Игра «Назо­ви первый
					звук»
	Приставочные гла­голы	Учить дифференцировать по смыс­лу глаголы, имеющие разные при­ставки и общую основу (ехать, учить), самостоятельно подбирать по смыслу нужный приставочный		Уметь изменять глаголы с помощью приставок, пользоваться этими сло­вами в речи	Игра «Скажи наоборот»
		глагол

 

 

Примерные конспекты занятий 1-го периода обучения

Тема	Цели	План занятия	Оборудование	Литература
1-я неделя октября
Разви-	Развивать слу-	Организационный момент		[12, с. 31—
тие	ховое внимание,	Знакомство с кабинетом, выделение зон (игровая, для		32, 62—63]
внима-	понимание речи,	занятий).
ния и	словесно-логи-	Логопед. Сядет тот, у кого в одежде есть... цвет
пони-	ческое мышле-	(основные цвета и некоторые оттенки).
мания	ние, фонемати-	Основная часть
речи.	ческое воспри-	1. Игра «Найди лишний кубик» (по цвету и размеру).	Цветные кубики;
Разви-	ятие на материа-	2. Игра «Найди такой же предмет по цвету» (форме):	геометрические
тие слу-	ле неречевых	— в окружающей обстановке;	фигуры, разные
хового	звуков и слов,	— на картинках.	по цвету; пред-
внима-	близких по зву-	Физкультминутка	метные картинки
ния и	ковому составу	Игра «Тихо — громко» (громко — бегать, спокойно —
фонема-		ходить, тихо — ходить на цыпочках).
тиче-		3. Игра «Что ты слышишь?» (отгадать, что звучит и	Бубен; ширма;
ского		назвать действие, например, переливается вода, ложка	стакан с водой;
воспри-		стучит в стакане).	ложка; колоколь-
ятия		4. Игра «Верно или нет?» (услышав правильное назва-	чик; бумага;
		ние слова, поднять красный кружок, неправильное —	фишки: красные,
		желтый), например, панан, баман, паман, банан, ба-	желтые, предмет-
		мам.	ные картинки
		Итог занятия
		Логопед. Дети, сегодня мы учились различать
		предметы по цвету (форме), подбирать предмет к об-
		разцу. Учились внимательно слушать.
2-я неделя октября
Форми-	Уточнить поня-	Организационный момент		[12,с.32—
рование	тие «действие».	Логопед. Сядет тот, кто выполнит задание (топать,		33, 62—63]
понятия	Рассмотреть	хлопать, присесть, крикнуть, подпрыгнуть и т.д.).
о дейст-	разные и одина-	Основная часть
вии	ковые действия.	1. Игра «Кто это? Что делает?»:	Игрушка собачка;
предме-	Учить подбирать	— действия детей (разные и одинаковые);	предметные кар-
та. Раз-	к действию объ-	— собачка (лает, прыгает, бежит, ест, пьет, кру-	тинки животных и
витие	екты и к объекту	жится и т.д.).	птиц
слухо-	действия.	2. Игра «Четвертый лишний» (лишнее животное или
вого	Развивать слу-	птица, как передвигается).
внима-	ховое внимание	Физкультминутка
ния и	и фонематиче-	Игра «Летает — не летает».
фонема-	ское восприятие	3. Игра «Кто пришел? Что принес?» (игрушки с музы-	Игрушки: мишка,
тиче-		кальными инструментами).	собачка, кукла;
ского		4. Игра «Хлопни, когда услышишь звук [а], [о], [у] в	барабан; бубен;
воспри-		ряду других звуков».	погремушка; шир-
ятия		Звук [а]:	ма
		а-у-м-и-с-а-с-з-а-ш-ж-а
		Звук [у]:
		а-у-м-и-у-с-а-з-ш-у-ж
		Звук [о]:
		а-о-м-и-о-у-с-а-ш-о-ж-о
		Итог занятия
		Логопед. Дети, сегодня мы выполняли разные дви-
		жения. Слушали и различали звуки

 

 

3-я неделя октября
Нарица-	Развивать уме-	Организационный момент		[7, с. 17—18,
тельные	ние образовы-	Логопед. Сядет тот, кто назовет свое имя ласково.		31—34]
сущест-	вать слова с	Основная часть
витель-	уменьшительно-	1. Игра «Четвертый лишний» (повторение и закрепле-	Картинки с жи-
ные с	ласкательными	ние прошлого задания).	вотными
суф-	суффиксами.	2. Звуки [а], [у].
фикса-	Уметь выделять	Звукоподражание со звуками [а], [у]:	Зеркала
ми	заданный звук из	а-а-а — плачет девочка; а-а-а — поет; а-а-а — укачива-
умень-	потока звуков	ет куклу; у-у-у — гудит пароход; у-у-у — звучит ду-
ши-		дочка; у-у-у — плачет мальчик.
тельно-		Игра «Хлопни, когда услышишь звук [а], [у]»:
ласка-		— в ряду звуков;
тельно-		— в ряду слогов.
го зна-		[а] — та-то-ту; ну-ны-на; бо-ба-бы;
чения.		[у] — му-мы-ма; но-на-ну.
Звуки		Артикуляция звуков [а], [у], соотнесение с символами.
[У], [а]		Физкультминутка
		Игра «Большой — маленький» (на ласковое слово —
		бегать, если его нет — приседать).
		3. В гости пришли две куклы (большая и маленькая).	Две куклы
		Кукла — куколка, Катя — Катенъка; рассмотреть час-
		ти тела (голова — головка, рука — ручка и т.д.).
		4. Игра «Подарки Кате и Катеньке» (игрушки, отли-	Игрушки разного
		чающиеся размерами).	размера; окру-
		5. Игра «Назови ласково»:	жающие предме-
		— окружающие предметы;	ты; предметные
		— изображение на картинках	картинки