Типы исторических карт; локализация исторических событий на карте; методические приемы и средства изучения картографического материала; виды познавательных заданий учащимся разных возрастных групп.

По сравнению с географическими картами, исторические карты имеют свою специфику. Они, конечно же, создаются на основе географических карт, содержание их также состоит из условных знаков и обозначений, но цель совершенно иная. Историческая карта не ориентирована на статичное отображение участков земной поверхности с рельефом, водными системами, современными границами и т.д., хотя и это часто тоже необходимо. Цель исторической карты - с помощью условных обозначений и знаков изобразить исторические события, явления, процессы, определенные временные периоды, границы древних государств и т.д. в их изменении, протекании, динамике. Главное содержание исторической карты составляет локализация (определение местоположения) исторических событий, явлений, процессов и т.д.

Историческая карта создается для того, чтобы показать ход исторического процесса не только во времени, но и в другом измерении - пространстве. Только в таком виде можно учителю объяснить, а ученикам понять многие исторические явления, уяснить связи, причины, последствия, сущность происходивших событий в прошлом, да и настоящем. Таким образом, исторические карты с помощью условных изображений упорядочивают, приводят в систему наши представления о прошлом, делают материал урока более наглядным, доступным для понимания и усвоения.

Безусловно, исторические карты не дают реального изображения и не являются иллюстрациями конкретных событий, они лишь фиксируют их места на карте. Но, тем не менее, функции исторической карты достаточно разнообразны.

1-я функция карты - информационная - нанесение на карту некоторого набора исторических данных. Этот набор данных, его количественная характеристика и внешнее проявление, зависит от вида и назначения карты.

2-я функция карты - иллюстративная - фиксирование основных событий и явлений на карте, помощь учителю в ходе проведения занятия. Одним из важных назначений исторической карты является раскрытие каких-либо явлений и процессов в их динамике, развитии. Важным является показ возникновения и формирования территории какого-либо государства, хода военных действий, развития промышленности, роста числа населенных пунктов, освоения человеком земной поверхности и т.д.

3-я функция карты - воспитательная - формирование пространственного мышления, представления о месте родной страны, ее истории, событий с ней связанных на мировой карте. Знание местоположения того или иного государства на карте, соседей, его окружающих, природной среды (горы, моря и т.д.) дает понимание происходивших исторических процессов. Важно, чтобы при изучении истории Беларуси, ученик точно представлял место своей родины на карте. Учителю нужно обратить внимание учеников на то, что Беларусь находится в центре Европы и такое местонахождение не всегда выгодно, оно приносило большие бедствия народу. Очень часто по этой причине Беларусь находилась в центре военных конфликтов - разделы Речи Посполитой, Северная война, Первая и Вторая мировые войны.

Так же, как и географические, исторические карты можно разделить:

1. по охвату территории (мировые, материковые, карты государств, административных единиц);

2. по содержанию (обзорные, обобщающие и тематические);

3. по масштабу (крупномасштабные, средне- и мелкомасштабные).

Карты, отображающие различные территории, могут быть как обобщающими, так и обзорными, а также тематическими. На карте мира можно обзорно проиллюстрировать события определенного периода, например общий ход Второй мировой войны 1939-1945 гг. На той же карте обобщенно могут быть обозначены все основные события и явления, нашедшие отражение в целом разделе учебной программы. Здесь можно для примера дать название карты «Мир между двумя мировыми войнами». Тематической картой, требующей изображения всего мира, будет являться карта Великих географических открытий или роста колониальных владений.

При изучении региональной истории, например, истории Беларуси, несомненно постоянное использование обзорных, обобщающих и тематитеских карт.

Тематические карты в свою очередь можно разделить на политические, военные, экономические и др. Все проявления исторического процесса невозможно отразить на одной карте, к тому же и материал учебной программы, сам учебник ориентирован на последовательное изучение определенных сфер человеческой деятельности. Поэтому создаются специальные карты, на которых прежде всего представлены события и явления конкретной тематики. На таких картах, конечно же, присутствуют сведения и второстепенного плана (например, границы государств на карте, связанной с религиозными вопросами и т.д.), однако они не должны отвлекать внимание от основного содержания. Тематические карты, как правило, собраны в атласы, в которых рассматривается конкретный период всемирной истории или истории родной страны, и полностью соответствуют разделам учебника и учебной программы. Настенные карты обычно носят обзорный или обобщающий характер, но среди них встречаются и тематические, например «Партизанское движение на территории БССР в 1941-1945 гг.».

Следует, однако, заметить, что приоритет в рассмотрении только политических событий привел к тому, что большинство созданных для школы исторических карт все же нужно отнести к числу тематических. Несмотря на отображение на картах крупных регионов и больших периодов, события и явления, отраженные на них, носят, как правило, только политический характер. Лишь изредка добавляются сведения о промышленных, культурных или религиозных центрах и т.д. Традиционное преобладание на картах военных действий, территориальных изменений, политических событий, безусловно, должно уступить место более гармоничному отражению различных сторон исторического процесса.

В настоящее время все более популярным становится такой вид карты, как схема. Схема или картосхема, как правило, лишена многих атрибутов географической карты, которые непременно переносятся на обычную историческую карту. Сетка координат, масштаб, даже отображение морей, озер и рек не играют в некоторых случаях на исторической карте существенной роли, и они могут быть попросту убраны. Это делается для того, чтобы выделить только те элементы карты, которые непосредственно необходимы для показа того или иного исторического явления и процесса. На схеме четко соблюдается только пространственное размещение необходимого набора объектов и их размер относительно друг друга. Для удобства показа часто игнорируется даже твердое для всех карт ориентирование по сторонам света.

Схематические карты очень характерны для учебных пособий, применяемых в процессе обучения в странах Запада. И, надо признать, некоторые преимущества (простота изображения, наглядность, незагруженность лишними элементами) делают такой вид карт очень полезным. Но, тем не менее, излишняя примитивность схем может привести в дальнейшем к искажению общих географических представлений учащихся, ведь схема оказывается как бы оторванной от земной поверхности, по ней трудно судить о месте и реальном виде того региона, который изображается.

Локализация в узком смысле слова означает определение местонахождения. Если понимать локализацию именно так, то от изучающего историю школьника следует требовать лишь точно показать и назвать какое-либо место или территорию («Покажи, пожалуйста, Тильзит!»). Когда в выполнении задания не содержится ничего, кроме утверждения «то-то было там-то», лучше вообще обходиться без столь формальной работы. Если же ученик показывает Тильзит (в связи с победой Наполеона над Пруссией), то он должен также объяснить, почему прусский король Фридрих-Вильгельм оказался в этом месте, на восточной окраине своих владений. Для понимания исторической ситуации желательно, если бы локализация события сопровождалась демонстрацией картины или словесным описанием ландшафта в районе Тильзита и обстановки, сложившейся в этом районе. Таким образом, нельзя ограничиться только лишь определением места. Необходимо дополнить его описанием «географической среды» и ответить на вопрос: «Что дает локализация для понимания того исторического контекста, в котором произошло интересующее нас событие?».

Картографические знания находятся в тесном единстве со знаниями историческими. Поэтому умение пользоваться исторической картой является не самоцелью, а средством для более осознанного восприятия событий и явлений истории. Этому способствует постоянное наличие исторических карт в кабинете истории, а также поблизости в коридоре. Обращение к картам во внеурочное время помогает ученикам усвоить их обозначения.

На уроках рассказ учителя или описание исторических событий всегда сопровождается показом по карте.

При появлении новой для учеников исторической карты в ходе беседы выясняется: какую часть земной поверхности она охватывает; какой хронологический период истории на ней отражен; какова зависимость климата от географической широты. Учитель показывает географические ориентиры, важнейшие объекты, взаиморасположение политических объединений; раскрывает характерную особенность границ данного периода; знакомит с исторической географией, называя прежние и современные названия на карте; разъясняет условные обозначения (легенду) карты.

При переходе от одной карты к другой важно обеспечить преемственность. Если на картах отмечены разные регионы, то определяются их пространственные взаимоотношения. Этому помогает обобщающая карта, охватывающая оба этих региона. Затем выявляются временные отношения между картами – разновременность или синхронность событий истории, отраженных на картах. Для установления межкурсовых связей на уроках целесообразно одновременное применение синхронных карт по отечественной всеобщей истории, например: «Вторая мировая война 1939 – 1945 гг.» и «Великая Отечественная война Советского Союза 1941 – 1945 гг.». Одновременная работа с несколькими картами помогает ученикам находить нужные историко-географические объекты независимо от размеров карты, ее масштаба и охвата территории.

В старших классах понять соотношение неизменного и поддающегося трансформации позволяет сравнение нескольких карт, изображающих одну и ту же территорию в одном и том же масштабе, но в различных исторических условиях. Учащиеся убеждаются, что существуют различные способы и приемы картографического изображения исторических событий.

Карта отражает вполне определенные взгляды на историю конкретных групп людей или даже целых народов тех или иных государств.

Если для изучаемой темы нет соответствующей карты, то ее нельзя заменять картой другого исторического периода. В противном случае у учеников будут формироваться ошибочные исторические представления.

Лучше использовать физическую карту, не имеющую границ, или провести занятие по атласу или карте учебника.

При показе по исторической карте следует соблюдать основные правила. Перед показом учитель дает словесное описание географического местоположения пункта или рубежа, места события, опираясь на уже известные ученикам ориентиры или обращаясь к физической карте (без подписей объектов). Например, «на север от...»; «выше по течению реки находится...»; «Великий Новгород расположен в 6 километрах от озера Ильмень, в том месте, где из него вытекает река Волхов, впадающая в Ладожское озеро». При описании границ называют не только физикогеографические ориентиры, но также соседние государства и народы. Ученик лишь тогда будет знать местоположение исторического объекта, когда сможет найти его по ориентировочным пунктам и рубежам.

Из уроков географии ученики должны знать, что реки надо показывать только по течению от истока до устья; города – точкой; границы государств – непрерывной линией. Показ объекта сопровождают указанием сторон горизонта (восточнее и западнее, севернее и южнее), названием географических ориентиров и признаков.

Привлекая внимание учащихся, учитель говорит: «Посмотрите на карту» Определив словами местоположение объекта и показав на карте, учитель записывает название на доске, а ученики находят этот объект на карте учебника. Стоять у настенной карты надо так, чтобы не заслонять источник света и показываемый объект. Объект показывают указкой или ручкой, повернувшись лицом к классу. Указку берут в ту руку, которая ближе к карте.

Методика обучения предполагает одновременную работу по настенной и настольной картам. Работая с настольной картой, ученики вначале лишь воспроизводят действия учителя. Затем по словесному описанию находят объект сначала на настольной карте, потом на настенной; выполняют задание по настольной карте, а отчитываются о выполнении по настенной; учитель объект показывает на настенной карте, а ученики определяют его название по настольным картам.

Более сложно сказать о местоположении показанного на карте объекта (Греция находится на юге Балканского полуострова). Затем, не глядя на карту, устно определить местоположение страны, города (Аттика расположена на юго-востоке Средней Греции; Афины – в области Аттики, на юго-востоке Балканского полуострова, в Южной Европе).

Постепенно ученики приобретают умение читать историческую карту, т.е. видеть за ее условными обозначениями явления общественной жизни, находить сопоставимые линии сравнения, устанавливать синхронные связи в тех или иных процессах, выявлять результаты развития этих процессов. Сравнивая карты «Русские княжества в XII – начале XIII в.» и «Образование Русского централизованного государства», учащиеся выясняют, почему в начале XIII в. местоположение Москвы не было выгодным и она не стала центром объединения русских земель. Их ответ может быть примерно таким: конец XII – начало XIII в. характеризуется феодальной раздробленностью, в результате чего объединение оказалось невозможным.

Кроме того, в это время Москва находилась не в центре, а на окраине русских земель, основные пути сообщения шли в стороне от нее.

Роль карты как источника знаний возрастает в работе со старшеклассниками. Зная территорию восстания, ученики определяют состав восставших; сопоставляя карты разных периодов, устанавливают основные территориальные изменения; характеризуют экономическое положение Севера и Юга США перед гражданской войной; на основе карт выявляют экономическое положение России в середине XIX и начале XX в.