Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Диагностический инструментарий
Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе (Часть I) – СПб: ИМАТОН, 2007 Методика включает следующие тестовые задания: · Кратковременная речевая память · Кратковременная зрительная память · Интуитивный речевой анализ-синтез · Речевые аналогии · Произвольное владение речью · Интуитивный визуальный анализ-синтез · Визуальные аналогии · Абстрактное мышление · Тест Тэммл-Дорки-Амен · Тест Тулуз-Пьерона · Тест Равена · Гештальт-тест Бендер
Список литературы. 1. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В. Профессия – школьник: Программа формирования индивидуальной познавательной деятельности у младших школьников. – М.: Генезис, 2000. 2. Князева Т.Н. Я учусь учиться. Психологический курс развивающих занятий для младших школьников. – М.: АРКТИ, 2004. 3. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство. – Спб.: Речь, 2004. -352с. 4. Психология. Занятия с детьми 1-2 классов/ Сост. Р.М Мухаметова. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2004. – 112с. 5. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – М.: Генезис, 2003. 6. Черемошкина Л.В. Память. Дети 7-10 лет. Учебно-методическое издание – Ярославль: Академия развития, 2007. -144с.
Дефектологический модуль к комплексной программе психолого - педагогического сопровождения детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, интегрируемых в условия общеобразовательного учреждения
Содержание 1. Введение______________________________________________33 2. Раздел «Развитие представлений об окружающем мире»______38 2.1. Пояснительная записка____________________________________38 2.2. Тематическое планирование_______________________________43 3. Раздел «Развитие математических навыков и умений»________57 3.1. Пояснительная записка____________________________________57 3.2. Тематическое планирование _______________________________59 4. Список литературы _____________________________________67 5. Диагностический инструментарий_________________________69 5.1. Диагностика уровня сформированности представлений об окружающем мире (приложение №1) ________________________________70 5.2. Диагностика уровня сформированности математических навыков и умений (приложение №2) __________________________________________84
Введение Учебные курсы «Развитие представлений об окружающем мире» и «Развитие математических навыков и умений» способствуют эффективному усвоению содержания начальной ступени обучения и реализацию стандарта требований к знаниям и умениям обучающихся. Занятия построены с учетом специфики усвоения учебного материала детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной которых являются различного характера задержки психического развития. Представленные направления работы, сохраняя основное содержание образования, принятое для массовой школы, отличаются тем, что предусматривают коррекционную направленность. При работе с детьми, интегрированными в общеобразовательный класс, используются разнообразные практические упражнения, которые способствуют накоплению у обучающихся непосредственных наблюдений. На занятиях по развитию представлений об окружающем мире решаются задачи восполнения пробелов в развитии детей, расширения их кругозора, обогащения чувственного опыта, развитие общеинтеллектуальных умений (анализ, обобщение, группировка, классификация) на близком жизненному опыту ребенка материале. При изучении курса решаются следующие основные задачи: · закрепление знаний и представлений школьников о социальном и природном окружении; · повышение адаптивных возможностей детей путем улучшения социальной ориентировки; · обогащение жизненного опыта детей путем организации непосредственных наблюдений в природе и обществе, в процессе предметно-практической и продуктивной деятельности; · систематизация знаний и представлений об окружающем мире, которая способствует повышению интеллектуальной активности учащихся и лучшему усвоению учебного материала по другим учебным дисциплинам; · уточнение, расширение и активизация лексического запаса, развитие устной и монологической речи; · активизация умственной деятельности (навыков планомерного и соотносительного анализа, практической группировки и обобщения, словесной классификации изучаемых предметов из ближайшего окружения учащегося).
Отбор учебного материала в программе осуществлен с учетом школьной программы ребенка с целью восполнения пробелов его предшествующего обучения и развития, создания условий для познания и понимания учащимися предметов и явлений окружающей действительности, близкой их жизненному опыту, для формирования умений рассказывать о них и обсуждать увиденное. В основу занятий по развитию математических навыков и умений положено содержание программы начальной общеобразовательной школы: · изучение натуральных чисел, арифметических действий, приемов вычислений; · ознакомление с буквенной символикой, с геометрическими фигурами и величинами; · формирование практических умений — измерительных, графических; · формирование умений решать простые и составные арифметические задачи. Актуальность программы. Дети с задержкой психического развития пришедшие в школу начинают испытывать трудности в обучении. У них недостает сформированности некоторых психических функций, умений, навыков, они не успевают за другими учениками, т.к. им не хватает знаний для усвоения даваемого в общеобразовательной школе материала. Такие дети без специальной помощи не смогут овладеть общешкольным материалом. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосфер класса школы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя игры со строгими правилами детям с ЗПР недоступны и вызывают страх или отказ играть. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации целенаправленной деятельности. Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций. Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не может освоить свернутые мыслительные операции. У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка. Для них недоступно обучение по программе массовой школы, усвоение которой не соответствует темпу их индивидуального развития. Цели коррекционных занятий – повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Поэтому работа на групповых занятиях должна быть направлена на общее развитие школьников, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей. Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере их изучения материала и выявления индивидуальных пробелов в развитии, отставания в обучении. При изучении школьников обращается внимание на состояние различных сторон их психической деятельности – памяти, внимания, мышления, речи; отмечается интерес ребенка к учению, другим видам деятельности, работоспособность, усидчивость, темп работы, умение преодолевать затруднения в решении поставленных задач, использовать разнообразные способы умственных и предметно – практических действий для выполнения заданий. Отмечаются учащиеся, для которых характерны состояния чрезмерной возбужденности или, наоборот, пассивности, заторможенности.
В процессе обучения учащихся выявляется запас их знаний и представлений, умений и навыков, пробелы в усвоении программного материала по отдельным ранее пройденным учебным разделам. Длительность программы: до 1 года. Программа реализуется на основе диагностики, которая проводится 3 раза в год. Программу реализует учитель-дефектолог. Программа составлена с учетом интересов и психолого-возрастных особенностей детей. Общие принципы и правила учебно – коррекционной работы с детьми, имеющих ЗПР: - необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку на занятиях; - необходимо предотвращать наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средства наглядности и т.п.); - в процессе обучения необходимо использовать те методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь и формировать необходимые навыки учебной деятельности; - на занятиях необходимо уделять постоянное внимание коррекции всех видов деятельности детей; - во время работы с детьми необходимо проявлять особый педагогический такт. Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно и тактично помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности.
|
|||||||
Последнее изменение этой страницы: 2021-07-19; просмотров: 60; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.117.196.217 (0.009 с.) |