Учебный предмет «Биология» 10-11 классы

Цель учебной программы предмета «Биология» – развитие современных биологических знаний и умений у обучающихся; понимание сущности, развития и проявления жизни на разных уровнях ее организации; подготовка всесторонне развитой личности, которая понимает значение жизни как наивысшей ценности.

Задачи учебного предмета:

1) расширить значимые биологические знания и умения, определяющие роль человека в природе на основе понимания законов ее развития;

 

2) применять законы развития и функционирования природы в качестве основы и средства для приобретения новых знаний, их дальнейшего расширения и углубления;

3) формировать в процессе овладения системой знаний и основ научного мировоззрения; творческой самостоятельности и критического мышления, исследовательских умений;

4) развивать качества инициативной личности, позволяющие свободно ориентироваться в окружающей действительности, с готовностью принимать самостоятельные решения, связанные этическими вопросами и с личным участием в социальной жизни общества и в трудовой деятельности;

5) развивать у обущающихся интеллектуальные умения, необходимые для продолжения образования и самообразования.

Объѐм учебной нагрузки по предмету «Биология» составляет:

в 10-м классе ЕМН – 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году;

в 10-м классе ОГН – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.

в 11-м классе ЕМН – 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году;

в 11-м классе ОГН – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году

Содержание учебного предмета как на уровне основного, так и общего среднего образования включает 4 раздела:

1) Многообразие, структура и функции живых организмов:

Разнообразие живых организмов; Питание;

Транспорт веществ; Дыхание; Выделение; Движение;

Координация и регуляция.

2) Размножение, наследственность, изменчивость, эволюционное развитие:

Размножение; Клеточный цикл; Рост и развитие;

Закономерности наследственности и изменчивости; Основы селекции и эволюционное развитие.

3) Организмы и окружающая среда:

биосфера, экосистема, популяция;

экология и влияние человека на окружающую среду;

4) Прикладные интегрированные науки: молекулярная биология и биохимия; клеточная биология;

биотехнология;

биомедицина и биоинформатика.

В программу учебного предмета «Биология» включены следующие новые

темы:

Ø Инициация и трансмиссия потенциала действия в миелинизированных

Ø нейрона

Ø Значение полимеразной цепной реакции

Ø Искусственное очищение крови и других жидкостей человеческого тела

Ø Применение биомеханики в робототехнике

Ø Грамположительные и грамотрицательные бактерии. Особенности строения грамположительных и грамотрицательных бактерий

Ø Биомедицина и биоинформатика

Ø Теории старения

Следует обратить внимание на то, что основные разделы повторяются из года в год, но цели обучения по каждому разделу усложняются с учетом возрастных особенностей обучающихся достигнутого ими уровня знаний.

При выполнении практической работы по новой учебной программе обучающийся на основе полученных данных открывает новые открытия, самостоятельно находит закономерности природы. При проведении полноценного опыта обучающийся учится проводить свою исследовательскую работу с целью планирования и ответа на вопрос своего исследования. Ниже в таблице 89, приведено количество лабораторных работ.

 

Таблица 89. Количество лабораторных работ по учебному предмету «Биология»

 

Классы	Количество лабораторных работ	Количество моделировании
10 класс ЕМН	8	4
10 класс ОГН	5	1
11 класс ЕМН	13	3
11 класс ОГН	7	2

 

В результате обучающиеся самостоятельно будут исследовать окружающий мир, направленный на формирование знаний и навыков применения знаний для решения практических задач на уроках биологии.

Ниже в таблице 90 приведено количество суммативных оцениваний за раздел/сквозную тему.

 

Таблица 90. Количество суммативных оцениваний по учебному предмету «Биология»

 

Классы	Количество суммативных оцениваний за раздел/сквозную тему
	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
10 класс ЕМН	2	3	3	3
10 класс ОГН	2	3	3	3
11 класс ЕМН	2	3	3	3
11 класс ОГН	2	3	3	3

 

Учебный предмет «Химия»

Цель обучения учебному предмету "Химия" - предоставление обучающимся системы знаний о веществах и их превращениях, законах и теориях, объясняющие зависимость свойств веществ от их состава и строения, предоставление обучающимся возможности для приобретения понимания химических процессов, законов и их закономерностей для безопасного применения в реальной жизни для критической оценки информации и принятия решений.

Задачи обучения:

1) формирование системы знаний о веществах и закономерностях их взаимодействий друг с другом (факты, понятия, законы, теории);

2) формирование опыта осуществления известных способов деятельности в виде интеллектуальных, экспериментальных и исследовательских умений и навыков;

3) формирование опыта творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, требующих самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирование новых способов деятельности на основе уже известных;

4) формирование опыта ценностных и критических отношений к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, что представляет в совокупности вкладом предмета "Химии" в формирование ключевых и предметных компетентностей, способствующих решению жизненных проблем каждого члена общества.

Максимальный объем учебной нагрузки по учебному предмету "Химия" составляет:

1) в 10-м классе ЕМН – 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году;

2) в 10-м классе ОГН – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

3) в 11-м классе ЕМН – 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году;

4) в 11-м классе ОГН – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.

 

Содержание учебного предмета «Химия» включает 5 разделов:

1) Частицы вещества;

2) Закономерности протекания химических реакций;

3) Энергетика химических реакций;

4) Химия вокруг нас;

5) Химия и жизнь.

 

Содержание учебной программы с 2013 года для 10-11 классов рассматриваются в обновлённой программе, включены новые разделы:

· Аналитические методы

· Теории кислот и оснований

· Комплексные соединения

· Разработка новых веществ и материалов

Так же в обновлённой программе углубленно изучаются разделы:

Ø Строение атома

Ø Периодичность

Ø Химическая связь

Ø Кинетика

Ø Химическое равновесие

Ø Окислительно-восстановительные реакции

Ø Введение в термодинамику

Ø Механизмы органических реакций

 

Учебная программа по предмету «Химия» нацелена научить учащихся использовать знания, понимать условия протекания химических процессов и применять приобретенные знания и навыки в реальной жизни. Программа ориентирована на осознание сущность и роль химических процессов, законов, закономерностей и правила безопасного применения их в повседневной жизни.

Изучение химии стимулирует обучающихся к пониманию сути происходящих вокруг них химических явлений.

Учебно-познавательная деятельность по химии включает многие важные для овладения химией действия, например, такие: осуществлять химический эксперимент, анализ и синтез веществ, оперировать символикой и графикой, использовать эвристические возможности периодической системы, решать химические задачи и др. Результатом их формирования являются умения и навыки. Для успешного изучения химии важны как практические, так и интеллектуальные умения. Функциональные универсальные способности, вырабатываемые в процессе обучения химии, необходимо обобщать с учетом умений других естественнонаучных предметов. Химия открывает возможность формировать у обучающихся специальные предметные умения работать с веществами, учит школьников безопасному и экологически грамотному обращению с веществами в быту и на производстве.

Практическая часть предмета «Химия»

В обновленной программе предусмотрено формирование навыков практической деятельности обучающихся. При формировании навыков практической деятельности особую роль играет практические и лабораторные работы и демонстрации.

Лабораторные опыты носят обучающий характер, проводятся при изучении нового материала с целью формирования новых знаний, а также формирования, закрепления и совершенствования экспериментальных умений учащихся.

Демонстрационный эксперимент и натуральные объекты помогают изучать свойства веществ, внешнее проявление химической реакции. Демонстрация химических опытов на уроках химии дает эмоциональную разгрузку, поднимает интерес к изложению учебного материала, позволяет сделать смысловую паузу и тем самым способствует лучшему усвоению курса химии. Далее представляется таблица перечень практических и лабораторных работ.

 

Таблица 91. Перечень практических, лабораторных работ и демонстраций по учебному предмету «Химия»

 

Классы	Лабораторние опыты	Практические работы	Демонстрации
10 класс ЕМН	9	4	1
10 класс ОГН	10	3	8
11 класс ЕМН	13	4	2
11 класс ОГН	8	2	7

 

Количество суммативных оцениваний по предмету «Химия»

Суммативное оценивание по предмету предполагает проведение суммативных оцениваний за раздел (СОР). Ниже в таблице 92 представлено количество суммативных оцениваний за раздел/сквозную тему.

 

Таблица 92. Количество суммативных оцениваний по предмету «Химия»

 

Класс	Количество суммативных оцениванийза раздел/сквозную тему
	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
10 ЕМН	3	3	3	3
10 ОГН	3	3	3	2
11 ЕМН	3	3	3	3
11 ОГН	3	3	3	2

 

В Государственной программе развития образования и науки Республики Казахстан (далее ГПРОН) на 2020-2025 годы, утвержденной постановлением Правительства Республики Казахстан 27 декабря 2019 года отмечено, что будет обеспечен постепенный переход на изучение отдельных предметов на трех языках по мере готовности педагогических кадров в школах, с учетом желания обучающихся и родителей.

Преподавание учебных предметов «Физика», «Химия», «Биология», «Информатика» на английском языке осуществляется в режиме полного и частичного погружения.

Основным инструментом обучения предметов ЕМН на английском языке является методика интегрированного обучения предмету и языку (технология CLIL).

Педагогам, преподающим учебные предметы ЕМН на английском языке необходимо:

1. Интегрировать обучение предметному содержанию и развитие языковых навыков на уроках. Учителя должны оговаривать с обучающимися запланированные предметные и языковые цели урока (не цели обучения) в начале урока (языковые цели должны быть полностью привязаны к достижению целей предметного содержания.) Педагогу необходимо выстраивать всю учебную деятельность на уроке с учетом отобранных целей обучения по предметному содержанию и языковых целей (учитель постоянно фокусирует внимание обучающихся на достижение ими целей уроков на всех этапах урока, так, что обучающиеся могут объяснить, что они изучают и почему). Иными словами, педагоги должны уметь формулировать результаты обучения.

2. Обеспечить понятным, глубоким и необходимым содержанием на входе на английском языке и на языках обучения. Облегчить восприятие изучаемого предметного содержания. Учителям, преподающим предметы ЕМН на английском языке необходимо стараться применять на уроке стратегии скаффолдинга т.е. окружать обучающегося богатым предметным содержанием, а также содержанием, способствующим развитию устной и письменной речи. 

3. Использовать аутентичные тексты, артефакты и материалы для обучения предметному содержанию и языку, различные письменные и цифровые источники речи для развития основных видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).

4. Стараться применять на уроке стратегии скаффолдинга, т.е окружать обучающегося богатым предметным содержанием, а также содержанием, способствующим развитию устной и письменной речи. Академический язык вводить дозировано, предлагать дополнительные инструкции и задания. До начала выполнения задания применять мозговой штурм, активно использовать «говорящие стены» с изучаемой лексикой, концептуальные карты, таблицы со словами. Предлагаемые новые знания связывать с ранее изученными темами и языком.

 

 

Педагогическая стратегия «скаффолдинг». Суть технологии заключается в следующем: педагог с помощью специальных познавательных либо проблемно-поисковых заданий и инструкций помогает и направляет обучающегося к открытию нового знания, опираясь на имеющийся у него опыт, причем эта поддержка на практике может выражаться в различной форме, например, в виде блок-схемы, ключевых или наводящих вопросов.

Скаффолдинг в процессе обучения означает предоставление достаточной поддержки, дозированной помощи, которую педагоги могут использовать, чтобы помочь обучающимся двигаться вперед в процессе обучения и понимания. Поддержка может быть оказана ресурсами, графическими органайзерами, уровневыми заданиями, примерами, образцами, адаптацией материала и т. д.

                                                                     

 

Некоторые короткие примеры скаффолдинга

Поддержка (скаффолдинг) предметного содержания:

– разбивка трудной и интересной информации или заданий на части, чтобы обучающимся было легче работать над ними;

– раздача предварительных органайзеров (к примеру, изображение ключевого понятия, которое будет изучено, в виде схемы).

Скаффолдинг для развития критического мышления:  составление схемы анализа, например, диаграммы с различными категориями (точки зрения различных заинтересованных сторон, таких как отечественные производители, международные компании, потребители, представители органов власти, экологии);

Скаффолдинг для развития языковых навыков:

– предоставление обучающимся речевых модулей/ конструкций, содержащих, к примеру, стандартную структуру дискуссии, а также некоторые общие фразы и обороты, используемые в дискуссиях;

– мозговой штурм языковых единиц, которые, по мнению обучающихся, понадобятся им для обсуждения темы урока (для достижения учебных целей) перед началом работы с учебными материалами.

Скаффолдинг для одновременной поддержки предметного содержания, критического мышления, языковых навыков и навыков обучения: приведение примеров отличной, средней и слабой письменной работы или презентации. Обучающиеся анализируют их, чтобы определить критерии качества.

Скаффолдинг для воздействия на/управления чувствами, а также развития навыков обучения: использование вместо стандартного «молодец» мотивирующие предложения, например: «Ты показал хороший результат. Твой результат соответствует установленным критериям. Расскажи, пожалуйста, остальным ребятам, как ты смог достичь такого результата».

5. Создать в школе систему менторства

Суть такой системы заключается в том, что каждому молодому, малоопытному педагогу предоставляется опытный коллега в помощь.

Для осуществления менторства опытному педагогу, ментору необходимо:

поддерживать педагога в работе, давать регулярную обратную связь;

научить работать со школьной документацией и документацией педагога (программа развития, ШПО, рабочий план, план урока, анализ работы педагога);

нацелить педагога на программу самообразования, на изучение методической литературы;

помочь организовать свою собственную работу, работу класса, деятельность каждого обучающегося на уроке, учитывая возрастные особенности детей;

научить определять цели, содержание, структуру каждого урока, при разработке каждой темы;

помочь прогнозировать результаты обучения через анализ своей работы;

помочь организовать работу с родителями.

6. В целях профессионального роста педагогов, повышения их профессиональной компетентности необходимо:

организовать проведение предметных региональных, кустовых, внутришкольных обучающих семинаров, семинаров-практикумов с целью обмена опытом педагогов в преподавании предметов ЕМН на английском языке, а также языковой практики;

обеспечить прохождение курсов повышения квалификации, в частности курсы обновленного содержания образования, по критериальному оцениванию, CLIL-технологии, в том числе возможность дистанционных курсов.

 

Преимущества дистанционных курсов: - возможность заниматься в удобное для себя время в удобном месте и темпе. - параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т. е. без отрыва от производства. - возможность обращения ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т. д.). - общение через сеть Интернет и посредством электронной почты, друг с другом и с преподавателями. - концентрированное представление учебной информации и мультидоступ к ней повышают эффективность усвоения материала. - использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий. - равные возможности получения образования независимо от места нахождения педагога.

 

 

На сегодняшний день имеются следующие дистанционные онлайн курсы по CLIL-технологии: «Концептуальные основы методики интегрированного преподавания языка и предмета (CLIL)», который рекомендован на следующих сайтах: www.moodle.org, www.learme.ru, www.ispring.ru, www.edmodo.com, www.easyclass.com.

7. Для развития собственной ресурсной базы организации образования могут создавать свой электронный «Банк» заданий, упражнений, текстов, оценочных работ по предметам ЕМН на английском языке. В 2020-2021 учебном году для преподавания предметов ЕМН на английском языке педагоги, регистрируясь в профессиональных сетевых сообществах, могут воспользоваться следующими цифровыми платформами: https://www.khanacademy.org/; https://bilimland.kz; https://www.stem.org.uk/; https://www.pinterest.com/.

Для преподавания предметов ЕМН на английском языке педагоги, регистрируясь в профессиональных сетевых сообществах, могут воспользоваться следующими цифровыми платформами: https://www.khanacademy.org/; https://bilimland.kz; https://www.stem.org.uk/; https://www.pinterest.com/.