Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Невнимательность учащихся , ее причины и последствия
Невнимательность учащихся. Учителю важно определить, внимателен ученик в данный момент или нет. Это можно сделать двумя способами — по внешнему виду и задавая вопросы учащимся по ходу объяснения и показа учебного материала. Внешний вид ученика — застывшая поза, напряженное выражение лица, сосредоточенный и живой взгляд — может свидетельствовать о внимании его к тому, что говорит и делает учитель (см. фото). Если же его поза небрежна, расслабленна, взгляд безучастен или направлен на что-нибудь постороннее (посмотрите на ученика, сидящего справа), то это чаще всего говорит о невнимательности ученика. Однако по внешнему виду не всегда можно определить, насколько ученик внимателен. Бывает, что он подвижен, ведет себя неспокойно, но, обладая быстрым переключением и хорошим распределением внимания, воспринимает все, что говорит и показывает учитель. С другой стороны, бывает, что мимика лица свидетельствует о внимании ученика, а между тем это только маска: на самом деле он думает о посторонних делах. 142 Часть первая. Обшая психология Глава 8. Внимание 143
Для того чтобы проверить, внимателен ученик или нет, надо за дать ему вопросы о том, что учитель излагает. — Чрезмерно подвижный, впечатлительный ученик все время вертится на уроке, смотрит по сторонам на приятелей и не слышит меня. Я ему говорю: «Какой ты невнимательный!» А другой задумался, вспомнив заинтересовавшую его книгу, тоже не слушает меня. И ему говорю: «Какой ты невнимательный!» Но ведь невнимательность у них очень разная. Как же тут быть? — спросила меня молодая учительница. Она правильно подметила, что есть два вида рассеянности, в известной мере противоположных друг другу. Первый называют «порхающим вниманием», оно определяется непроизвольным, легким переключением очень мало интенсивного и неустойчивого, внешне направленного внимания. Оно больше свойственно детям. Второй вид рассеянности столь же образно называется «липким вниманием». Оно определяется трудным переключением очень высоко интенсивного и устойчивого, чаше внутренне направленного внимания. Большое число анекдотов об ученых, занятых своими мыслями, иллюстрирует именно этот вид рассеянности. Рассказывают, что академик Иван Алексеевич Каблуков перед тем, как войти в трамвай, аккуратно снимал калоши { Платонов К. К. Занимательная психология. М.: Молодая гвардия, 1966. С. 163).
Причины невнимательности. Причин невнимательности учащихся может быть несколько. Еслцлтевнимательность присуща всему классу, то причина, скорее всего, в самом учителе, не сумевшем донести до понимания учащихся трудный материал или сухо и монотонно его излагавшем, либо не обеспечившем нормальные гигиенические условия в учебной аудитории (спертый воздух или отсутствие проветривания, высокая или низкая температура воздуха вызывают ощущение дискомфорта и быстрое утомление у учащихся). Может мешать сосредоточению учеников шум, доносящийся с улицы, появление на уроке незнакомого человека и т. д. Если невнимательны отдельные ученики, то прежде всего надо выяснить, всегда ли присуща им невнимательность или она ситуативна, возникла только на данном занятии. Если постоянно невнимательны одни и те же учащиеся, то это может быть связано: с невнимательностью как личностной характеристикой; с легкостью материала для отдельных учеников; со слабой подготовленностью ученика, который считает, что ему все равно с заданием не справиться, объяснение учителя не понять; с недостатками зрения (близорукостью) или слуха (тугоухостью), у некоторых школьников — с головными болями. Способы поддержания устойчивого внимания на уроке Еще К. Д. Ушинскии для организации внимания учащихся младших классов на уроке советовал учителям использовать следующие приемы. ♦ Усиление впечатления прямым путем — повьпление голоса, подчеркивание слов, красочный рассказ — и косвенным, устраняя причины, мешающие сосредоточению внимания учащихся на задании, — обеспечение тишины в классе, отсутствие предметов, отвлекающих внимание. ♦ Прямое требование внимания. Для этого следует часто обращаться к школьникам, используя команды к тем или иным действиям (раскрыть книгу, вынуть те'тради и т. д.). Задав вопрос, полезно выдержать паузу, прежде чем назвать фамилию ученика; /тем самым обеспечивается внимание сразу всего класса. Если учащийся хочет ответить на заданный вопрос, он поднимает руку, что тоже способствует активизации внимания. При чтении вслух одного школьника другие должны следить за текстом по своему учебнику. Следует также требовать от учащихся повторения сказанного учителем.
♦ Занимательность преподавания. Самый неинтересный по содержанию урок можно сделать занимательным с помощью таких внешних средств, как игра на внимание, соревнование в запоминании, новые интересные примеры, иллюстрирующие учебный материал, и т. д. В современных исследованиях показано, что устойчивость преднамеренного внимания на разных этапах урока учитель может повысить следующими способами. В течение всего урока — поддерживать дисциплину, быстро выявляя зачинщиков ее нарушения. При постановке задач урока: 1. Четко ставить цель и задачи урока, разбивать поурочное задание на этапы, внутренне самостоятельные части. (Это обусловлено тем, что учащиеся не могут долго удерживать внимание на одном задании.) 2. Ставя задачу, нужно проверить, понята ли она. 144 Часть первая. Обшая психология Глава 8. Внимание 145
При пояснении задания: 3. Показывать логическую связь между отдельными заданиями, 4. Не просто объяснять, а размышлять над наиболее эффективным способом решения задачи, задавая учащимся вопросы, втягивая их в процесс мышления. Это не дает дремать мысли учащихся, поддерживает их внимание на оптимальном уровне, создает у них готовность ответить на вопросы учителя. 5. Давать объяснения бодрым голосом, не затягивая их, не превращая в длинные монологи, не поясняя многократно то, что ученики уже хорошо поняли или знают из предыдущих занятий. При выполнении учащимися учебного задания хороший эффект в удержании внимания дают следующие меры: 6. Выбор оптимального темпа работы; слишком низкий темп расхолаживает, рассредоточивает внимание, а слишком высокий, с одной стороны, не дает времени на сосредоточение, а с другой — быстро вызывает утомление, которое тоже приводит к снижению интенсивности внимания. 7. Планирование оптимального объема работы на уроке; при очень большом объеме внимание становится неустойчивым вследствие однообразия, монотонности или же вследствие утомления, а при малом объеме возникает неполная загрузка учащихся, появляются паузы, учащиеся начинают отвлекаться. 8. Разнообразие работы: введение соревновательных элементов, игр, особенно в младших классах; однако при этом необходимо помнить, что сильное эмоциональное возбуждение мешает сосредоточению внимания на технике упражнения. 9. Стимулирование внимания учеников в отдельные моменты урока; для этого подчеркивается важность выполняемого задания. 10. Постепенное раскрытие в учебном материале все новых и новых нюансов, что будет создавать у учащихся эффект новизны и оживлять их внимание. В противном случае, как отмечал К. С. Станиславский, отсутствие широты и глубины восприятия не гаранти-
рует наличие внимания даже в том случае, когда учащийся очень пристально смотрит на объект. Ц. Устранение причин отрицательного отношения учащегося к изучаемому материалу, возникшего, например, из-за боязни не справиться с заданием. Боязнь суживает внимание, мешает находить различные варианты решения задачи. 12. Большое значение имеет организованность места занятий, чтобы не возникали потери времени. Развитие внимания В связи с тем что в бездеятельном состоянии внимание не проявляется, есть только одно средство его развития — сама деятельность. Поскольку свойства преднамеренного внимания отражают, как уже говорилось, свойства волевого усилия, то развитие последнего означает и развитие внимания. Следовательно, деятельность должна быть такой, чтобы побуждать к развитию волевые проявления учащихся. В конечном итоге в результате постоянного упражнения внимания у учащихся должна развиться наблюдательность как черта личности, проявляемая постоянно в разных условиях. Наблюдательным можно считать того, кто за короткое время умеет заметить большее количество различных объектов, деталей одного объекта, его характеристик. Наблюдательность — важное профессиональное качество учителя, которое позволяет ему эффективно общаться с учащимися. Ведь отмечая для себя особенности мимики, позы, жестов собеседника, можно многое узнать не только о его состоянии в данный момент, но и об особенностях его личности, о характере. Наблюдательный человек отметит такие особенности даже в том случае, если его партнер по общению старается скрыть их. Недаром известный психолог 3. Фрейд писал: «Имеющий глаза, чтобы видеть, имеющий уши, чтобы слышать, может убедиться, что ни один смертный не способен скрыть секреты. Если молчат губы, то проговариваются пальцы рук»1. Развитие внимания происходит эффективнее, если объем и продолжительность работы, требующей внимания, увеличиваются постепенно. Играет роль также положительное отношение к работе, проявляемый учащимися интерес к учебному заданию и в целом к уроку, Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. М, 1922. Т. 2. С: 114. 146 Часть первая. Общая психология сознательное отношение учащихся к выполняемым учебным заданиям. «Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, — делать ради удовольствия исполнить свою обязанность»,— писал К. Д. Ушин'ский (Собр. соч. М., 1952. Т. 6. С. 252). Контрольные вопросы 1. Что такое внимание? Какова его роль в обучении? 2. Какие виды внимания вы можете назвать? Каковы механизмы их проявления? 3. Каковы особенности использования различных видов внимания на уроке? 4. Какие свойства внимания вы можете назвать? 5. Что такое невнимательность учащегося? Как ее определить? 6. Какими способами можно сохранить устойчивость внимания учащихся на уроке? 7. Какие средства надо использовать для развития у учащихся внимания? Глава 9 ВОСПРИЯТИЕ
|
|||||||
Последнее изменение этой страницы: 2020-11-11; просмотров: 298; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.118.2.15 (0.015 с.) |