Структура способностей к изодеятельности.

Изодеятельность – продуктивная деятельность в процессе которой ребенок отражает свои впечатления об окружающем мире с помощью конкретных чувственно-воспринимаемых зрительных образов.

В изодеятнльности выделяют 2 стороны:

1-я -ориентировочная, связана со способностью воспринимать, с умением видеть.

2-я -исполнительная, связана со способностью отобразить то что увидел.

Н.П.Сакулина выделила след. компоненты в структуре изодеятельности:

1. Восприятие, т.е способность целиком и полностью увидеть особенности предмета.

2. Ручная умелость, т.е сенсомоторные качества руки.

Т.С.Камарова выделила 4-е группы изоспособностей:

1-я – способность адекватно воспринимать предметы и явления окружающего мира.

2-я – двигательные способности необходимые для изо.

3-я – способность к образному мышлению.

4-я – способность к воображению.

К.К.Платонов в структуре изо способностей выделяет:

1. Биологическую обусловленность.

2. Мышление, память, эмоции, воля.

3. Приобретенные ЗУН.

4. Направленность личности.

Доизобразительный этап – основа развития способностей.

Выявление способностей детей и их правильное развитие – важнейшая педагогическая задача. Она должна решаться с учетом возраста детей, их психофизических особенностей и условий воспитания. Воспитание должно быть системным и планомерным.

Развитие способностей изображения зависит от воспитания наблюдательности, умения сравнивать предметы, выделять в них характерные признаки.

1-й этап в развитии способностей начинается с того момента, как ребенок впервые взял в руки материал для изображения. В пед. литературе этот этап называется доизобразительный. Т.к ребенок еще не создает изображение предмета, у него нет желания и замысла что-либо изобразить.

Задача воспитателя обучить ребенка ограничивать свои непроизвольные движения; учить использовать зрительный контроль; разнообразить формы движений ребенка; а затем научить его осознанно использовать полученный опыт в изображении.

На доизобразительном этапе важную роль играет ассоциативное мышление.

Дети путем нахождения ассоциаций, находят сходства между простейшими формами и линиями с определенными предметами.

Однако ассоциации ребенка не устойчивы, поэтому задача воспитателя – напоминать детям о том сходстве, которое они установили.

Ассоциации помогают перейти к работе по замыслу, когда дети целенаправленно повторяют ту форму, которая у них получилась случайно.

 

Развитие способностей на изобразительном этапе.

С появлением сознательного изображения предметов начинается изобразительный период в развитии способностей.

Деятельность приобретает творческий характер. Перед детьми ставятся задачи систематического обучения.

Однако 1-ые изображения детей схематичны и просты, в них отсутствуют некоторые детали и признаки. Это объясняется тем, что у маленького ребенка отсутствует анатомо-синтетическое мышление, т.е ему еще сложно создать целостный образ.

С развитием мышления развивается и характер изображения предметов. Дети способны передавать пропорции, форму, цвет и движение предметов.

В развитии способностей ребенок от обучения простому изображению предмета идет к передаче этого предмета во взаимодействии с другими, т.е от предметного изображения он переходит к сюжетному.

Флёрина развитие изо способностей описала схематично:

Форма

Цвет

Движение

 

Туловище дети дошк. возроста в профиль не изображают.

4. Композиция

Самой сложной задачей для ребенка является передача движения в рисунке.

Часто дети при изображении лица в профиль все равно изображают 2 глаза, 2 уха и т.д.

Легче передавать движение при лепке. Ребенок сначала лепит фигуру без движения, а потом загибает те части как того требует замысел.

Детские рисунки часто характеризуются «прозрачностью», дети изображают конфету, телефон лежащий в кармане и т.д.

Также детям свойственно значимых и важных для них людей изображать большими по размеру, раскрашивать в яркие тона.