Граф-схемы для фрейма «Проблема»

В повествовательных учебных текстах встречается еще один фрейм «Проблема». Он представляет собой не простое описание событий, а ус­тановление проблем и способов их преодоления, содержащихся в данном тексте. Подобные учебные фрагменты содержат ответы на следующие вопросы. В чем проблема? У кого проблема? В чем последствия? Кто пытается решить? Какие попытки предпринимаются? Каков результат? Решена ли проблема? Появились ли новые проблемы вследствие реше­ния?

Как показали наши исследования, количество проблемных текстов в современных учебных пособиях можно считать неудовлетворительным, хотя работа с подобным видом учебного содержания является наиболее актуальным аспектом на сегодняшний день. Современные цели школь­ного образования предполагают развитие компетентной личности про­фильной школы, а компетентность понимается как «общая способность решения задач, возникающих в реальных жизненных ситуациях, с ис­пользованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей». Учить­ся решать разнообразные задачи, проблемы можно, в первую очередь, на чужом опыте, который и описывает фрейм «Проблема».

Схема 1

«Карта событий»

Схема 2

Таблица «Что? Где? Когда? Почему?»

Таблица заполняется по ходу работы с информацией.

Кто?	Что?	Где?	Когда?	Почему?

Или такой вид:

Кто?

Что?

Где?

Почему?

Когда?

Как?

Схема 3

Ключевое событие

 

Проблема Результат

Схема 4

Ключевое событие

Результат

Характеры (Кто)	Время, место
Проблема	Результат

Схема 5

	События		Характеры
		Проблемы

 

Схема 6

 

Схема 7

Приемы работы с (рассуждающим) убеждающе-дискуссионным тек­стом

Рассуждающие тексты широко представлены в научной и научно-популярной литературе. Их наличие необходимо при изучении профиль­ных и элективных курсов.

При чтении информационных текстов учащийся получает как бы «сте­рилизованную» информацию, в которой не видно процесса поиска, того или иного решения. Видны только начало и итог, а изучение убеждающе-дискуссионных текстов позволяет учащимся прикоснуться к увлекатель­ному поиску новых идей и открытий. Эти тексты способствуют развитию интереса учащихся к исследовательской деятельности, развитию логиче­ского, аналитического, критического мышления, столь необходимых совре­менному человеку. В убеждающе-дискуссионных текстах выделяются два подвида текстов: суждение/ аргументация и причина /следствие.