Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Характеристика коррекционно-развивающей среды
При организации коррекционно-развивающей среды для дошкольников с нарушениями зрения и ЗПР необходимо учитывать, что для этой категории детей характерна низкая познавательная активность, недостаточность развития процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, речи. Поэтому коррекционно-развивающая среда создает условия для качественной коррекции и способствует развитию познавательных процессов дошкольников с ЗПР. Процесс обучения и воспитания в МУНИЦИПАЛЬНОМ БЮДЖЕТНОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ «ЯСЛИ-САД № 260ГОРОДА ДОНЕЦКА» осуществляется по образовательным областям (физическое развитие; социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие), которые находят отражение в проектировании предметно-развивающей среды. Художественно-эстетическое развитие – наличие материалов для ИЗО, их разнообразие; наличие литературы по искусству, репродукций, открыток и альбомов для рассматривания; наличие конструкторов и строительного материала, игрушек для обыгрывания; наличие природного и бросового материала; наличие музыкальных инструментов, игрушек, технические средства. Социально-коммуникативное развитие – наличие фотографий, символов, отражающих жизнь группы, эмоции; наличие атрибутов, игрушек, предметов – заместителей для сюжетно-ролевых игр; наличие уголка дежурств; наглядная информация для родителей; наличие пособий, сделанных педагогами совместно с детьми и родителями; наличие дидактических игр. Познавательное развитие – наличие календарей природы, коллекций; наличие атрибутов и пособий для исследовательской деятельности; наличия материалов для сенсорного образования; наличие наглядного материала, игр, пособий для ознакомления с окружающим миром; наличие художественной и энциклопедической литературы; наличие материалов по правилам безопасности; наличие дидактических и развивающих игр. Речевое развитие – наличие наборов предметных и сюжетных картинок, альбомов, иллюстраций, открыток, фотографий по разным темам; наличие картотеки речевых игр; наличие разных видов театров (пальчиковый, плоскостной, теневой, фланелеграф и др.); наличие атрибутов для театрализованных игр (маски, шапочки).
Физическое развитие – наличие атрибутов для подвижных игр; наличие спортивных игр (городки, бадминтон, теннис и др.); наличие в группе условий для проведения закаливания и профилактики плоскостопия; наличие нестандартного оборудования, изготовленного воспитателями и родителями; наличие выносного материала для проведения подвижных игр на прогулке. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.), а также дидактических пособий направленных на развитие познавательных процессов (памяти, внимания, воображения, мышления, речи). Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Содержание деятельности дефектолога основная документация Основная документация учителя-дефектолога: Перспективный план работы, журнал учета обследуемых детей, карта динамического развития ребенка, список детей, нуждающихся в занятиях с учителем-дефектологом, списочный состав группы (для групповых и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий), журнал учета посещаемости занятий, расписание коррекционных занятий, график работы учителя-дефектолога. План коррекционной работы учителя-дефектолога с детьми с нарушениями зрения и ЗПР. Ведущие цели коррекционной работы учителя-дефектолога МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЯСЛИ-САД №260ГОРОДА ДОНЕЦКА»: - построение системы взаимодействия образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими задержку психического развития; - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; - формирование основ базовой культуры личности; - всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
- подготовка ребенка к жизни в современном обществе; - развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальнее развитие. Основной задачей психолого-педагогической работы с детьми ЗПР является повышение уровня психофизического развития ребенка: физического, интеллектуального, эмоционального, социального: - сенсорное развитие: освоение эталонов-образцов цвета, формы, величины, эталонов звуков; накопление обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), материалов; - освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств предметов, а также пониманию отношений между предметами (временных, пространственных, количественных); - накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте; - уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира; - формирование диалогической и монологической форм речи, развитие коммуникативных навыков; - развитие элементарных математических представлений и понятий, соответствующих возрасту; - формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности (освоение игры по правилам, дидактической игры), а на их основе формирование элементов учебной деятельности. Исходя из поставленных целей и задач коррекционная работа учителя-дефектолога для детей с нарушениями зрения и ЗПР строится на следующих принципах: - учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей в соответствии с направленностью и режимом группы; - системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач. - деятельный подход к организации образования, включение позн- авательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности; - сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения; Открытость Программы для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса: - объединение комплекса различных видов детской деятельности вокруг единой «темы»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»; - интеграция детской деятельности. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка. .Принцип дифференциации: организация обучения и развития детей с учётом уровня актуального развития каждого ребёнка. Принцип сотрудничества: формирование личности ребёнка происходит в сотрудничестве и совместной деятельности всех специалистов МБДОУ, детей и родителей. Принцип комплексности: решение любой педагогической задачи с учётом всех факторов (состояние здоровья ребёнка, оказывающее влияние на его работоспособность, интересов, потребностей, уровня развития ребёнка, сложности задачи).
Нормативно-правовая база Конституция Донецкой Народной Республики (14.05.2014) Закон «Об образовании» Донецкой Народной Республики (Постановление Народного Совета Донецкой Народной Республики № 55-IНС от 19 июня 2015)
Закон Донецкой Народной Республики «Об обеспечении санитарного и эпидемиологического благополучия населения» (Постановление Народного Совета Донецкой Народной Республики № 40 -IНС от 10.04.15) Закон Донецкой Народной Республики «О физической культуре и спорте» (Постановление Народного Совета Донецкой Народной Республики № 33 - IНС от 24.04.15) Закон Донецкой Народной Республики «Об обращениях граждан» (Постановление Народного Совета Донецкой Народной Республики № 13 -IНС от 20.02.15) Закон Донецкой Народной Республики «Об охране труда» (Постановление Народного Совета Донецкой Народной Республики № 31 - IНС от 03.04.15) Об организации проведения обязательных профилактических медицинских осмотров работников отдельных профессий, производств и организаций, деятельность которых связана с обслуживанием населения и может привести к распространению инфекционных болезней (Приказ МЗ ДНР от 02.03.2017г. № 284) Порядок приема детей в дошкольные образовательные учреждения (Приказ МОН ДНР от 20.07.2015г. № 331) О внесении изменений к Порядку приема детей в дошкольные образовательные учреждения (Приказ МОН ДНР от 15.05.2017г. № 508) Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (Приказ МОН ДНР от 29. 01.2015 г.№ 23) Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ МОН ДНР от 04.04.2018г. №287) Концепция патриотического воспитания детей и учащейся молодёжи Донецкой Народной Республики (от 17 июля 2015г.) Концепция формирования здорового образа жизни детей и молодёжи Донецкой Народной Республики (Приказ МОН ДНР от 03.08.2016 г. №815) Концепция развития непрерывного воспитания детей и обучающейся молодежи Донецкой Народной Республики (Приказ МОН ДНР от 16.08.2017 г. № 832) Концепция развития инклюзивного образования в Донецкой Народной Республики (Приказ МОН ДНР от 11.04.2018 г. № 318) (открыть) Концепция исторического развития Донбасса (Приказ МОН ДНР от 11.04.2018 г. № 317) Государственные санитарные правила и нормы «Устройство, оборудование, содержания дошкольных учебных заведений и организаций жизнедеятельности детей» от 01. 08. 2013 № 678. Временный порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность (Приказ МОН ДНР от 20. 07. 2015 г.№ 330)
Основная документация Необходимым условием деятельности дефектолога является наличие основной документации:
- График работы дефектологического кабинета. - Расписание занятий. - Циклограмма работы дефектолога. - Списки детей, зачисленных в компенсирующие группы. - Диагностические карты детей. - Перспективные планы коррекционной работы с каждым ребенком. - Годовой перспективный план работы учителя-логопеда. - Календарно-тематическое планирование коррекционно-образовательного процесса. - Сетка индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий учителя-дефектолога. - Журнал учета посещаемости детьми логопедических занятий. - Тетрадь взаимодействия учителя-дефектолога и воспитателя. - Тетрадь взаимодействия учителя-дефектолога с родителями. - Тетради индивидуальной работы с детьми. - Копии отчетов о результатах коррекционной работы. - Мониторинг коррекционной работы. - Анкеты для родителей.
3.3 План коррекционной работы с детьми 1. Ознакомление с окружающим на основе развития речи. Продолжать знакомить с предметами ближайшего окружения: игрушки, одежда, обувь и т. д. Учить правильно использовать в речи сенсорные эталоны, сравнивать знакомые предметы. Закреплять представления о себе, своей семье, членах семьи, их обязанностях. Учить определять степень родства. Продолжать знакомить с детским садом, трудом взрослых, его содержанием: воспитатель.дефектолог.повар медсестра и др.Расширять представления о праздниках: Новый год, о зимних развлечениях. Расширять представления о временах года, о природных явлениях. Познакомить с названиями месяцев года. Учить определять состояние погоды, изменения в природе, описывать их, устанавливать простейшие связи между явлениями природы. Расширять представления о растительном мире: овощи, фрукты, деревья, грибы, ягоды. Продолжать знакомить с животным миром: дикие животные, их детеныши, домашние животные, их детеныши, зимующие и перелетные птицы, домашние птицы. Отмечать их характерные признаки. Расширять представления об особенностях поведения, передвижения, о пользе, которую приносят людям. Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными. Обогащать и активизировать словарь существительных, прилагательных, глаголов, наречий по лексическим темам. Упражнять в употреблении в речи существительных с обобщающим значением, учить дифференцировать обобщающие понятия. Учить подбирать антонимы к словам разных частей речи. Развивать грамматический строй речи. Упражнять в употреблении существительных в форме единственного и множественного числа, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Учить согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, употреблять простые предлоги. Учить образовывать существительные множественного числа родительного падежа, притяжательные прилагательные, глаголы от звукоподражаний. Развивать связную речь. Учить составлять простое распространенное предложение. Учить составлять рассказ из 3-4 предложений о предмете, содержании сюжетной картины по опорной схеме.
2. Развитие речевого (фонематического) восприятия. Дать понятие звук, учить слушать. Правильно артикулировать и произносить: а, о, ы, у, м, н. Познакомить с печатными буквами, учить соотносить звук и букву.Познакомить опознавательными признаками гласных и согласных звуков: наличие или отсутствие в полости рта преграды на пути выдыхаемого воздуха, участие голоса. Учить определять наличие звука в слове, выделять звук из начала, конца слова и под ударением. Познакомить с условными обозначениями гласных и согласных звуков. Формировать навык звукового анализа и составления условно-графической схемы звукового состава прямого и обратного слога. Формировать умение составлять предложения из 3 слов по графическим схемам предложения (без предлогов).Учить сравнивать предложения по количеству слов по готовым графическим схемам. 3. Формирование элементарных математических представлений Упражнять в сравнении групп предметов: много, мало, несколько, больше, меньше, столько же, один, пара. Учить получать равенство из неравенства и наоборот, добавлять к меньшему количеству один предмет или убирать его из большего количества. Учить сравнивать группы предметов, давая определение больше на 1, меньше на 1. Упражнять в уравнивании групп предметов. Сопровождая действия словами: прибавил, убавил, стало поровну, больше, меньше. Учить составлять группы предметов по цвету, величине, форме. Учить сравнивать предметы. Используя слова: больше, меньше, длиннее, короче, выше, ниже, шире, уже, толще, тоньше, одинаковые по длине, высоте, ширине, толщине; учить составлять упорядоченный ряд предметов с учетом величины. Упражнять в различении и назывании геометрические фигур и тел: круг, треугольник, шар, конус. Упражнять в соотнесении формы предметов с геометрическими фигурами. Количество и счет. Учить количественному счету в пределах 3 в различном направлении и пространственном расположении; называть итоговое число. Учить считать звуки на слух, предметы по осязанию, воспроизводить количество движений по заданному числу. Учить порядковому счету в пределах 3:правильно отвечать на вопрос: который по счету?. Формировать понятие числовой ряд, учить находить место числа в ряду. Познакомить с цифрами 1,2,3. Учить соотносить цифру, число и количество. Познакомить с составом чисел 1-3 из отдельных единиц и из двух меньших чисел. Учить ориентироваться в пространстве и на листе бумаги: спереди, сзади, перед, за, между, верх, низ, вверху, внизу, левое, правое, влево, вправо, середина, внутри, снаружи, далеко, близко, около, рядом. 4. Развитие мелкой моторики. - развивать мелкую моторику через пальчиковую гимнастику; - развивать зрительно-моторную координацию через выкладывание дорожек из мелких предметов, мозаики; учить штриховать, раскрашивать, рисовать вертикальные линии и линий разной конфигурации, рисовать круги и др. - развивать пространственно-графическую ориентацию через узнавание "зашумленных" изображений, складывание разрезных картинок. 5. Психические процессы, эмоционально-волевая сфера. Развивать память через игру на внимание "Что исчезло?", разучивание стихотворений, Развивать зрительное восприятие через игру, через узнавание наложенных изображений, развивать мышление через установление причинно-следственных связей, учить исключать, обобщать, воспитывать интерес к занятиям, уважение к взрослым.
|
|||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2021-12-07; просмотров: 71; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.141.47.221 (0.032 с.) |