Урок, как основная форма физического воспитания в школе

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

По теме:

 

«Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся

 на третьем часе физической культуры

 в школе».

 

 

Педагога дополнительного образования

ГОУ ДДЮТ г. Пушкина:

 

Сушилина Н. В.

 

 

Санкт-Петербург

Г.

 

Содержание:

1. Введение…………………………………………………………………….....……. 2

1. 1. Урок, как основная форма физического воспитания в школе……………………………………………………………………………………. 2

1.2. Задачи урока на разных ступенях обучения……………………………………………………………………………...…. 2

1.3. Основные особенности содержания и форм организации физического воспитания в школе…………………………………………………………………..… 3

2. Профессионально-прикладная физическая подготовка в школьных учебных заведениях………………………………………………………………………..…..…. 5

2.1. Формирование физических качеств будущего профессионала, как комплексная проблема…………………………………………………………….…… 5

2.2. Классификации профессий (краткая характеристика условия условий труда специалистов, требования к их физической подготовке)………………………...….. 6

2.3. Краткая характеристика условий труда специалистов. Требования к их физической подготовленности………………………………………………………… 7

2.4. Задачи ППФП………………………………………………………………..……. 9

2.5. Роль, принципы, формы организации ППФП в школе……………………..… 11

2.6. Третий час физической культуры, как одна из форм организации ППФП          с  учётом возрастных особенностей развития учащихся среднего и старшего   возраста……………………………………………………………………………….... 17

3. Заключение………………………………………………………………………….. 22

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………..……………………… 23

Приложение………………………………………………………………………….… 25

Введение

Урок, как основная форма физического воспитания в школе

Введение профильного образования по предмету «Физическая культура» в общеобразовательную школу непосредственно связано с созданием условий для осознанного выбора профессиональной деятельности и качественной подготовки к её последующему овладению.

Объектом данной курсовой работы является урок, как основная форма физического воспитания в школе.

Основной организационно-методической формой физического воспитания в школе является урок. Из совокупности обязательных уроков и складывается основа системы учебно-воспитательной работы по данному предмету.

Уроки физической культуры в школе непосредственно организует и проводит штатный учитель специалист (в старших классах, как правило, двое учителей: отдельно для девушек и юношей). Учитель руководит деятельностью учеников на уроке, привлекая из их числа заранее подготовленных помощников (физкультурный актив класса). Контингент учащихся на уроке строго однороден по возрасту и подразделяется на группы в зависимости от уровня физической подготовленности, состояния здоровья и половых особенностей. Всё это создаёт благоприятные условия для качественного решения учебно-воспитательных задач.

Задачи урока на разных ступенях обучения

В школьных уроках физической культуры решаются основные задачи, предусмотренные программами по этому предмету и в целом по физическому воспитанию школьников:

1. Сообщение ученикам и освоение ими доступных знаний в области физической культуры и спорта;

2. Формирование необходимого в жизни основного фонда двигательных умений и навыков, закрепление и совершенствование их;

3. Формирование и закрепление гигиенических навыков;

4. Закаливание организма;

5. Воспитание физических способностей;

6. Формирование и закрепление рациональной осанки и коррекция отдельных особенностей телосложения.

Задачи в системе уроков конкретизируются с учётом возрастных особенностей учащихся, динамики их физической подготовленности за время обучения в школе, а также, места урока в периодах учебного года, взаимосвязей между разделами учебного материала и других обстоятельств. При этом большинство задач решается концентрически, т. е. с периодическим возвращением к аналогичным задачам на более высоком уровне достигнутой подготовленности и постепенным усложнением требований.

Классификации профессий

Сегодня у нас в стране насчитываются десятки тысяч профессий. Практическая невозможность составления научно обоснованных рекомендаций для специалистов по каждой из них привела к необходимости классифика­ции профессий в целях ППФП.

В учебнике «Теория и методика физического воспита­ния» Б. И. Загорским дана классификация профессий, включающая 3 большие группы:

1. профессии с «дозировочными» движениями без осложнения экстраординарными условиями;

2. профессии, специфически осложненные внешни­ми условиями;

3. профессии, требующие постоянного максимально­го проявления определенных физиче­ских способностей.

В классификации профессий, разрабатываемой науч­но-исследовательским институтом профтехобразования, выделено 5 основных групп профессий:

1. Профессии автоматизированного труда, для кото­рых характерны повышенное внимание, быстрота приня­тия решения и общая гиподинамия.

2. Профессии механизированного труда и ремонта, требующие особой координации движений, характери­зующиеся пребыванием в вынужденных позах.

3. Профессии ручного физического труда, требующие от работника физической силы, выносливости и коорди­нации.

4. Профессии тонких и точных работ, требующих предельной точности и высокой координации микро движений.

5. Профессии расширенного функционального труда с основными требованиями к психической устойчивости, вниманию и общей выносливости.

В этих группах классифицируются разные признаки. Если имеется уже разработанная ППФП для какой-либо профессии, то, зная определяющие признаки, можно методы ППФП одной профессии перенести на другую.

Требования к их физической подготовленности

Для характеристики различных видов труда чаще всего исполь­зуются понятия его физической тяжести и нервно-психической на­пряженности. При этом под физической тяжестью труда понимают суммарный объем физических усилий за время работы. Нервно-психической напряженностью труда называют степень эмоциональной нагрузки при выполнении работы. В зависимости от тяжести труда и его нервно-психической напряженности труд подразделяют на физический и умственный, а различные сочетания этих двух основных видов труда, кроме того, позволяют выделить третий вид — смешан­ный труд.

Примерами преимущественно физического труда являются профес­сии горняков, сталеваров и других, трудовые действия которых со­пряжены со значительными мышечными усилиями. К преимуществен­но физическому труду относится также спортивная деятельность в по­давляющем числе видов спорта, особенно в легкой атлетике, велогон­ках, тяжелой атлетике, лыжном спорте и др.

Примерами преимущественно умственного труда являются профес­сии счетных работников, операторов ЭВМ и программистов, ученых, творческих работников и других, производственная деятельность ко­торых позволяет полностью или частично исключить компонент физического труда.

Физический труд условно делят на очень легкий, легкий, средней тяжести, тяжелый и очень тяжелый. Например, очень легкий труд характеризуется незначи­тельным общим суточным расходом энергии, лишь на немного (на 500 ккал и меньше) превышающим средние величины основного обмена (около 2300 ккал в сутки), а ЧСС не поднимается, как правило, выше 80 ударов в минуту. В отличие от этого очень тяжелый физический труд требует предельного суточного расхода энергии — от 4000 до 6000 ккал, а в отдельных случаях и больше. ЧСС возрастает при этом до максимальных значений — 180—200 ударов в минуту. Понятно, что такую работу могут выполнять только хорошо тренированные лю­ди, да и то непродолжительное время.

Приведем несколько примеров об условиях труда некоторых спе­циалистов и переносимых ими нагрузках. Возьмем некоторые типич­ные профессии, к которым могут быть приравнены другие, близкие по характеру выполняемых трудовых операций, по физической тяжести и нервно-психической напряженности.

Труд в подземных выработках сопровождается длительными передвижениями и выполнением трудовых операций в вынужденных позах (согнувшись, в присядке, на коленях, лежа), солнечным голоданием и кислородной недостаточностью, повышенным сопротивлением дыха­нию, загазованностью воздуха, низкой освещенностью, вибрациями, большим объемом различной информации (звуковой, световой и др.). Утомление вызывается по преимуществу физической тяжестью труда и его нервной напряженностью, запыленностью, повышенной влаж­ностью и температурой воздуха. Такой характер труда требует от ра­бочего в подземных выработках крепкого здоровья, высокого уровня общей и специальной физической подготовленности.

Труд работников плавсостава в судовых условиях характеризуется тем, что важными прикладными навыками для моряков являются плавание, ныряние, прыжки в воду, гребля, и другие действия в воде, на воде, у воды. Необходимыми физическими качествами для моряков являются ловкость и координация движений, быстрота и точность сенсомоторных (чувствительно-двигательных) реакций, устойчивость к укачиванию, адаптация к перемене климата и тепловым перегрузкам. Из морально-волевых качеств важными признаются дисциплинированность и коллективизм, смелость и решительность, находчивость и инициатива, эмоциональная устойчивость. Средствами воспитания всех этих качеств моряков является физический труд, физическая культура и спорт.

Условия труда других специалистов также имеют свои особенности. К их физической подготовленности предъявляются специфические требования, обусловленные характером выполняемых трудовых операций. Явление гиподинамии отрицательно сказывается на здоровье и закаленности многих специалистов. В этих условиях повышается роль физических упражнений, специально организованных для ликвидации дефицита двигательной активности работающих, для их профессионально-прикладной физической подготовки.

Задачи ППФП

Известно, что каждая профессия имеет свою спе­цифику и отличается требованиями, предъявляемыми к психофизиологической подготовке специалистов. Вот почему уже в школьных учебных заведениях необходимо вводить профилирова­ние процесса физического воспитания с применением средств профессионально-прикладной физической подго­товки (ППФП).

К средствам ППФП относят, как правило, обычные физические упражнения и виды спорта, а сама эта под­готовка является составной частью программы физиче­ского воспитания будущих специалистов.

Задачи ППФП направлены на:

§ всестороннее физическое развитие и достижение вы­сокого уровня физической подготовленности учащихся;

§ преимущественное и специальное развитие физиче­ских качеств, особенно важных для данной профессио­нальной деятельности;

§ формирование и совершенствование двигательных на­выков, помогающих успешно овладевать профессиональ­ной деятельностью;

§ подготовку к работе в специфических условиях труда, характерных для будущей деятельности учащихся;

§ воспитание специфических волевых качеств.

§ содействовать повышению производительности труда работающих;

§ способствовать ускоренному обучению профессии и подготовке человека к высоко­производительному труду;

§ создавать условия для активного отдыха трудящихся, обеспечения профилактики производственного травма­тизма и уменьшения утомляемости работающих сред­ствами физической культуры и спорта.

С каждым годом роль ППФП в подготовке специалистов, способных успешно работать в усложняющихся условиях производства, возрастает.

Фундаментальным принципом системы физического вос­питания является связь физической культуры и спорта с трудовой и оборонной деятельностью людей. Эта взаимосвязь осуществляется на практике посредством внедрения средств физической культуры и спорта в научную организацию труда.

Профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП) представляет собой одно из основных направлений системы физического воспитания, которое должно формировать прикладные знания, физические и специальные качества, умения и навыки, спо­собствующие достижению готовности человека к успешной профессио­нальной деятельности.

В рамках школьного курса физического воспитания предлагается ознакомить учащихся с теоретиче­скими основами ППФП, обучить их некоторым профессионально-прикладным упражнениям, повысить уровень физических качеств, необходимых будущим специалистам, подготовить их к уча­стию в соревнованиях по специально-прикладным видам спорта.

Заключение

Исходя из целей и задач данной курсовой  работы,  можно сделать следующие выводы.

1. Урок, как основная форма организационно-методической работы физического воспитания даёт наилучшую возможность проведения ППФП в школе, а также, даёт возможность решить следующие задачи:

- обучение детей жизненно важным навыкам и умениям различными способами, в вариативно изменяющихся внешних условиях,

- расширение фонда спортивных и непосредственно прикладных двигательных навыков (туристских, военно-прикладных, спортивно-специализированных и других),

- выработка умений применять их в усложнённых условиях,

-доведение усвоенных ранее двигательных умений и навыков до степени совершенства, необходимых для учащихся, которые готовятся продолжать своё образование в системе средних профессиональных и высших учебных заведений.

2. Профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП) представляет собой одно из основных направлений системы физического воспитания, которое должно формировать прикладные знания, физические и специальные качества, умения и навыки, спо­собствующие достижению готовности человека к успешной профессио­нальной деятельности.

3. Третий час физической культуры в школе даёт возможность для более глубокого ознакомления учащихся с теоретиче­скими основами ППФП, обучения их некоторым профессионально-прикладным упражнениям, повышения уровня физических качеств, необходимых будущим специалистам, подготовки их к уча­стию в соревнованиях по специально-прикладным видам спорта и освоения будущей профессией.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 1.  Баранов С.П. и др. "Педагогика" М. "Просвещение", 2007.

  2.  Былеева Л.В. Статья "Подвижные игры на уроках /Физическая культура в школе" № 8. 2005.

 3. Власов В.В. Статья "Игре все возрасты покорны /Физическая культура в школе" №6, 2004.

 4. Гордиенко В.Г., Бобкин А.И., Статья "Нестандартное оборудование: проблемы, выбор, использование /Физическая культура в школе" №12, 1983.

 5. Загорский Б. И. "Теория и методика физического воспита­ния"  

Москва. "Физкультура и спорт" 2008 г.

  6. Ильинич. В.И. "Физическая подготовка студентов вузов".   Издат. «Высшая школа». 1978г.

  7.  Коджаспаров Ю.Г. Статья "Игровая рационализация уроков /Физическая культура в школе" №5, 2008.

8. Лекарев В.С. Статья "Используя народные игры /Физическая культура в школе" №1, 2007.

9. Лях В. И., Зданевич А. А. "Комплексная программа физического воспитания. Программы общеобразовательных учреждений" Москва. "Просвещение" 2009 г.

   10. Матвеев Л. П., Новиков А. Д. "Теория и методика физического воспита­ния т. 2"  учебник для ин-тов физ. культуры "Физкультура и спорт"  2001 г.

11. Нужный.  А. А.  "Физическая подготовка как важное средство становления специалиста гражданской авиации".

   12. Полневский  С.А. "Профессионально-прикладная подготовка в учебных заведениях".   Издат. «ГЦОЛИФК»

13.  Сушенок Л.А. Статья "ТСО на уроках физической культуры /Физическая культура в школе" №3, 2008.

14. Теленкова  Г. Н. Статья "Урок-праздник /Физическая культура в школе" №5, 1995.

15. Матвеев А. П. "Физическая культура. Программы общеобразовательных учреждений. 5 - 11 классы" Москва. "Просвещение" 2008 г.

16. Матвеев. А. П. "Рабочие программы. Физическая культура. 1 - 4 классы" Москва. "Просвещение" 2011 г.

17. Харабуги  Р.Д., "Теория и методика физического воспитания" Москва, «Ф. и С.», 2004.

  18. Шиян  Б. М. "Теория и методика физического воспитания", М., "Просвещение", 2008.

19. "Стандарты второго поколения. Программы по учебным предметам. Физическая культура. 5 - 9 класс" Москва. "Просвещение" 2010 г.

20. "Курсовые и выпускные квалификационные работы по физической культуре" Москва. "Владоспресс"  2004 г. П. К. Петров.

21. Реферат по дисциплине: Теория и методика физического воспитания. Тема: "Возрастные особенности физического развития детей среднего и старшего школьного возраста".   Открытый международный университет развития человека. 2008 г.

22. "Методические рекомендации о введении третьего часа физической культуры" № 889 от 30 августа 2010 г.

23. Письмо от 8 октября 2010 г. № ИК-1494/19 "Основные направления развития физической культуры"

 

 

 

 

                                                                                              Приложение

Примеры военизированных игр на 3-ем часе физической культуры, как одна из форм проведения ППФП в школе.

1. Цели военизированных игр

Военизированная игра должна преследовать достижение определенной цели, иначе она быстро превратится в праздное развлечение, которое хотя и может на короткое время увлечь играющих, но не будет иметь воспитательного значения. Однако если в ходе игры слишком подчеркиваются ее воспитательные задачи, она приобретает характер официального занятия. Следовательно, чтобы игра оставалась игрой, ее надлежит проводить в соответствии с общественным смыслом всей воспитательной работы, избегая указанных крайностей — излишней развлекательности и чрезмерной дидактики.

Важное место в военизированных играх принадлежит воспитанию детей, которое осуществляется, прежде всего, учителем физкультуры. Военизированные игры создают для этого неисчерпаемые возможности.

Если военизированная игра интересна и оказывает на ее участников должное влияние, то она не обходится без дозы романтики и приключений. Ребята с азартом вживаются в роли действующих лиц отдельных игр. И вот здесь должно найти применение педагогическое мастерство учителя, его способность извлечь воспитательный смысл из поведения различных персонажей игры.

Военизированные игры оказывают бесспорное воздействие на воспитание личности, на формирование характера молодежи, выражающего отношение человека к самому себе и к другим людям, отношение человека к работе, к ее результатам, к обществу, в котором он живет. Сам по себе правильный выбор тематики военизированных игр уже является действенным средством воспитания молодежи в духе любви к Родине, непримиримости к любым формам национального и расового неравноправия.

Военизированные игры требуют не только известной степени физического развития, хороших физических данных, но также и определенного уровня психической подготовленности играющих. Поэтому возраст участников каждой игры можно указать лишь приблизительно. При правильном методическом подходе в игре могут с успехом участвовать ребята разных возрастных групп.

Каждая военизированная игра имеет свою оптимальную продолжительность. Если игра затягивается, это притупляет интерес играющих, а при чрезмерном сокращении времени участники игры не успевают выполнить поставленные задачи. Тем не менее нужно заранее сообщить играющим время ее начала и конца.

Военизированные игры укрепляют здоровье, воспитывают в учащихся навыки и умения, необходимые им для дальнейшей службы в армии, снижают возможные отрицательные факторы адаптации к военной службе. Содействуют гармоничному развитию личности.

 

2. Примеры военизированных игр.

Переползание за платками

Возраст: 11—13 лет.

Играющие: две группы друг против друга.

Пособия: шнуры и платок у каждого играющего.

Играющие выстраиваются в две шеренги друг против друга на расстоянии около 10 м, в шеренгах они расступаются на несколько шагов. Посередине между шеренгами укрепляется на колышках шнур, и каждый играющий навешивает перед собой на шнур свой платок. Затем в 2 м против каждой шеренги натягиваются на высоте около 30 см другие шнуры. По сигналу играющие падают на землю и ползут к платкам. Каждый стремится забрать наибольшее количество платков и возвратиться переползанием на свое место. Платки должны быть засунуты играющими сзади за пояс. Те, кому не удалось захватить платок со шнура, преследуют переползанием играющих с платками и стараются отобрать платки. Преследование прекращается, как только играющий прополз под шнуром перед местом, где стояла шеренга.

Игра продолжается до тех пор, пока не удается доставить все платки за шнур. Побеждает та группа, которая захватила больше платков.

Охотники против браконьеров

Возраст: 10—13 лет.

Играющие: две группы друг против друга. Местность: покрытая лесом или кустарником.

Пособия: повязка (платок) на глаза.

Играющие разделяются на равные по численности группы. Одна — браконьеры, другая — охотники. Зада­ча охотников: вывести браконьеров за пределы охотничьих угодий. Они выделяют одного охотника, поручают ему выпроводить браконьеров, а сами располагаются вблизи на привал.

Как только в поле зрения браконьеров оказывается этот охотник, они нападают на него, завязывают ему глаза и разными окликами заставляют его идти так, чтобы он сбился со своего пути. Затем развязывают ему глаза, и охотник может разыскивать своих товарищей, чтобы они помогли ему схватить браконьеров.

Между тем браконьеры укрываются в 30 м вокруг того места, где отпустили охотника. Последний возвращается с подкреплением и начинается групповой поиск замаскированных браконьеров. Если в установленное время охотники найдут браконьеров, они побеждают, в противном случае — проигрывают. Время отсчитывается с момента, когда браконьеры сняли повязку с глаз охотника.

Где мой номер?

Возраст: 12—14 лет.

Играющие: две группы друг против друга.

В каждой группе играющие рассчитываются на первый, второй, третий и т. д. номера. В это время они стараются запомнить номера отдельных участников игры из другой группы. Потом группы уходят на свои исходные места и в установленное время начинают продвигаться навстречу друг другу.

Задачей каждого играющего является найти соперника, имеющего тот же номер, что и он. Когда такой соперник обнаружен, называется его имя; он выходит из игры и кратчайшим путем отправляется на заранее определенное место.

А если играющий увидел соперника с другим номером, то старается сообщить об этом соответствующему товарищу из своей группы. Следовательно, нужно, чтобы игроки одной группы имели тесную взаимосвязь.

Побеждает группа, сохранившая к концу игры большую численность.

Спасение атамана

Возраст: 10—15 лет.

Играющие: две группы друг против друга.

Пособия: два письма.

Тема. Атаман разбойников арестован и посажен под стражу. Сообщники решили любой ценой его освободить.

Одна группа играющих представляет собой королевских посыльных, другая — разбойников. Посыльные имеют задачу доставить приказ о казни из королев­ского дворца в тюрьму, разбойники должны всячески воспрепятствовать этому.

Разбойники укрылись вдоль дороги, идущей от дворца до тюрьмы. Когда разбойник коснется кого-либо из посыльных, последний должен остановиться и позво­лить себя обыскать. Если у посыльного не найдено приказа, его тут же отпускают. В случае, когда приказ обнаружен у посыльного, последний должен передать его разбойникам. По условному сигналу все разбойники собираются в своем лагере, который расположен на полпути между дворцом и крепостью. Здесь приказ о казни заменяется распоряжением о помиловании, которое разбойники стараются переправить в крепость.

Между тем, посыльные продвигаются ближе к крепости и теперь, в свою очередь, хотят завладеть пись­мом разбойников. При этом они действуют таким же способом, как перед тем поступали разбойники. На удалении 100 м от крепости уже никто не может быть обыскан.

Следовательно, в ходе игры группам приходится несколько раз менять свои задачи. Игра продолжается до тех пор, пока одна из групп сумеет доставить письмо в крепость. Успех игры зависит от способности играющих умело маскироваться при передвижении на местности.

Кто быстрее изготовит знаки

Возраст: 9—12 лет.

Играющие: соревнование двух и более групп.

Пособия: различные материалы для изготовления знаков (веточки, камни, трава и т. п.).

Группы играющих стоят в колонну по одному рядом друг с другом. По сигналу первый играющий из каждой группы бежит к цели, удаленной на 10 м, чтобы сделать там условный знак. Затем он бегом возвращается и прикосновением руки дает старт следующему игроку и т. д. Каждый из них должен сделать иной знак и, таким образом, перед группой будет столько разных знаков, сколько имеется играющих.

Побеждает группа, которая раньше подготовит знаки.

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

По теме:

 

«Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся

 на третьем часе физической культуры

 в школе».

 

 

Педагога дополнительного образования

ГОУ ДДЮТ г. Пушкина:

 

Сушилина Н. В.

 

 

Санкт-Петербург

Г.

 

Содержание:

1. Введение…………………………………………………………………….....……. 2

1. 1. Урок, как основная форма физического воспитания в школе……………………………………………………………………………………. 2

1.2. Задачи урока на разных ступенях обучения……………………………………………………………………………...…. 2

1.3. Основные особенности содержания и форм организации физического воспитания в школе…………………………………………………………………..… 3

2. Профессионально-прикладная физическая подготовка в школьных учебных заведениях………………………………………………………………………..…..…. 5

2.1. Формирование физических качеств будущего профессионала, как комплексная проблема…………………………………………………………….…… 5

2.2. Классификации профессий (краткая характеристика условия условий труда специалистов, требования к их физической подготовке)………………………...….. 6

2.3. Краткая характеристика условий труда специалистов. Требования к их физической подготовленности………………………………………………………… 7

2.4. Задачи ППФП………………………………………………………………..……. 9

2.5. Роль, принципы, формы организации ППФП в школе……………………..… 11

2.6. Третий час физической культуры, как одна из форм организации ППФП          с  учётом возрастных особенностей развития учащихся среднего и старшего   возраста……………………………………………………………………………….... 17

3. Заключение………………………………………………………………………….. 22

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………..……………………… 23

Приложение………………………………………………………………………….… 25

Введение

Урок, как основная форма физического воспитания в школе

Введение профильного образования по предмету «Физическая культура» в общеобразовательную школу непосредственно связано с созданием условий для осознанного выбора профессиональной деятельности и качественной подготовки к её последующему овладению.

Объектом данной курсовой работы является урок, как основная форма физического воспитания в школе.

Основной организационно-методической формой физического воспитания в школе является урок. Из совокупности обязательных уроков и складывается основа системы учебно-воспитательной работы по данному предмету.

Уроки физической культуры в школе непосредственно организует и проводит штатный учитель специалист (в старших классах, как правило, двое учителей: отдельно для девушек и юношей). Учитель руководит деятельностью учеников на уроке, привлекая из их числа заранее подготовленных помощников (физкультурный актив класса). Контингент учащихся на уроке строго однороден по возрасту и подразделяется на группы в зависимости от уровня физической подготовленности, состояния здоровья и половых особенностей. Всё это создаёт благоприятные условия для качественного решения учебно-воспитательных задач.