Вопрос № 55 Эмоционально – личностные особенности и доминирующие типы патохарактерологического развития глухих и слабослышащих детей.
Содержание книги
- Понятие о специальной психологии
- Категориальный аппарат, принципы
- Основные категории специальной психологии
- Переходный этап (Возрождения, Просвещения)
- Вопрос №4 Дети с отклонениями в развитии (характеристика, категории, проблемы терминологии).
- Вопрос 8: Норма и патология. Типология аномального развития. Пограничные состояния и умеренные отклонения в развитии.
- Вопрос 10. Факторы отклоняющегося развития.
- Биологические причины приобретенных аномалий
- Социальные причины и факторы аномального развития
- Общее и своеобразие в развитии нормального и аномального ребёнка.
- Актуальные проблемы и тенденции развития специальной психологии.
- Вопрос 18. Психогигиена и психопрофилактика
- Вопрос №19. Психотерапия в практике специального психолога.
- Проблема социально - психологической дезадаптации.
- Роль социально-психологической депривации в формировании отклонений в
- Вопрос. Психология коммуникации в практике специального психолога. Коммуникативные дисфункции при различных отклонениях в развитии.
- Этико-правовые основы деятельности специального психолога.
- Роль семейной системы в компенсации и декомпенсации психических нарушений у детей и подростков.
- Общая клинико - психолого - педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью.
- Особенности познавательной сферы и речевого развития умственно отсталого ребёнка.
- Вопрос № 36 Особенности развития личности, деятельности и аффективно-волевой сферы при умственной отсталости.
- Конституциональная и церебро-органическая форма задержанного развития: личностные особенности, специфика построения медико-психолого-педагогического сопровождения.
- Теория) Общая характеристика ЗПР
- Вопрос 40. Особенности эмоционально-волевой сферы и мотивационно-потребностной сферы при социально-педагогической депривации
- В.41. (теория) Психологическое сопровождение детей и подростков с девианным, делинквентным и аддиктивным поведением
- Методы поведенческой интервенции
- Основные цели и задачи психолого-педагогического сопровождения детей с ОДА
- Характеристика аффективно- волевой и мотивационно- потребностной сферы детей с дцп.
- Проблема социально-психологической дезадаптации и коммуникативных дисфункций при ДЦП.
- Закономерности психического развития при сенсорной дефицитарности. Степени выраженности и возрастная обусловленность сенсорного дефекта.
- Вопрос 50. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрения
- Социально-психологическая и профессиональная реабилитация незрячих и слабовидящих. Перспектива социальной адаптации и интеграции.
- Особенности познавательной сферы глухих и слабослышащих.
- Вопрос № 55 Эмоционально – личностные особенности и доминирующие типы патохарактерологического развития глухих и слабослышащих детей.
- Нарушения применимых средств общения
- Вопрос 7. Дефект развития: формы, структура.
- Вопрос 14. Понятия первичных нарушений и вторичных отклонений в развитии. Понятие и виды депривации.
- Интеллектуальная депривация.
- ВОПРОС 24 . Психологическое сопровождение семьи ребенка с отклоняющимся развитием
- Детей с отклонениями в развитии
- Психолого-педагогическая коррекция
- Психолого-медико-педагогическая консультация (комиссия), ее роль в предупреждении и коррекции отклонений в развитии и поведении ребенка
- Вопрос 46. Категория детей «группы риска»: психологические особенности, направления и перспективы психолого-педагогического сопровождения.
- Вопрос 48. Эмоционально-личностные особенности детей с сенсорной недостаточностью, психологическая коррекция нарушений и проблема реабилитации лиц данной категории.
- Эмоционально-личностные особенности детей с сенсорной недостаточностью, психологическая коррекция нарушений и проблема реабилитации лиц данной категории.
- Вопрос №49. Общие психолого-педагогические особенности детей с нарушениями зрения. Характеристика перцептивных особенностей незрячих и слабовидящих.
- Социально-психологическая и профессиональная реабилитация глухих и слабослышащих, перспективы социальной адаптации и интеграции.
В настоящее время становится все больше людей, имеющих отклонения слуха. Нарушение слуховой функции откладывает отпечаток на развитие эмоционально-личностной сферы неслышащего.
Так у лиц, имеющих отклонения слуха может наблюдаться незрелость в эмоциональной сфере, что выражается в склонности к аффективным взрывам, подражательности, внушаемости.
Многие эмоциональные состояния, социально-нравственные чувства остаются совсем незнакомы глухим школьникам до среднего школьного возраста.
Развитие эмоциональной сферы может задерживаться из-за малой доступности выразительной стороны речи и музыки. Следует отметить большие возможности выражения эмоций в мимике и пантомимике, которые они используют в общении.
Что же касается личности лиц с недостатками слуха, то она стоит в специфических условиях существования, у такого человека возникает субъектвное отношение к себе и к окружающему миру. В результате недостаточного развития речи обнаруживается более замедленный темп становления личности неслышащего. Более длительное время сохраняется неадекватность самооценки
В процессе коррекционно - развивающей работы с лицами, имеющими отклонения слуха происходит совершенствование понимания эмоциональных состояний и чувств человека.
У лиц с отклонениями слуха имеет место большая распространенность различных невротических нарушений и личностных девиаций в виде:
- замкнутости
- тревожности
- застенчивости
- подозрительности
- все это может сочетаться с раздражительностью
- аффективность
- наклонность к агрессивным действиям
- наклонность к паранояльным установкам
Первые признаки характерологических отклонений проявляются в 7 - 10 лет.
У большинства детей с отклонениями слуха с чертами патохарактерологического развития личности отмечается повышенная ипохондрическая фиксация на своих соматических ощущения, склонность к аутизму, тревожная мнительность, боязненное переживание своего физического дефекта.
Т. О. спец. психолог при осуществлении коррекционной работы с лицами, имеющими недостатки слуха должен опираться на эмоционально-личностные особенности таких лиц, а также учитывать те патологии характера, которые у них присутствуют (их может и не быть).
Классификация и систематизация речевых нарушений.
1. Классификация речевых нарушений.
В настоящее время в отечественной логопедии существуют 2 классификации РН:
1. Психолого-педагогическая (Левина) чаще применяется в образовательном процессе и основана на общих проявлениях дефекта при разных формах аномального развития у детей. Согласно этой классификации различают:
Нарушения средств общения
· ФФНР – Н процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с разными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем;
· ОНР – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Речевые расстройства могут быть выражены в различной степени: от отсутствия речи (лепетного ее состояния) до развернутой, но с элементами фонематического и лексико-грамматического недоразвития. В зависимости от сформированности речевых средств ОНР разделяется на 3 уровня. Общими признаками ОНР являются:
- позднее начало развития речи;
- скудный словарный запас;
- аграмматизмы;
- дефекты произношения;
- дефекты фонемообразования.
1 уровень речевого развития характеризуется полным или практически полным отсутствием словесных средств общения. Словарный запас ребенка при этом состоит в основном из звуковых и звукоподражательных комплексов, как правило, непонятных для окружающих и сопровождающихся жестами.
2 уровень отличается тем, что речевые возможности детей значительно выше; общение осуществляется не только с помощью жестов и лепетных обрывков слов, но и использует искаженные в фонетическом и грамматическом плане речевых средств.
3 уровень проявляется в достаточно развернутой обиходной речью без грубых фонетических и лексико-грамматических отклонений, но с отдельными нарушениями фонетики и грамматики.
|
