Система работы по формированию звуко и слово произношения в разных возрастных группах.

Обуч-ие звукопроизношения ведется в ДОУ в соответствии с этапами работы над звуками выявленными в логопедии. Их 4:

1. подготовительный;
2. становление звуков или постановка звука;
3. уточнение и автоматизация звуков;
4. этап дифференциации.

1)Предполагается подготовка анатомо-физиологических основ к звукопроизношению и производству речи. Подразумевается подготовка слухового внимания, реч-го и фонематического слуха, реч-го дыхания, пальцевой моторики. Особое внимание следует уделять деят-ти речевого аппарата и органов артикуляции(языка, губ, щек...). Они зависят от их подвижности и гибкости, от координации движений, силы и точности. Развитию моторики речевого аппарата способствуют различные дидактические игры.

2)Этот этап сложен для детей. Постановка звуков должна нач-ся с легких по артикуляции звуков и заканчиваться более трудными. При полном отсутствии звука или его неустойчивом произношении достаточно сфокусировать внимание реб-ка на данном звуке. Этот прием наз-ся постановка звука по подражанию или вызывание звука. Внимание фиксируется на звуке благодаря особому выделению звука в слове- интонированию, т.е. более длительному, усиленному.

3)Автоматизация звука это- введение вновь созданной нервной связи, направленной на звукопроизношение. Направленные в более сложные, последовательные структуры речи-слоги, слова, фразы, связную речь. Работа на этом этапе рассматривается как затормаживание старых, неправильных, динамических стереотипов и выработка новых. Работа требует от восп-ля большой осторожности и постепенности. На этом этапе важно сочетать новый материал, со старым. Необходим контроль за детской речью и контрольные упр-ия.

4)В основе этапа лежит форм-ие дифференцировочного торможения. Работа над дифференц-ей смешиваемых звуков нач-ся тогда, когда оба звука могут быть правильно произнесены реб-ом. Для дифферен-ии звуков эффективен прием сравнения 2-х видов артикуляции и установление различай м/у этими звуками. Занятия пров-ся с использованием наглядного и игрового материала.

Младший дош-ый возр.: методы и приемы обуч.:

1. показ образца для подражания;
2. показ артикуляции звука;
3. подражание детьми образцу;
4. интонирование звука;
5. повторение звуков и звукосочетаний детьми;
6. использование разных игровых приемов;
7. чтение и разучивание худ-ых произ-ий со звукоподражаниями;8использование наглядного материала.

В структуре занятия выделяют 3 части:

1)постановка учебной задачи, дается показ и объяснение артикуляции звука, ведутся упр-ия в произношении изолированного звука, разуч-ся образные песенки.

2)закрепление произношения нужного звука в слогах, слогах и предложениях. Д.И. с игрушками, игры драматиз., произношение нужного звука в разных позициях.

3)хоровое произношение стишков, потешек, рифмованных слов. Произнесение сопровож-ся с изменением силы голоса и темпа речи, испол-ся упр. на форм-ие фонематического восприятия.

Старший дош-ый возр.: Одной из важных задач яв-ся произношение смешиваемых звуков. Обуч-ие продол-ся в форме занятий. В структуре занятия выделяют 4 части: