Методика работы с историч-ми док-ми и худ-ой лит-ой на уроках ист. Приемы работы со статистическими сведениями в шк-х курсах ист.

При работе с док-ми у учеников активизируется про­цесс мышления и воображения, что способствует более плодо­творному усвоению историч-х знаний и развитию историч-го сознания. У уч-ов вырабатываются умения самостоя­т-ой работы: читать док-ты, анализ-ть и извлекать инф-цию, рассуждать, оценивать значение док-ов про­ш и наст.

Классификация док-ов, применяемых в обучении ис­тории Она основана на хар-ре документальных текстов, когда все они подразделяются на 2 осн-ые группы — Док-ты повествовательно-описательного и актового хар-ра, имевшие в свое t практическое значение. Дополнительную группу сост-т памятники худож-го слова. Актовые док-ты — это юридич-ие, хоз-ые, пол-ие, программные (грамоты, законы, указы, проше­ния, челобитные, росписи, договоры, статистические и следст­венные док-ты, программы, речи). Повествовательно-опи­сательные док-ты — летописи, хроники, мемуары, пись­ма, описания путешествий. К памятникам худ-го слова истории древ мира и сред веков относятся произ­ведения устного народ-го nd-ва (мифы, басни, песни, крылатые выражения).

Ученики в процессе работы с док-ом проводят его раз­бор, воспроизводят отдельные положения текста, определя­ет логически завершенные части, выделяют главные идеи Каждой части, проводят сравнительный анализ док-ов.

Теперь о классификации. Условно худож-ую ли­т-ру подразделяют на 2 большие группы. Это лит-ые источники изучаемой эпохи и историч-ая беллет­ристика. К источникам изучаемой эпохи относятся про­изведения, авторы которых яв-ся непосредственными свидетелями или участниками описываемых событий. К исторической беллетристике принадлежат худож-ые произведения об изучаемой эпохе, созданные писате­лями более позднего t. Приемы использования худож-ой лит-ры на уроках различны. Более глубокое изучение произведения ис­пользуется для воссоздания картины быта, общественных от­ношений.

18. Методика работы с электронно-технич-ми средствами в обучении ист. Компьютеризация в обучении ист. Технические средства обучения. К ним относятся статичные наглядные пособия: экранные (кинофильмы и кинопроекты, учебные видеокассеты, диапозитивы), зрительно-звуковые (аудио-записи, компакт-диски). Промыш-ый выпуск технич-х средств позволяет накапливать и хранить их в видеотеках и применять в сочетании учебниками и учеб. пособиями. При помощи кодоскопа учитель проектирует на экран рисунки, чертежи, нанесенные на прозрачную пленку. Набор пленок дает возможность показать основные этапы развития типичных историч-х явлений. На уроках применяются слайды, диапозитивы, диафильмы. На экран проецируется изображение памятников. Задача ученика: определить в какую эпоху появились эти памятники, народы какой страны их создали. При помощи диапозитивов, диафильмов, видеофрагментов возможен анализ памятников арх-ры, произведения иск-ва. На 2000г. в Рос насчитывалось 67 тыс. шк., в том числе 46 тыс. сельских и деревенских, из которых 40 тыс. не имели ни одного компьютера. Но даже при обилии компьютерной техники, отдельные учителя разводят руками: нет дидактической начинки, т.е. учебных программ по истории, а без них техника мертва. В любом случае изготовитель компьютерных программ никогда не сможет угнаться за ростом кол-ва учебн. программ по истории. Обостриться ситуация так же в связи с переходом на 12 летнее обучение. Выход один: учителю нужно иметь свои собственные программные разработки. Готовя их самостоятельно учитель может учесть все: объем знаний в соответствии с гос-м, нац-регион-м и шк-м стандартом; содержание выбранного для изучения учебника; и умственные возможности учащихся.

19. Соврем-ые требов-я к уроку истор. Содерж-е подготовки учителя к уроку.

Важно умение уч-ля создать на уроке атмосферу дух-го общения с уч-ми, вызвать у них напряженную работу мысли и эмоц-ое отношение к изучаемому. Эмоц-ую обстановку на уроке создает и живое, окрашенное чел-им чувством слово уч-ля, и интересный док-т, учеб кинофильм. Подлинный интерес к уроку, эмоц-ое отношение к, изучаемому создаются не только путем проведения: яркого материала об историч-х событиях, но и путем создания проблемной ситуации, постановки интересной учебно-познават-ой задачи, путем стимулир-я личностного отнош-я уч-хся к изучаемым фактам.

Подготовка учителя к уроку должна опираться как на всесторон анализ программы, где сжато сформулированы цели и задачи истории, как шк-го учебного предмета в целом и каждого ее курса, так и на знание всех компонентов содерж-я учебника. Подготовке конкретного урока предшествует составление тематического планирования, в котором содерж-е разбивается на логически целостные части, подлежащие изучению на каждом уроке по данной теме. Сущ-т краткие и подробные формы тематич-го планирования. Обязательными его компонентами д.б. название темы и перечень ее образовательно-воспитат-х и развив-х задач. Готовясь к уроку по данной теме, уч-ль прежде всего определяет его цели. Всесторонне проанализировав содерж-е учеб материала, подлежащего изучению на данном уроке, определив его место в теме, разделе и курсе, учитель формулирует основную содерж-ую идею урока, которую должны усвоить учащиеся. Подготовка уч-ля к уроку завершается составлением его плана, в котором записываются тема, цели, дидактическое оборудование, стр-ые эл-ты урока с указанием их основного содерж-я и хар-ра деят-ти учащихся. Каждая учебная ситуация на уроке планируется с обязательным указанием ее t. Для того, чтобы учитель мог успешно организовать учебную деят-ть учащихся, ему должны быть присуще такие характер-ки: 1.способность выстраивания учеб-го предмета в виде учеб-х задач; 2. знание психолог-го развития личности ребенка; 3. владение сис-ой педаг-х методов, позволяющих решать учеб-е задачи в ситуации совместной коллективной деят-ти.