Роль общения на уроках истории и обществознания для целей воспитания будущих патриотов России

На уроках истории и обществознания общение педагога с учащимися имеет целью не только представление учебного материала, но и формирование активной гражданской позиции молодежи и воспитание уважения к истории Отечества, а такжеобучение подрастающего поколения самостоятельно ориентироваться в потоке событий в разных сферах общественной жизни - экономике, политике, культуре.

В настоящее время государству жизненно необходимо воспитать патриотов, которые смогут вывести страну из экономического и нравственного кризисов, которые готовы к выполнению конституционных обязанностей и гражданского долга. В современных социально – экономических условиях, когда ослабевают внутрисемейные связи и влияние старшего поколения на младших членов семьи, когда молодежь обретает ценности, отличные от тех, которыми дорожили их предки, огромную роль начинает играть школа. Именно образовательным учреждениям отводится важнейшая роль в формировании сознания и личностных качеств будущих граждан страны. Основными фигурами этого педагогического процесса становятся классные руководители и учителя истории и обществознания. Учителям, работающим в современной школе, необходимо совмещать наработанные практики осуществления общения (круглые столы, олимпиады, беседы, конференции, уроки мужества, сетевые проекты, лекции) с поиском новых форм взаимодействия с учащимися.

Однако основной формой учебной работы остается урок, который в воспитательной системе представляет собой многоаспектный комплекс, где воспитательные воздействия соединяются в целостный воспитательный процесс.

На уроке истории или обществознания педагог, например, может рассказать учащимся о том, как зарождалось Олимпийское движение, кто стоял у истоков этого процесса, каким образом политическая ситуация в мире в определенные периоды времени оказывала влияние на Олимпийское движение, несмотря на официально зафиксированный лозунг о спорте вне политики. Но самое главное - педагог должен показать ребятам примеры для подражания в лице Олимпийских чемпионов в разных видах спорта. У выдающихся спортсменов можно научиться тому, как ставить перед собой цели и преодолевать преграды ради их достижения. По возможности учитель может организовать во время урока встречу – беседу с выдающимся спортсменом конкретного региона или даже страны. Такие встречи способны кардинальным образом влиять на сознание подрастающего поколения.

Спорт может не только стать частью жизни учащихся, но и явиться альтернативой безделью, лени, пагубным привычкам. И урок истории опять же играет огромную роль в воспитании лучших качеств личности.

Перед современным российским обществом стоит острая проблема сохранения исторической памяти и преемственности поколений, следовательно, огромную роль начинает играть правильная трактовка исторических фактов и процессов. В настоящее время появилось определенное количество псевдоисториков, которые предпринимают активные попытки «переписать» историю России, навязать молодежи ложную и чуждую русскому человеку систему представлений о нашей стране. Например, исключительно негативная оценка личности и политики Петра I или представление партизанского движения изобретением советской пропаганды. Все вышеперечисленные позиции отнюдь не безобидные выдумки. Задачей учителя истории и обществознания в такой ситуации становится не только грамотная подача учебного материала, но и целенаправленная работа по разоблачению лжи и развенчиванию исторических мифов. Образованный человек, имеющий знания в области истории, обществознания и навыки анализа информации, не станет легкой мишенью для распространителей фальсификаций.

В наши дни уроки истории и обществознания становятся важнейшей платформой общения педагога и учащихся, воспитания патриотизма и гражданственности, которые являются составными элементами мировоззрения человека, его отношения к Родине, другим народам и нациям, развивают чувство ответственности за судьбу Отечества, его процветание и независимость.

 

Заключение

Четкость социальной и профессиональной позиций педагога является одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия. Учитель как субъект педагогической деятельности является носителем сознания и самосознания, способен к самореализации и саморегуляции в соответствии со своими замыслами и намерениями.Позиция педагога определяетсятребованиями, которые предъявляет к нему общество, а также действуют внутренние, личные источники активности —мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения.Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности выражается в направленности, составляющей ядро личности учителя.

Социальная позиция педагога во многом определяет и его профессиональную позицию, на выбор которой оказывают влияние многие факторы. Однако решающими среди них являются его профессиональные установки, темперамент и характер.Педагог может выступать в качестве:информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений;друга, если он стремится проникнуть в душу ребенка; диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников; советчика, если использует осторожное уговаривание;вдохновителя, если он стремится увлечь учащихся интересными целями.

Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности педагога. Однако всегда дают отрицательные результаты несправедливость, неуважение к личности ребенка и подавление его инициативы.

В современном мире особенности всестороннего развития личности в условиях ускорения научно-технического прогресса требуют использования психологии в обучении и воспитании школьников. Перед психологической наукой встают задачи, от выполнения которых зависит успешность решения важнейших педагогических проблем.

Современный учитель остро нуждается в психологических знаниях, поскольку реорганизация школьного образования выдвигает в качестве приоритетной задачу воспитания ученика, всестороннее его развитие, а если мы хотим воспитать ребёнка всесторонне - нужно знать общие закономерности развития ученика, психологические закономерности его способностей, интересов, склонностей и других индивидуальных и личностных особенностей.

Умение в своей деятельности использовать данные психодиагностики повышают качество обучения, воспитания и улучшают эффективность труда учителя. Чтобы учить, воспитывать и оказывать эффективное педагогическое воздействие на детей, надо обладать объективными научными знаниями об их индивидуальных особенностях. Эти знания можно получить, если использовать методы такой науки как психология.

Перед учителем истории и обществознания в современном мире стоит сложная задача– не только передать подрастающему поколению багаж исторических знаний, но и воспитывать у молодежи чувства гражданственности и патриотизма, которые способствуют развитию личности, обладающей глобальным системным мышлением, основами научного мировоззрения и национального самосознания. В такой ситуации педагогу, безусловно, необходимы знания психологии как одной из важных составляющих его профессиональной деятельности.

 

Список источников

1. Андреева Г.М. Социальная психология в современном мире. - Москва: Аспект-Пресс, 2002.

2. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология. - Москва: Педагогическое общество России, 2016.

3. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. Энциклопедия. - Москва: Приор, 2002.

4. Ксензова Г.Ю. Психологические основы воспитательной деятельности учителя. - Тверь: ТвГУ, 2001.

5. Ксензова Г. Ю. Психолого-педагогические основы воспитательной деятельности классного руководителя и учителя. - Москва: Центр «Педагогический поиск», 2004.

6. Мандель Б. Р. Педагогическая психология. Ответы на трудные вопросы. - Москва: Феникс, 2014.

7. Социальная психология: Учебник / Под ред. А.М. Столяренко. - Москва: Юнити, 2014.

8. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Для студентов вузов. - Москва: Гостехиздат, 2012.

9. Штроо В. А. Методы активного социально-психологического обучения. Учебник и практикум. - Москва: Юрайт, 2015.

10. https://bigenc.ru/philosophy/text/3639241[Электронный ресурс]. Режим доступа: URL, дата обращения 22.12.2020.

 

 

Словарь терминов

Интеллект - качество психики, состоящее из способности осознавать новые ситуации, способности к обучению и запоминанию на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций, и использованию своих знаний для управления окружающей человека средой.

 

Компромисс – соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок.

 

Конфликт - отсутствие согласия между двумя или более сторонами.

 

Конфликтология - междисциплинарная область знания, изучающая закономерности зарождения, возникновения, развития, разрешения и завершения конфликтов любого уровня.

 

Личность - понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контексте социальных отношений, общения и предметной деятельности; человеческий индивид как субъект отношений и сознательной деятельности; устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности.

 

Мотивация - побудительная основа психической жизни человека, совокупность причин психологического характера, определяющих активность поведения человека.

 

Общение - сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми и группами, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию, интеракцию и социальную перцепцию.

 

Педагог - лицо, ведущее практическую работу в области воспитания и обучения или разрабатывающее проблемы педагогики как науки.

 

Приспособление – способ поведения в конфликтах, характеризующийся принесением в жертву собственных интересов ради другого.

 

Саморегуляция - процесс внутренней активности каждого человека, главная цель которого – научиться управлять собственным состоянием и активностью.

Самосознание - сознание субъектом самого себя в отличие от иного — других субъектов и мира вообще; сознание человеком своего взаимодействия с объективным миром и миром субъективным (психикой), своих жизненно важных потребностей, мыслей, чувств, мотивов, инстинктов, переживаний, действий.

 

Соперничество - наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах, выражающийся в стремлении добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому.

 

Сотрудничество – способ поведения в конфликтах, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

 

Социальная психология - раздел психологии, занимающийся изучением закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных включением их в социальные группы, а также психологических характеристик самих групп.

 

Субъект деятельности - индивид или группа, являющиеся носителями активности в сознательном познании и преобразовании действительности с целью удовлетворения своих потребностей.

 

Творческий потенциал – аспект, сторона интеллекта, которая характеризуется новизной в мышлении и оригинальностью при решении задач.

 

Уклонение – способ поведения в конфликтах, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей.

 

Эмоциональная осведомленность - осознание и понимание своих эмоций, а для этого постоянное пополнение собственного словаря эмоций.

 

Эмоциональный интеллект - способность перерабатывать информацию, содержащуюся в эмоциях: определять значение эмоций, их связи друг с другом, использовать эмоциональную информацию в качестве основы для мышления и принятия решений.

 

Эмпатия - способность человека реагировать на эмоциональные проявления других людей, разделять их чувства, осознавать глубину горя или радости, не теряя связи с реальностью; умение сознательно проецировать на себя чувства другого человека.