Теоретические основы развития художественно-творческих способностей старшеклассников средствами истории

Опытно-экспериментальная деятельность по развитию художественно-творческих умений старшеклассников в процессе обучения истории

 

Впервой главе нашего исследования нами были рассмотрены теоретические аспекты развития творческих способностей учащихся в условиях профильного обучения, а также разработана структура процесса развития творческих способностей. Способы оценки результатов проведенного исследования, лежащие в основе предлагаемых диагностических методик, строились нами, исходя из теоретической концепции диссертации.

Теоретическое осмысление проблемы привело нас к следующим предположениям, требующим экспериментальной проверки:

Развитие художественно-творческих способностей старшеклассников в процессе обучения истории окажется более эффективным, если реализовать следующие психолого-педагогические условия:

·   включение учащихся и педагогов на уроках истории в совместную художественно-творческую деятельность, ориентированную на развитие художественно-творческих способностей старшеклассников, и управление этим процессом;

·   использование активных средств, форм и методов обучения и воспитания;

·   создание творческой среды;

При этом целью опытно-экспериментальной работы является:

1. выявление уровня сформированности у учащихся художественно-творческих способностей на начальном этапе диагностики;

2. формирование художественно-творческих способностей в процессе обучения истории;

.   анализ эффективности используемых форм и методов обучения истории для развития художественно-творческих способностей.

Исходя из данных целей на этапе опытно-экспериментальной работы, были определены задачи:

1. Определить основные критерии сформированности художественно-творческих способностей старшеклассников.

2. Проверить эффективность педагогических условий технологии развития художественно-творческих способностей учащихся в условиях обучения истории.

Методы:

·   Наблюдение

·   Беседа с учителями и учащимися

·   Анкетирование

·   Анализ продуктов деятельности учащихся

Заключение

 

Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание сделать ряд выводов.

Современный этап развития общества требует не только усвоения подрастающим поколением накопленного опыта культуры, но и активного включения в созидательный, творческий процесс, предполагающий продуктивную деятельность по открытию и созиданию нового, способность к поиску и решению нестандартных проблем, постановке новых задач.

Анализ психолого-педагогической литературы и педагогической практики по проблеме показал, что необходима целенаправленная систематически организованная работа по развитию художественно-творческих способностей старшеклассников в процессе обучения истории в лицее искусств.

Развитие художественно-творческих способностей старшеклассников в процессе обучения истории следует рассматривать как потребность, обусловленную социокультурными (потребность общества в личности, свободной и ответственной за результаты своего труда, способной к саморазвитию и самоактуализации), психолого-педагогическими (становление педагогики сотрудничества, ненасилия, диалога) предпосылками.

Доказано, что художественно-творческие способности существуют как совокупность операций и действий субъекта, результатом осуществления которых является создание нового произведения, исполнительское мастерство. Сформированность художественно-творческих способностей обеспечивает школьнику самореализацию своего потенциала, более высокую мотивацию личностных достижений, творческую продуктивность. Художественно-творческие способности реализуются в образовательном процессе тогда, когда происходит синкретическое соединение познавательных мотивов и творческих интересов, устанавливается соотношение элементов креативного мышления, воображения и действия в репродуктивных и эвристических процессах познания.

Обогащение содержания исторического образования на основе культурологического подхода служит цели развития художественно-творческих способностей старшеклассников. Результативны в этом плане вариативные программы, включающие систему творческих идей, упражнений, основанных на синкретичности искусства и единстве развития всех компонентов творческих умений.

Развитие художественно-творческих способностей старшеклассников в процессе обучения истории стало возможным на основе выявленных принципов (психолого-педагогической комфортности, креативных вспышек, культуросообразности, природосообразности, целенаправленности, культурной интеграции, индивидуализации, целостности, дополнительности), методов (объяснительно-иллюстративный, информационно-репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, эвристический, исследовательский), форм учебного диалога, рефлексии, которые наиболее отвечают положениям гуманистической педагогики и способствуют художественно-творческой деятельности.

Доказано, что результативность процесса развития художественно-творческих способностей в процессе обучения истории в лицее искусств достигается при соблюдении педагогических условий: культурологический подход в создании среды, обеспечивающей накопление школьниками субъектного художественно-творческого опыта; обогащение содержания образования средствами искусства; активизация познавательных мотивов и творческих интересов школьников; включенность школьников в художественно-творческую деятельность на основе свободы выбора и учета индивидуальных особенностей.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила вывод о том, что не методы прямого воздействия на развитие художественно-творческих способностей, а именно опосредованное развитие образного воображения, креативного мышления, наблюдательности, познавательных мотивов, воспитание чувства цвета, музыки, слова, эмпатии имеют большую результативность в развитии художественно-творческих способностей старшеклассников в процессе обучения истории в лицее искусств.

творческий старшеклассник история художественный

Литература

1. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

2. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 560 с.

.   Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

.   Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М., 1979. - 421 с.

.   Белич, В.В. Формирование и развитие творческих способностей учащихся (методические рекомендации) / В.В. Белич. - Челябинск, 1987. - 42 с.

.   Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования: Автореф. дис…. д-ра пед. наук. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990. - 40 с.

.   Бердяев, Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии / Н.А. Бердяев. - М., 1991. - 318 с.

.   Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986. -422 с.

.   Библер, B.C. Мышление как творчество / В.С. Библер. - М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

.   Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность, как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. - Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. -173 с.

.   Богоявленская, Д.Б. Развитие творческих способностей и одаренность (в контексте гуманизации образования) / Д.Б. Богоявленская // Гуманизация образования. - 1998. - №1. - С. 24-31.

.   Буксман А.А. Развитие творческих умений школьников в гимназии эстетического профиля / А.А. Буксман. [Электронный ресурс]: Диссертация кандидата педагогических наук - М.: РГБ, 2003 - 182 с.

.   Васильев, Ю.В. Педагогическое управление / Ю.В. Васильев // Советская педагогика. - 1982. - №11. - С. 59-63.

.   Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

.   Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965. - С. 256.

.   Гильбух Ю.3. Внимание: одаренные дети. - М.: Знание, 1991. - 79 с.

.   Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ / О.С. Гребенюк. - М.: Педагогика, 1985. - 149 с.

.   Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

.   Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Санкт-Петербург.: «Диамант», 1997, Том IV, 688 с.

.   Данилова, Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. завед. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Изд. Центр «Академия», 1998.

.   Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. / К. Ингенкамп. - М.: Просвещение, 1991. -238 с.

.   Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

.   Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе / Ю.А. Конаржевский. - Челябинск: ЧГИИК, 1986. - 135 с.

.   Крутецкий, В.А. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / В.А. Крутецкий. - М., 1978. - С. 206-221.

.   Лук, А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей: науч. аналит. обзор / А.Н. Лук; ИНИОН. - М., 1979. - 37 с.

.   Ляудис, В.А. Структура продуктивного учебного взаимодействия /В.А. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред.: А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. - М.; НИИОП АПН СССР, 1980. - С. 37-52.

.   Матюшкин А.М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. - М.: Школа-Пресс, 1993. -127 с.

.   Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с. Мелик-Пашаев А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству // Вопр. психологии. - 1998. - №1. - С. 76-82.

.   Моляко, В.А. Психология конструкторской деятельности / В.А. Моляко. - М: Машиностроение, 1983. - 134 с.

.   Немов Р.С. Психология. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 608 с Нойнер Г. Второе рождение: О воспитании в повседневной жизни. - М.: Педагогика, 1981. - 129 с.

.   Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1972.

.   Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Советская энциклопедия, 1990. -922 с

.   Педагогика воспитания и развития личности учащегося / М.Е. Дуранов, И.М. Дуранов, В.И. Жернов [и др.]. - Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

.   Педагогическая энциклопедия. В 4 т. Т. 1 - М.: Изд-во Большой рос. энцикл. 1993. - 607 с.

.   Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. - М.: Педагога, 1976. - 280 с.

.   Сеченов И.М. Психология поведения: Избранные психологические труды. - М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 318 с

.   Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф. и др. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопр. психологии. - 1991. - №5.

.   Толмачева Т.В. Развитие творческих способностей в условиях профильного обучения / Т.В. Толмачева [Электронный ресурс]: Диссертация кандидата педагогических наук - М.: РГБ, 2005, 186 с.

39. Толстолуцких, Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно-ориентированном обучении / Н.П. Толстолуцких. - Саратов, 1997 - с. 340.

40. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

.   Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. - М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

.   Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1990.

.   Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 1999. - 576 с.

Теоретические основы развития художественно-творческих способностей старшеклассников средствами истории

 

Современная школа может и должна способствовать процессу обновления общества.

В основу реформирования образования положены приоритеты гуманизации и гуманитаризации. В центре системы образования - человек, стремление к целостной картине мира, культуры, к формированию системного мышления.

Гуманизация образования сегодня - одно из главных средств восполнения духовного вакуума, один из основных источников формирования социальной идеологии. Поэтому особенно важно в этих условиях развивать художественно-творческие способности. Проблема художественно-творческого воспитания не является новой для отечественной и зарубежной педагогической науки и практики.

В первой половине 60-х годов возникает необходимость объяснения закономерностей художественной деятельности человека.

В 1974 году выходит книга М.С. Кагана «Человеческая деятельность», в которой автор обратил внимание на то, что художественная деятельность человека не есть удвоение какой-либо другой деятельности, что цель искусства - это передача из поколения в поколение того, чего человек не получает от рождения в генотипе.

В 70-е годы появляются статьи А.С. Арсеньева, в которых обсуждаются проблемы науки и нравственности, гуманитарных и естественнонаучных знаний. Наука видит мир, как систему отношений вещей, как чистый объект без субъекта. Её цель - устранить из результата познания все субъективное. Научно-теоретическое отношение к миру односторонне и не полно. Оно рассматривает мир как мир вещей. Следовательно, освоение учеником преподаваемого предмета выступает как овладение знаниями, умениями, навыками, независимо от индивидуальности ученика.

В конце 70-х годов Академия Педагогических наук активно занимается изучением межпредметных связей в преподавании искусства в школе. Появляется целый ряд исследований по этой проблеме. В них отмечается, что к семилетнему возрасту у детей достаточно развита внутренняя психологическая, активность, способность к живому обмену чувствами и выражению собственного видения мира. Таким образом, кажется, есть все основания ожидать, что в школьном возрасте художественная деятельность ребенка начнет развиваться особенно бурно. Но на самом деле зачастую происходит обратное. Как показывает практика, к 10-13 годам творческий потенциал школьников резко падает, снижается острота восприятия произведений искусства.

В начале 80-х годов известные ученые и преподаватели высшей школы пытаются дать систематизированный свод знаний учителю о проблемах эстетической культуры и эстетического воспитания. Была поставлена задача эстетического воспитания школьников через все учебные предметы, через единство учебной и внеучебной деятельности.

Вопросы решаются не только на теоретическом уровне но наука все больше связывает свою деятельность с практикой работы школы. Появляются конкретные программы, методические рекомендации по преподаванию предметов художественно-эстетического цикла.

На рубеже 80-х - начала 90-х годов научная мысль пытается философски осмыслить феномен художественно-творческого воспитания человека в зеркале культуры и образования, роль художественной культуры в деле гуманизации образования. Так члены секции «Проблемы формирования человека» Московского отделения Философского общества России подготовили сборник научных трудов «Человек в зеркале культуры и образования» (М., 1989). Привлекает внимание статья А.Г. Спиркина. Он отмечает, что разделение философской науки на несколько дисциплин не способствует взаимосвязи теоретических исследований человека, культуры с исследованиями процессов художественного творчества. И.А. Бирич дает попытку показать уникальную роль искусства в становлении и развитии человека с новым уровнем сознания.

Педагогическим технологиям и конкретным методикам художественного образования и эстетического воспитания посвящен сборник научных трудов «Искусство в школе» (М., 1990). Так Г.Н. Кудина обращает внимание на эстетическое прочтение художественного текста: прочтение его как содержательной, выразительной формы; заочный диалог с автором; понимание его точки зрения; собеседование с ним. Гуманитарная мысль - это всегда диалог. Только в процессе диалога возможно постижение субъективного мира.

М.М. Бахтин в конце 30-х - нач. 40-х годов писал: «Точные науки - это монологическая форма знания: интеллект созерцает вещь и высказывается о ней. Здесь только один субъект - познающий (созерцающий) и говорящий (высказывающийся). Ему противостоит только безгласная вещь. Но субъект, как таковой, не может восприниматься и изучаться как вещь, ибо как субъект он не может, оставаясь субъектом, стать безгласным, следовательно, познание его может быть только диалогическим».

Один из последних сборников научно - методических статей вышел под редакцией Л.В. Богомоловой.