ЛЕПКА рельефная «Садовые цветы»

Задачи. Совершенствовать технику рельефной лепки при созда­нии композиции «Садовые цветы». Учить детей грамотно отбирать содержание лепки в соответствии с поставленной задачей и своим замыслом. Показать новые приемы лепки (получение двух- и трех­цветного образа); развивать композиционные умения и способ­ность к восприятию и воплощению образа по мотивам народного декоративно-прикладного искусства (жостовской росписи).

Предварительная работа. Знакомство с народным декоративно-прикладным искусством, беседа о традиционном промысле села Жостово. Экскурсия в музей народного творчества или краеведче­ский музей (с воспитателем, искусствоведом или с родителями — в выходные дни). Организация в детском саду мини-музея или «музея в чемодане» («в сундучке»), экспонатами которого могут быть пред­меты старины и народного декоративно-прикладного искусства, принесенные родителями для временной экспозиции. Знакомство с жостовской росписью на металлических подносах. Изготовление аппликаций из природного материала по мотивам жостовской ро­списи.

Рассматривание репродукций и художественных открыток с изо­бражением натюрмортов (например, «Фрукты» И. Хрупкого, «Пер­сики» П. Кончаловского, «Фрукты» Ф. Снейдерса, «Синие сливы» И. Машкова).

Материалы, инструменты, оборудование. Пластилин, основа для пластилиновых картин — из картона (круги, квадраты).

Содержание занятия. Воспитатель напоминает детям, как они рисовали «Осенние букеты из Жостова» и составляли аппликацию «Осенние чудо-букеты» из красивых листьев и лепестков цветов. Затем педагог сообщает, что необычные осенние картины можно не только нарисовать, но и слепить. Показывает технику рельефной лепки и поясняет, что такой способ напоминает технику рисования масляными красками: «Отщипываю кусочек пластилина желтого цвета, прижимаю к бумаге и слегка размазываю пальцем, будто это осенний листок сорвался с ветки и кружится в воздухе или лепесток осеннего цветка, медленно падающий на землю. Потом отщипываю кусочек пластилина оранжевого (красного, розового, бордового) Цвета, прикрепляю на некотором расстоянии от желтого и тоже слегка размазываю...»

Затем педагог показывает детям жостовский поднос и спрашива­ет, удастся ли изобразить такие красивые цветы на пластилиновой

223

картине и каким образом можно передать сложные цвета и оттенки (например, не желтый, а желто-оранжевый с красными прожилка­ми). Дети высказывают свои догадки. Воспитатель уточняет и опи­сывает варианты:

— можно смешать в одном комочке пластилина 2-3 цвета и ле­
пить из него лепестки цветка;

— можно слепить лепестки одного цвета, а потом поверх нало­
жить лепестки меньшего размера и другого цвета.

Информация для педагога. «Пластилиновая» живопись по праву может рассматриваться как уникальная техника в лепке. Дети с восторгом открывают и самостоятельно создают новые цвета и оттенки в таком локальном по цвету материале, как пластилин. Это обогащает и разнообразит его палитру, сближает лепку с рисо­ванием красками. Условно можно выделить два способа: неполное и полное смешивание разных по цвету кусков пластилина в одном комке.

При неполном смешивании разных цветов получается окраска «под мрамор». Очень эффектно выглядят «мраморные» поделки: камеш­ки, вазы, кашпо, скульптуры. Для получения такой окраски нужно взять 2—3 куска пластилина и смешивать их до образования при­чудливых разводов и пятен. Сначала дети делают это стихийно, по вдохновению — что получится. Со временем приходит понимание того, что мраморную окраску можно моделировать и создавать по замыслу. Но нужно посоветовать не брать много исходных цветов. Сначала лучше ограничиться 2-3, затем можно поэкспериментиро­вать с 3—5 цветам. При этом нужно поддерживать стремление детей к созданию гармоничных, радующих глаз цветосочетаний. При пол­ ном смешивании разных цветов получаются новые цвета или оттенки (розовый, голубой, бежевый и др.).

224

После занятия. Детские работы используются для оформления группы или зала к празднику «Ярмарка».

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И НАЧАЛА ГРАМОТЫ «Мои шутки и смех веселят всех»

Задачи. Обогащать словарь детей образными словами и вы­ражениями. Уточнить значение обобщающего наименования «одежда». Уточнять и закреплять произношение звуков ч, щ. Учить проводить звуковой и слоговой анализ слова. Развивать дикцию, артикуляционный аппарат детей. Воспитывать интерес к письмен­ной речи. Побуждать произвольно строить предложения разной грамматической структуры, объединять предложения в короткий текст.

Материалы, инструменты, оборудование. Игрушка Петрушка, ку­зовок; карточки с загадками; картинки с отгадками: черепаха (2), щетка (2), плащ, грибы, лисички; доска, мел, наборное полотно; игрушки и предметы: шляпы, береты, платки, накидки, палка-лошадка, дудочки, ободки и маски зверей: коза, курица, заяц (по усмотрению воспитателя).

Содержание занятия. Воспитатель загадывает детям загадку:

Наряд мой пестрый, Колпак мой острый, Мои шутки и смех Веселят всех.

(Петрушка)¹

Появляется Петрушка. Приветствует детей, предлагает поиграть с ним. Далее все занятие ведется от лица Петрушки. На столе раскла­дываются карточки с загадками, а в кузовке Петрушки — картинки-отгадки. Того, кто будет отгадывать загадку, выбирают с помощью считалки: «ча-ча-ча, щу-щу-щу, я отгадку отыщу!»

Выбранный считалкой ребенок берет наугад карточку с загад­кой. Петрушка зачитывает загадку. Ребенок ищет картинку-отгадку в кузовке и выставляет ее на панно. Если ребенок не справляется с заданием, дети ему помогают. Отгадавший ребенок (или тот, кто ему помог) выбирает следующего игрока. В процессе отгадывания загадок Петрушка ведет с детьми диалог: задает наводящие вопросы, подсказывает, удивляется, хвалит.

Используются следующие загадки:

По песку ползет без страха Костяная... (черепаха)². Людям часто я нужна,

Автор — А. Аркадьева. ² Степанов В. Азбука в загадках. — М.: Омега, 2005. С. 18.

225

 

15*

Я похожа на ежа. Колкие щетинки Уберут пылинки. (Щетка)

Как зонт от дождя укрывает,

От ветра холодного нас защищает.

(Плащ)

Медленно ползет, Домик на себе везет, Панцирь будто щит Из кусочков состоит. (Черепаха)

С пастой я зубной дружна. Рано утром вас встречаю, Перед сном вас поджидаю, Зубы чистить помогаю. (Зубная щетка)

Солнца яркие лучи Разукрасили грибы, И стоят в траве сестрички, Это — рыжие... (лисички)¹.

Затем Петрушка задает детям каверзные вопросы:

— Какой звук слышится в словах «Черепаха», «лисиЧки»? В сло­
вах «Щщщетка», «плащщщ»?

— Где находится звук ч в слове «черепаха»? «Лисички»? В начале,
в середине или в конце слова?

— Где находится звук щ в слове «щетка»? «Плащ»?

— Сколько слогов в слове «черепаха»? В слове «лисички»? (Педа­
гог предлагает проверить себя хлопками: сколько хлопков — столь­
ко слогов.)

— Как можно назвать одним словом эти предметы: рубаха, плащ,
пальто? (Одежда.)

— Какую одежду вы знаете?

— Какие головные уборы вы знаете?

— Какую обувь?

Петрушка вразбивку подходит к отдельным детям, выслушивает ответы, исправляет ошибки.

После этого Петрушка предлагает детям встать в круг и разучить скороговорку: «Ткет ткач ткани на платье Тани»². Дети идут по кру­гу, произносят скороговорку в медленном темпе, негромко; затем — в умеренном темпе, шепотом; помогают себе, сжимая и разжимая кулаки. Повторяется 3-4 раза, после чего дети садятся на места.

Затем педагог говорит, что Петрушка прослышал, что дети умеют читать и писать, и хочет это проверить. Петрушка пишет на доске

' Автор загадок — А. Аркадьева.

² Тридцать три Егорки. Русские народные скороговорки / Сост. Науменко Г. М. — М: Детская литература, 1983. С. 3.

226

слово ЦИРК и просит детей прочитать его. Затем Петрушка просит детей написать на доске слова: ШАР, ЖИРАФ. Спрашивает у детей, кто может написать слово ШАРФ? В случае затруднения воспита­тель помогает, подсказывает.

Педагог говорит, что Петрушка хочет потешить, рассмешить де­тей. Читает перевертыши:

Из-за леса, из-за гор Едет дедушка Егор, На булановой телеге, На скрипучей лошади. Сапоги на нем с карманом, А жилетка с каблуком, Подпоясался дубиной, Опирался кушаком¹.

Петрушка обращает внимание детей на разложенные на столе элементы костюмов для ряжения: шляпы, береты, платки, накидки, палку-лошадку, дудочки, ободки, «звериные» маски и т. п. Петрушка предлагает детям отобрать нужные им предметы и сочинить свои небылицы. Вызывает желающих детей по одному. Возможен вариант совместного сочинения двух-трех детей. Игра переходит в свобод­ную деятельность детей.

КОНСТРУИРОВАНИЕ из бумаги «Карусель, карусель»

Задачи. Продолжать знакомить детей со способом закручивания круга в конус. Развивать умение самостоятельно «включать» способ конструирования в процесс изготовления общей поделки. Активизи­ровать воображение детей. Совершенствовать умение самостоятель­но анализировать готовые поделки с точки зрения выделения обще­го способа их создания.

Материалы, инструменты, оборудование. Воспитатель заготавли­вает круг диаметром примерно 30-35 см — для крыши карусели, прямоугольник — для опорной ножки карусели; также понадобится картонный круг-основа, толстые нитки. Для каждого ребенка готовит по несколько кругов различного диаметра (от 3 до 5-9 см), обрезки бумаги разного цвета и размера для изготовления необходимых до­полнительных деталей, краски, клей, фломастеры и др. материалы.

Педагог заранее изготавливает несколько поделок этим спосо­бом.

Пословицы русского народа. Сборник В. Даля. Т. 3. — М: Русская книга, 1993 *-• 697.

227

Содержание занятия. Воспитатель спрашивает детей, любят ли они кататься на карусели? Где можно увидеть карусели? Говорит, что ни одно народное гуляние, тем более ярмарка, не обходилось без этого развлечения.

Предлагает детям смастерить свою игрушечную карусель и раз­местить на ней бумажные игрушки, сделанные из конусов.

Воспитатель вспоминает с детьми способ закручивания круга в конус (читает отрывок из стихотворения Г. Д. Егорова):

Красный круг так расхрабрился, Взял и пополам сложился, Половинки приподнял, В конус закрутил и встал.

Показывает разные поделки, изготовленные на основе «низкого» конуса и дополнительных плоскостных деталей (см. рисунок); об­суждает с детьми, какие детали можно изменить или добавить, что­бы получить другую поделку. Предлагает детям смастерить поделку по образцу или придумать свою, а затем разместить на карусели.

Обращает внимание детей на то, что крыша карусели — это тоже конус, только большой. Приглашает 1-2 желающих детей для изго­товления карусели. Дети склеивают большой круг в конус, прикре­пляют к нему изготовленную из бумажной трубочки ножку и основу из картонного круга, по краю крыши делают дыроколом дырочки, нарезают нитки определенной длины для крепления тех игрушек, что изготовят дети. Воспитатель оказывает помощь как им, так и другим детям, изготавливающим поделки.

Готовые детские работы рассматриваются и обсуждаются. Затем дети вешают свои поделки за ниточки на карусель. Рядом с подел­ками детей расставляются небольшие карточки с соответствующими знакомыми детям и новыми словами, например: ЛИСА, ЛЯГУШКА, МЫШКА, ЧЕРЕПАХА, ЦАРЕВНА. Новые слова предварительно прочитываются: воспитатель ведет пальцем внизу слова слева на­право и «читает» его вместе с детьми. Знакомые слова дети читают и размещают сами. Общая поделка остается в группе на несколько дней. Если в группе много детей, лучше сделать 2-3 карусели, что­бы игрушки разместились более свободно.

228

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

«По щучьему веленью»

(русская народная сказка)

Задачи. Познакомить детей с понятием «докучные сказки» (их смысл и ситуации использования). Учить внимательно слушать русскую народную сказку, запоминать события, участвовать в коллективном пересказе. Учить с помощью картинок-символов обозначать каждый значимый эпизод сказки и кратко воспроиз­водить его, используя повторяющиеся сказочные образные вы­ражения.

Предварительная работа. Первая часть сказки читается детям накануне до того момента, как Емеля поехал к царю: «Ну ладно, ступай ты вперед, а я за тобой вслед буду».

Содержание занятия. Воспитатель спрашивает детей, любят ли они сказки, хотят ли, чтобы она рассказала им сказку? После утвер­дительного ответа рассказывает докучную сказку «Про белого быч­ка». Важно, чтобы дети участвовали в заданном докучной сказкой диалоге.

Рассказчик: — А не рассказать ли вам сказку про белого бычка?

Слушатели: — Расскажите.

Рассказчик: — Вы говорите «расскажите», и я говорю «расскажи­те». А не рассказать ли вам сказку про белого бычка?

Слушатели: — Нет.

Рассказчик: — Вы говорите «нет», и я говорю «нет». А не расска­ зать ли вам сказку про белого бычка?

Слушатели: — Не нужно.

Рассказчик: — Вы говорите «не нужно», и я говорю «не нужно». А не рассказать ли вам сказку про белого бычка?..'

И так продолжается до тех пор, пока педагог ни увидит, что дети эмоционально прочувствовали смысл этой ситуации.

После этого воспитатель говорит: «Так и быть, расскажу я вам другую сказку».

Жили-были два павлина, Вот и сказки половина. Жили-были два гуся. Вот и сказка вся².

Русские народные сказки из сборника А. Н. Афанасьева. — М: Правда, 1982. С 560.

² Там же. С. 561.

229

Воспитатель спрашивает детей: «Понравилась сказка? Рассказать еще одну?»

Жил-был царь,

У царя был двор,

На дворе был кол,

На колу висело мочало —

Не начать ли сказку сначала...

Жил-был царь...¹

Дети выражают свои эмоции или недоумение, а педагог спраши­вает их, знают ли они сами похожие сказки? (Например: «У попа была собака, / Он ее любил...).

Выслушав ответы, поясняет, что такие сказки называются «до­кучными», от слова «докучать», т. е. «приставать», «надоедать». До­кучные сказки — это короткие шутливые произведения, которые рассказывают детям в ответ на настойчивую просьбу рассказать сказку.

Затем педагог спрашивает детей, доводилось ли им слышать от взрослых выражение «Не рассказывай мне сказку про белого бычка»? Подводит детей к пониманию этого выражения (много раз рассказы­вать об одном и том же, что уже все знают; или говорить ни о чем, пытаясь отвлечь внимание собеседника от того, что его действительно интересует). Например, мама спрашивает тебя, не ты ли съел конфе­ту? А ты ей отвечаешь: «А Вася вчера съел целую кучу конфет». Или: «А бабушка пьет чай с конфетами». Напоминает детям похожую по смыслу пословицу: «Переливать из пустого в порожнее».

— Пошутили, посмеялись, — говорит педагог, — а теперь давай­
те послушаем продолжение настоящей сказки, а не докучной. Это
русская народная сказка «По щучьему веленью».

Читает окончание сказки.

После чтения воспитатель предлагает детям восстановить по­следовательность событий, происходивших в сказке, с помощью картинок-символов:

— Какое необычное событие однажды произошло с Емелей? (Он
поймал щуку, которая говорила с ним человеческим голосом.)

— Какой значок или картинку мы можем нарисовать к этому
эпизоду сказки? (Символ обсуждается и выбирается вместе с детьми.
Например, это образ рыбы. Для изображения символов педагогом
заранее приготовлен длинный лист бумаги с десятью квадратами,
а также карандаш или фломастер. Педагог рисует в начале листа
первый символ.)

— Что произошло дальше? (Дети вспоминают и частично пере­
сказывают эпизод, как ведра сами пошли в гору. Обсуждается и
рисуется следующий символ, например ведра с ножками.)

¹ Там же. С. 561. 230

Воспитатель просит детей хором проговорить те «волшебные» слова, которые говорил Емеля:

«По щучьему веленью, по моему хотенью... Ступайте, ведра сами домой».

— Какое следующее желание было у Емели? (Вспоминается
эпизод, как топор сам рубил дрова. Рисуется символ этого эпизода,
например, топор.)

Воспитатель просит детей хором проговорить те «волшебные» слова, которые говорил Емеля:

«По щучьему веленью, по моему хотенью...

Поди, топор, наколи дров, а дрова сами в избу ступайте и в печь кладитесь...»

— Каким следующим чудом удивил Емеля своих невесток? (Дети
пересказывают эпизод, как Емеля поехал в санях за дровами и не
запряг лошадь. Рисуется символ этого эпизода, например телега без
лошади. Хором произносятся слова-заклинания Емели.)

И так далее по эпизодам:

— как топор сам рубил дрова, а они сами валились в сани;

— как дубинка колотила народ;

— как Емеля на печи ехал к царю;

— как Емеля пожелал, чтобы царская дочь его полюбила;

— как Емеля с Марьей-царевной выбрались из бочки;

— как поселились они во дворце и стал Емеля красавцем.

По каждому эпизоду рисуется символ-картинка (см. рисунок), проговариваются «волшебные» слова. В результате на листе возни­кает наглядная (предметная) модель, отражающая движение сказоч­ного сюжета.

— Какими словами заканчивается сказка? — спрашивает педагог
детей. («Тут и сказке конец, а кто слушал — молодец».)

231

После занятия. В последующие дни педагог может в шутку рас­сказать детям еще несколько докучных сказок и поиграть с ними. Например:

Слушайте, послушайте! Расскажу вам сказочку хорошую-прехорошую, длинную-предлинную, интересную-преинтересную!

Жил-был журавль. Задумал он жениться на прекрасной девице, на цапле. Пошел свататься. Вот идет он по болоту — ноги вязнут. Стал ноги из болота вытаскивать — хвост увяз, хвост вытащит — ноги увязнут, ноги вытащит — хвост увязнет, хвост вытащит — ноги увязнут, ноги вытащит — хвост увязнет...

— Хороша ли моя сказочка?

— Хороша'.

Далее педагог предлагает детям посоревноваться, кто из них смо­жет дольше других рассказывать эту сказку и не сбиться. Каждый игрок рассказывает сказку до тех пор, пока не ошибется. Выигрыва­ет тот, кто ни разу не ошибется и кого остановит сам ведущий.

НОЯБРЬ. 9 НЕДЕЛЯ Планирование работы

Направленность педагогической работы. На этой неделе дети узна­ют об устройстве библиотеки, о том, как делаются книги, вспомнят героев своих любимых произведений. Продолжится работа по озна­комлению дошкольников с волшебными сказками — на этой неделе они познакомятся с русской народной сказкой «Иван-царевич и Серый волк». Свои впечатления дети отразят в рисовании по за­мыслу, а также при создании аппликативного образа «Жар-птицы», что станет основой для изготовления ими собственных книжек с иллюстрациями к сказкам. Также дети познакомятся с книжной графикой И. Билибина, слепят миниатюры по сказке «Царевна-лягушка». Конструируя из бумаги (закручивая круг и полукруг в конус), они будут создавать образы любимых сказочных героев. Тема чтения будет поддержана также на занятиях по развитию речи и начал грамоты. Введенные новые слова позволят продолжить ра­боту по формированию интереса детей к чтению. Тема бережного обращения с книгами будет затронута на занятии по ознакомлению с природой, на котором дети получат представление о разнообразии лесов, о взаимосвязях обитающих в них растений и животных с окружающей средой и друг с другом.

На занятиях по математике дети закрепят представления о со­ставе числа и отношениях между числами внутри числового ряда, будут учиться пересчету в обратном порядке.

 

¹ Русские народные сказки из сборника А. Н. Афанасьева. — М.: Правда, 1982. С. 560.

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы

День