Лекция 4. Восприятие музыки – основа музыкальной деятельности детей

 

Вопросы музыкальной деятельности детей разрабатывали психологи, музыковеды, педагоги: Е. В. Назайкинский, Б. В. Асафьев, Н. А. Ветлугина, О. П. Радынова, А. Г. Гогоберидзе и другие.

Деятельность – это активный процесс овладения общественным опытом, достижениями культуры.

По определению О. П. Радыновой, музыкальная деятельность дошкольников – это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства, с помощью которых осуществляется музыкальное и общее развитие ребенка.

В музыкальном воспитании детей выделяют следующие виды музыкальной деятельности: восприятие музыки, исполнительство, творчество и музыкально-образовательная деятельность.

Восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам. Характеризуя виды музыкальной деятельности детей, Б. В. Асафьев предложил схему - композитор - исполнитель – слушатель, которую нужно читать, начиная с конца: восприятие – исполнение – творчество. Объясняется это тем, что первичным и ведущим видом музыкальной деятельности является восприятие музыки. Этот вид деятельности доступен ребенку с момента рождения. Колыбельная матери – первое его знакомство с музыкой. Восприятие с музыкой осуществляется уже тогда, когда ребенок еще не может включиться в другие виды музыкальной деятельности, и когда он еще не в состоянии воспринимать другие виды искусства.

Восприятие музыки – ведущий вид музыкальной деятельности в дошкольном и школьном детстве. Слышать, воспринимать музыку – это значит различать ее характер, следить за развитием образа, сменой интонаций, настроений.

В детстве опыт восприятия музыки мал, поэтому требуется несколько прослушиваний, чтобы восприятие произведения стало более осмысленным и прочувствованным.

Качество музыкальных произведений, звучащих в детской аудитории, должно отвечать требованиям художественности и доступности. Очень важно также, чтобы педагог исполнял музыкальные произведения для детей технически грамотно, в должном темпе и ритме, выразительно, или использовал качественную аудиозапись.

Восприятие музыки, как самостоятельный вид деятельности организуется в ДОУ и школе в форме беседы. Готовясь к беседе, педагог должен продумать ее тему, образовательные и воспитательные задачи и вопросы к детям. Беседа о музыке будет иметь развивающий характер, если педагог использует вопросы проблемного характера и прослушает с детьми не одно, а два или три музыкальных произведения в сравнении, побуждая детей находить в них сходство и различия.

Восприятие музыки является основой исполнительской деятельности детей, т. к. прежде, чем разучить песню, танец или мелодию на музыкальном инструменте, необходимо вначале прослушать с детьми эту музыку, определить ее настроение, темп, динамику, запомнить мелодию, и только потом приступить к ее исполнению. Когда ребенок уже знаком с музыкой, запомнил ее мелодию и ритм, ему легче ее будет ее разучить на металлофоне, либо в танце или в пении.

Восприятие музыки является основой творчества детей. Для того, чтобы дети могли импровизировать в пении, в танце или игре на детских музыкальных инструментах, необходимо накопить с детьми опыт восприятия классической, народной и современной музыки.

Восприятие музыки является также основой музыкально - образовательной деятельности детей, т. к. давать детям знания о музыке, о музыкальных инструментах, о композиторах без слушания музыки невозможно.

Таким образом, восприятие музыки доступно человеку с самого раннего возраста. Оно может существовать как самостоятельный вид деятельности, а также предшествовать и сопутствовать другим видам деятельности детей.