А. В. Мишина, З. М. Явгильдина

Казанский федеральный университет, г. Казань

ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ КАК ВЕДУЩИЙ ПРИНЦИП

РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

ХУДОЖЕСТВЕННОГО НАПРАВЛЕНИЯ

Аннотация. Автор статьи обосновывает педагогическую актуальность принципа персонализации в процессе развития компетенций студентов. Акцент сделан на том, профессиональное и компетентностное развитие обучающихся происходит в процессе личностного становления как обучающихся, так обучающих.

Abstract. The author substantiates pedagogical relevance of the principle of personalization in the process of development of student^'s competences. Emphasis is placed on professional and competence development of students occurs in the process of personal formation of students, so learning.

Ключевые слова: персонализация, компетенция, художественное направление, личность, субъект, субъектность.

Key words: personalization, competence, art direction, personality, subject, subjectivity.

Коренные социально-культурные преобразования в мире и нашем Отечестве обусловили череду различного рода нововведений и реконструкций в системе высшего образования. Как отмечает отечественный исследователь В.В. Грачев непрерывная и постоянная технологическая революция превращает обретенные знания и усвоенные умения и навыки из блага в обузу и быстро сокращает срок их полезности, которые нередко теряют свою применимость, не успев подтвердится университетским дипломом [1: 13].

В связи с этим, на сегодняшний день осуществляется непрерывный поиск теоретико-методологических и научно-технологических основ реализации компетентностного подхода в образовании и развития компетенций студентов. Приходит осознание, что компетенция не просто определенная совокупность знаний, умений, навыков, опыта, личностных качеств, но личностно-деятельностный ресурс, который не исключает перечисленные компоненты, но интегрирует их на уровне сознания личности в ответ на необходимость действовать. Метацелью современного образования, по мнению исследователей, является приобретение таких компетенций, которые смогут гарантировать дееспособность (профессиональную, социальную, коммуникативную и т.д.) личности в условиях постоянных изменений и нарастающей неопределенности (З. Бауман, В.В. Грачев, Ж. Делор, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур и др.).

Студенты художественного направления должны овладеть широким спектром художественно-практических, художественно-творческих, искусствоведческих компетенций. Им должно быть подвластно философское, целостное, фундаментальное понимание искусства, осознание его значения в развитии общества и каждой отдельной личности. Важно чувствовать тенденции развития искусства, особенно кризисные тенденции, которые развиваются в условиях наступления «антикультуры». Приобретение опыта творческого, при этом ответственного осмысления артефактов, произведений искусства, реалий современной культуры составляет ядро компетенций студентов художественного направления. Становится очевидным, что компетенция, как личностно-деятельностный ресурс, является результатом внутренней самостоятельной творческой активности личности.

Одним из путей решения комплекса сложных задач модернизации высшего, в частности, художественного образования является на наш взгляд, реализация принципа персонализации. Персонализация в образовании рассматривается в работах В.В Грачева, М.Р. Илакавичус, И.Н. Калошиной, С.В. Карпухиной, С.Ю. Попадьиной, Л.Н. Сизоненко, Л.Г. Солониной и др.

Изученный теоретический материал позволяет нам констатировать, что персонализация в образовании рассматривается в различных аспектах. Во-первых, она представлена как целеориентирующая позиция, то есть основной целью и ценностью образования должна стать личность. При этом процесс становления личности, представленный А.В. Петровским и В.А. Петровским, рассматривается как процесс активной трансляции некоторых аспектов индивидуальности одного индивида через взаимодействия и взаимоотношения с другими индивидами, в результате чего, происходит взаимообогащающее преобразование поведения, сознания, мотивационной, интеллектуальной, деятельностной сфер.

Данный аспект персонализации в образовании на первый план выдвигает такие механизмы личностного существования как рефлексия, ответственность, смыслотворчество, самореализация, самоактуализация, избирательность. Процесс становления личности, формирования личностных механизмов не может быть полноценным без профессионального самоопределения и развития. Таким образом, развитие компетенций, необходимых для профессиональной самореализации, является естественным процессом удовлетворения насущной потребности индивида – становление его личности.

Во-вторых, персонализация представлена как технология личностно-ориентированного обучения, направленная на оптимизацию взаимодействия всех субъектов образовательного процесса для достижения значимых целей. Только субъектная, авторская позиция обучающихся и обучающих мобилизирует волевые усилия, активизирует интеллектуальную самостоятельность и самоорганизацию, направленную на достижение образовательных целей [2; 3; 4]. Важным представляется создание условий для проявление субъектности участников образовательного процесса. В данном аспекте персонализация представлена как целесообразная трансформация и диверсификация процесса обучения, отвечающая стремлениям студентов и, немало важно, преподавателей к саморазвитию, саморегулированию способов деятельности и поведения, рефлексии своих действий и т.д.

В процессе работы над исследованием, используя методы анкетирования, опроса и наблюдения, мы изучали стартовые способности студентов художественного направления, их актуальный опыт в области художественного творчества, предоставляли возможность рефлексии своих амбиций и образовательных барьеров. Мы смогли дифференцировать студентов на группы с высоким, среднем и низким уровнями довузовской подготовки; студентов с различным эстетическим и художественно-творческим опытом; студентов с различными учебными мотивами. Такая неоднородность в составе отдельных групп поставила перед нами задачу пересмотра подхода к формированию специальных компетенций. В результате нами был изучен и активизирован потенциал принципа персонализации. Мы исходили от личностного опыта каждого студента, включали их в процесс самоанализа и самооценки, в итоге студенты выстраивали индивидуальные планы самообразовательной деятельности, индивидуальные графики участия в семинарах и предлагаемых мероприятиях. В данном случае реализуется индивидуализация обучения, исходящая не столько от преподавателей, сколько от студентов, осознанная как необходимость для качественного компетентностного и личностного развития. Для студентов такой подход являлся дополнительным стимулом развития своих компетенций, определенной основой, ориентирующей в потоке бесконечной информации и требований.

Таким образом, профессиональное и компетентностное развитие обучающихся происходит в процессе личностного становления, чему содействует принцип персоанлизации. В качестве ведущей методологической основы развития компетенций студентов художественного направления мы рассматриваем принцип персонализации в образовании, который реализуется в следующих положениях:

1) персонализация представляется как процесс экстериоризации особенностей конкретной личности во внешнюю реальность, в результате чего происходит целесообразная трансформация и диверсификация процесса обучения, активизирующая его потенциал для развития личности в соответствии с ее потребностями, интересами, мотивами, способностями и т.д.

2) персонализация является возможностью создания условий для такого взаимодействия субъектов образовательного процесса (обучающихся с обучающими, обучающихся с обучающимися и т.д.), в котором происходит взаимообогащающее преобразование поведения, сознания, мотивационной, интеллектуальной, деятельностной сфер, актуализирующих их личность.

3) становлению субъектной позиции учащихся, их индивидуальности и личностной презентации содействует на технологическом уровне процесс индивидуализации обучения в вузе.

Таким образом, и на теоретическом и на практическом этапах исследования, мы убедились в целесообразности развития компетенций студентов художественного направления в опоре на принцип персонализации.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Грачев, В.В. Персонализация образования как ответ на глобальные вызовы современности / В.В. Грачев // Акмеология. – 2005. – №2. – С. 11–16.

2. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: Знание, 1996. – 308 с.

3. Панов, В.И. Введение в экологическую психологию: учебное пособие / В.И. Панов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: НИИ Школьных технологий, 2006. – 184 с.

4. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории): монография / Н.К. Сергеев. – СПб. – Волгоград: Перемена, 1997. – 166 с.

УДК 371.8

Р.И. САМИГУЛЛИНА

Гимназия №28 Вахитовского районв, г. Казань

З.М. ЯВГИЛЬДИНА

Казанский федеральный университет, г. Казань