Часть 3. Восстановление текста

В данном случае проверяется понимание структуры текста наряду с умениями устанавливать общий смысл и восстанавливать пропущенные детали текста.

Из текста изымаются либо отдельные предложения, либо абзацы. С целью усложнить задачу к изъятым частям текста могут быть Добавлены лишние предложения или отрывки. Задача экзаменующихся состоит в том, чтобы восстановить текст в нужной последовательности.

Часть 4. Поиск конкретной информации

Вопросы даются перед текстом, но при этом не в той последовательности, в какой эта информация встречается в тексте. Чтобы быстро и правильно выполнить задание, студенты должны сканировать (просматривать) текст до тех пор, пока не найдут соответствующую информацию. Только затем темп чтения замедляется и начинается более детальное прочтение.

Не ставя отдельно цель проконтролировать технику чтения, данный формат контроля обеспечивает решение и этой задачи. Очевидно, что если техника чтения сформирована недостаточно хорошо, то выполнить все предложенные задания в отведенное для этого время не представляется возможным. А помимо собственно текстов, в данном случае необходимо прочесть и понять вопросы, ответы на множественный выбор и т.д., что само по себе составляет немалый дополнительный текст.

ЭТАПЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ И ФОРМИРОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ИЗВЛЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ ИЗ ТЕКСТА

При работе с любым текстом (печатным, звуковым, видео) можно выделить три основных этапа работы: дотекстовый, текстовый и послетекстовый этапы.

Очевидно, что послетекстовый этап будет присутствовать лишь в том случае, когда текст используется не столько как средство формирования умений читать, сколько для развития продуктивных умений в устной или письменной речи, а проще говоря, умений говорить и писать на иностранном языке.

Рассмотрим подробнее цели и задачи каждого из этапов, а также тс упражнения и задания, которые могут предлагаться для решения этих задач.

ЗАДАНИЕ

Œ Ознакомьтесь с целями каждого этапа и определите, насколько тот или иной этап необходим при использовании текста для:

s проверки умений читать;

s формирования умений в чтении;

s развития смежных языковых умений и навыков.

 Просмотрите упражнения, предложенные для каждого из этапов, и выделите те из них, которые:

s обеспечивают комплексное повторение и контроль пройденного ранее материала (лексического, грамматического, фактического);

s в наибольшей/наименьшей степени мотивируют учащихся на выполнение последующих заданий;

s способствуют предвосхищению и снятию различного уровня трудностей;

s способствуют развитию различных видов чтения.

Ž Составьте аналогичные упражнения к предложенному в конце лекции тексту. Выполните свои упражнения. Оцените эффективность разработанных вами упражнений. Определите, какие из них вызовут наибольший интерес или трудности у учащихся.

ДОТЕКСТОВЫЙ ЭТАП (ЭТАП АНТИЦИПАЦИИ)

Цели

· Определить/сформулировать речевую задачу для первого прочтения.

· Создать необходимый уровень мотивации у учащихся.

· По возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей.

Упражнения и задания

Работа с заголовком.

По заголовку можно попросить учащихся определить:

· тематику текста;

· перечень поднимаемых в нем проблем;

· ключевые слова и выражения и т.д.

2. Использование ассоциаций, связанных с именем автора (Ж. Верн, Р.Л. Стивенсон, А. Кристи и т.д.).

· К какому жанру можно предположительно отнести этот текст?

· Кто, по-вашему, будет главным героем (его профессия, национальность и т.д.)?

· Где и в какое время может происходить действие? И т.д.

Сформулировать предположения о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций.