Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Визначення розумової відсталості
Правильне визначення розумової відсталості має дуже важливе практичне значення, бо від того, що розуміють під цим поняттям, залежить комплектування спеціальних шкіл, а зрештою і доля тих дітей, яких зараховують до цих шкіл. Коли через неправильне визначення розумової відсталості дитину, що розвивається нормально, але з певною затримкою, навчати в допоміжній школі, це "стримуватиме її нормальний розвиток, а не сприятиме йому. Помилкове визначення розумової відсталості може призвести до чого, що до допоміжних шкіл потрапить більшість дітей, які не встигають у масових. Серед них можуть бути діти, що не встигають через знижений слух, фізичне послаблення, педагогічну занедбаність тощо. Правильне визначення розумової відсталості має також теоретичне значення, бо воно сприятиме глибшому розумінню суті аномального психічного розвитку і створенню найбільш оптимальних умов для його корекції. Правильне визначення розумової відсталості пов'язане насамперед із з'ясуванням причин її виникнення. Які ж ці причини? На це питання в науці були різні погляди. Ще в XIX столітті французький вчений Морель висунув теорію дегенерації або вироджуваності. Суть цієї теорії полягає в тому, що розвиток кількох поколінь призводить до ідіотизму і вимирання роду. Цей погляд на розумову відсталість поділяли й інші вчені. Деякі зарубіжні вчені під розумовою відсталістю розуміють будь-яке порушення психічного розвитку. Такого погляду дотримувались, зокрема, американський психіатр Джервіс та англійський — Кларк. Є також вчені, які вважають, що розумова відсталість зумовлюється спадковістю (Пенграуз). Вони стверджують, що розумово відсталі діти — це нормальні діти, але з дуже низькими здібностями, які успадковуються. Ці вчені вважають, що дітей з низькими здібностями багато і що вони не можуть навчатися у масових школах. Щоб виявити дітей, нездатних навчатися у масових школах, влаштовують спеціальні психологічні іспити або "тести інтелектуальної обдарованості" для всіх дітей 10-11 років. Зміст цих іспитів і форму їх проведення викладено у книзі Брайна Саймона "Английская школа и интеллектуальные тесты" [57]. Сутність їх полягає в тому, що, залежно від того, як діти розв'язують ряд задач на обізнаність і кмітливість, їх розподіляють на класи А, Б, В. До класу А відносять обдарованих дітей, до класу Б — дітей з посередніми здібностями і В — з низькими. Програми в цих класах зовсім різні.
Поверховість такого розподілу дітей очевидна. Адже діти, які живуть у добре забезпечених родинах, мають більше можливостей для здобуття широкого кола відомостей про навколишнє оточення. Діти ж з погано забезпечених родин таких можливостей не мають, тому, зрозуміло, що показники при розв'язуванні зазначених вище задач у них гірші, а це й вирішує їхню долю. Навчаючись у класі В, вони не дістають знань, потрібних для вступу до вищих навчальних закладів. За останні ЗО років вченими різних країн проведено багато досліджень, в яких доведено, що причини розумової відсталості лежать завжди у зовнішніх, або екзогенних, відносно до мозку факторах. До таких причин належать мозкові захворювання або травми мозку, які призводять до його органічного пошкодження. Серед розумово відсталих окрему, найбільш численну групу складають олігофрени. Олігофренія — малоумство (від грецького оligo — малий, frenos— розум). До групи олігофренії вчені (Г.Є.Сухарева, М.С.Певзнер) відносять лише ті форми загального психічного недорозвитку, для яких характерні дві особливості: 1) переважання інтелектуального дефекту; 2) відсутність прогредієнтності, тобто слабоумство з часом не прогресує. Олігофренія, на відміну від інших видів розумової відсталості, виникає в результаті мозкових захворювань у період внутрішнього утробного розвитку, в ранньому дитинстві або як наслідок пологових травм, що нерідко викликають дифузний крововилив у мозкову речовину. Олігофрени відрізняються від інших груп розумово відсталих більшою складністю клінічних проявів. У них недорозвинуті вищі форми пізнавальної діяльності, які являють собою продукт суспільно-історичного розвитку людини. Формування цих складних функцій здійснюється за участю великих півкуль, що дозрівають пізно і найбільш інтенсивно формуються у перші роки постнатального розвитку. Саме цим пояснюється той факт, що хвороба, яка пошкодила центральну нервову систему, може обумовити не лише деструкцію мозкових систем, що вже сформовані, а й недорозвиток тих, які ще не закінчили до цього часу свого формування. В зв'язку з цим до олігофренії відносять не лише розумову відсталість, що виникла внаслідок пошкодження мозку під час внутрішньоутробного розвитку, а й в перші роки життя (до трьох років).
В залежності від часу впливу розрізняють три групи патогенних факторів, які обумовлюють різні форми олігофреній. Першу групу патогенних факторів складає неповноцінність генеративних клітин батьків, що обумовлена спадковістю або викликана зовнішніми шкідливостями. Вплив спадкових факторів у виникненні олігофренії вивчався різними методами. Smith вивчає спадковість олігофренії шляхом порівняння однояйцевих і двояйцевих близнюків. З 6700 спостережень ним було виявлено 16 однояйцевих та 15 двояйцевих пар одної статі. Виявилось, що серед двояйцевих лише у 8% спостерігалась олігофренія в обох дітей, а у однояйцевих — у 80%, причому в них збігався навіть ступінь слабоумства. Вивчалась також частота олігофренії серед дітей, що народилися від батьків із вродженим слабоумством. Виявилось, що коли і мати, і батько слабоумні, то у них у 45-100% випадках народжуються олігофрени. Якщо ж серед батьків лише один слабоумний, то таких випадків значно менше — 33-58%. Серйозною причиною виникнення олігофренії виступає аномальна будова хромосомного набору. Відомо, що у нормальному хромосомному комплексі людини міститься 23 пари хромосом. У жіночих клітинах і дні однакові статеві хромосоми (XX), у чоловіків одна X і одна Y хромосома Хромосомна аномалія виникає до запліднення або після нього, на самих ранніх стадіях ділення заплідненого яйця. Розрізняють різні типи хромосомних аномалій: нерозходження хромосом, транслокація (до одної хромосоми, наприклад 15-ї, приєднується інша, 21-а); втрата частини хромосоми без приєднання до іншої; хромосомні мозаїки (одна частина клітини має зайву хромосому, інша нормальне число); комбіновані хромосомні аномалії, що обумовлені нерозходженням двох пар хромосом. У виникненні хромосомної аберації велику роль відіграють зовнішні чинники, що послаблюють організм матері: старіння яйцеклітини, променева енергетика, хімічні шкідливості, хронічні інфекційні захворювання тощо. Другу групу патогенних чинників становлять шкідливості, що діють на зародок і плід на різних фазах внутрішньоутробного розвитку. Це можуть бути токсохімічні причини, незакінчені аборти, що робились за допомогою хімічних засобів, різні інфекційні захворювання матері, такі, як: червінка, грип, токсоплазмоз та ін., гормональні порушення матері під час вагітності, прийом деяких ліків, несумісність антигенних властивостей крові матері і дитини. Третя група патогенних чинників — шкідливості, що діють під час пологів та в перші роки постнатального (післяпологового) періоду. Сукупність шкідливостей, що мають місце під час пологів, називають «пологовою травмою». Основним патогенним фактором виступає тривала асфіксія, яка виявляється у тому, що дитина, народившись, не дихає (не кричить). Відсутність кисню призводить до розладу кровообігу, крововиливів у мозкові оболонки і мозкову речовину. Нерідко асфіксія поєднується із механічною травмою під час пологів. Причиною травми, як правило, виступає вузький таз, неправильне положення плоду, затяжні або навпаки занадто швидкі пологи.
Шкідливими можуть виявитися недоношеність або ж переношеність дитини. Шкідливості, що діють на дитину у перші роки життя, можуть бути різноманітними. Це різні мозкові інфекції: менінгіт (запалення мозкової оболонки), енцефаліт (запалення мозкового тіла), менінгоенцефаліт, інтоксикації, травми мозку, часті соматичні захворювання (грип, пневмонія, дизентерія), якщо вони виникають рано і приймають хронічний характер. Багато вчених, що вивчали причини виникнення олігофреній (Б.В.Томашевський, С.С.Корсаков, І.П.Мержеєвський, В. II.Сербський, Г.Є.Сухарєва та ін.), дійшли висновку, що одні й тіж захворювання, або шкідливості, що діють на різних стадіях розвитку, можуть викликати різні порушення. Натомість різноманітні патогенні фактори, що впливають на різні організми в одному періоді розвитку, призводять до схожих або ж однакових наслідків. Отже, порушення розвитку залежать не лише від якості, інтенсивності і гостроти впливу патогенного фактору, а й, передусім, від часу його впливу, тобто на якій стадії онтогенетичного розвитку він мав місце. Вади того чи іншого органу виникають лише тоді, коли шкідливий вплив збігається з періодом його закладання або найбільш інтенсивного формування. Вчені встановили, що при ураженнях подальший розвиток організму підпорядковується тим же законам, що й розвиток нормального організму, але являє собою патологічну модифікацію. Розвиток дитини-олігофрена як реалізація його потенційних можливостей, залежить від корекційної роботи, що здійснюється в родині, дошкільному закладі, школі. Розвиток олігофренів відрізняється від розвитку розумово відсталих дітей, які мають процесуальні хвороби. Таким чином, олігофренія - це не назва якоїсь хвороби, а назва певного стану, що виникає як наслідок ураження центральної нервової системи дитини в період домовленнєвого розвитку. Ні анатомічно, ні клінічно подальшого пошкодження у дитини не наступає. Тому олігофренія характеризується відсутністю прогредієнтності, тобто у дитини в процесі її розвитку розумова відсталість не прогресує. Навпаки, потрапивши у відповідні умови, дитина-олігофрен здатна набувати певних знань, умінь і навичок, досягати значного рівня свого розвитку.
Разом з тим, треба зазначити, що оскільки матеріальна основа — мозок у дітей-олігофренів мас певні органічні порушення, то, природно, можливості психічного розвитку у них своєрідні порівняно з дітьми, що розвиваються нормально. Аномальність основи психічного розвитку зумовлює і його своєрідність. Олігофренію не можна вважати частковим дефектом. Дефектологи (Л.С.Виготський, Л.В.Занков, М.С.Певзнер, Пінський та ін.) [22], характеризуючи цей стан, пишуть, що олігофренія є не частковим дефектом, а загальною недостатністю, яка охоплює всю психіку в цілому. Численні експериментально-психологічні дослідження показали, що не лише вищі мислительні процеси (абстрагування, встановлення причиново-наслідкових зв'язків), а й усі інші психічні процеси та властивості у розумово відсталих дітей глибоко своєрідні. Ця своєрідність виявляє себе вже на ранніх етапах розвитку. Вони пізно починають ходити, з великим запізненням (після 2-х років, а іноді лише у 5-7 років) у них починає розвиватися мовлення. З самого раннього дитинства у них виявляється і недорозвиток емоційно-вольової сфери. Отже, у олігофренів психіка аномальна в самій її основі, тому їх не можна вважати дітьми "малоздібними", вони — аномальні діти. Разом з тим, загальний недолік розвитку психіки не виключає можливість часткових глибинних порушень окремих інтелектуальних функцій. Серед розумово відсталих дітей є такі, які неспроможні оволодіти арифметичними знаннями, навіть тими, які передбачені програмою допоміжної школи. Це явище називається акалькулією. Іноді спостерігається явище аграфії, тобто розлад мовлення, при якому дитина не може засвоїти письма; вона і читає, і лічить, і може переписати написане, а самостійно писати не може. Зустрічається також і алексія, тобто явище, коли дитина не навчається читати. Завдяки логопедичним заняттям ці розлади мовлення піддаються корекції. Виникнення усіх цих особливостей у розумово відсталих пояснюється тим, що разом з дифузним ураженням головного мозку мало місце локальне порушення певних його частин. Отже, причиною виникнення олігофренії завжди є пошкодження головного мозку. Об'єктивно цей стан виявляється в порушенні пізнавальної діяльності. Треба зазначити, що при олігофренії ці порушення бувають стійкими. Цим і відрізняється олігофренія від інших, на перший погляд, дуже схожих станів. Так, інколи в масових школах зустрічаються діти, які погано засвоюють навчальну програму, з великими труднощами набувають шкільних навичок, чим дуже нагадують розумово відсталих. При уважному вивченні кожного конкретного такого факту виявляється, що всі вони мають свої причини. В одних випадках неуспішність зумовлена тим, що дитина хворіла на якусь інфекційну хворобу і багато часу не навчалася. У зв'язку з цим у неї з'явилися певні прогалини у знаннях і їй важко їх ліквідувати. В інших випадках неуспішність викликається певною тимчасовою затримкою психічного розвитку, також у результаті перенесеної хвороби. Трапляються також випадки, коли дитина не встигає через свою психологічну непідготовленість до навчання: нею перед вступом до школи не займалися, не привчили до посидючості, не сформували вміння виконувати завдання, доводити розпочате до кінця, виконувати вимоги дорослих, дотримуватись певних правил. Всі ці випадки, незважаючи на те, що причини у них різні, схожі. Кожному з цих учнів можна допомогти засвоїти програмний матеріал масової школи, якщо правильно виявити причину і усунути її. У всіх подібних випадках порушення пізнавальної діяльності не має стійкого характеру, на відміну від того, що має місце при олігофренії.
Отже, наявність у дитини порушення пізнавальної діяльності не завжди пов'язана із пошкодженням центральної нервової системи. Водночас ураження головного мозку не обов'язково викликає розумову неповноцінність. Відомі випадки, коли дитина хвора на водянку мозку, або гідроцефалію, отже, мозок певною мірою пошкоджений, але у дитини немає будь-яких змін у пізнавальній діяльності, вона успішно навчається в масовій школі. Спостерігається також чимало випадків, коли дитина перенесла менінгоенцефаліт (запалення мозкових оболонок і речовини мозку); отже, головний мозок, безумовно, ушкоджений, проте дитина продовжує розвиватись нормально, згодом навчається у вищому навчальному закладі і стає хорошим спеціалістом. Таким чином, відомості про ураження мозку самі по собі ще не говорять про якість розумового розвитку людини. При олігофренії обов'язкове поєднання пошкодження головного мозку і, як його наслідку, стійкого порушення пізнавальної діяльності. Крім олігофренії, буває розумова відсталість, яка виникає на більш пізньому етапі розвитку дитини, що називається деменцією, тобто порушенням сформованого інтелекту. Вона виникає в результаті перенесеного захворювання центральної нервової системи після трьох років або плинного захворювання мозку, що розпочалося у дошкільному, молодшому шкільному чи підлітковому віці. Причини деменції бувають різними. Однією з них може бути травма головного мозку. Інколи травми головного мозку (вдаряння, струси тощо) призводять до серйозних органічних пошкоджень мозку, що викликає аномальний психічний розвиток. Картина аномального розвитку буває при цьому різною, що залежить від цілого ряду умов: від віку дитини, яка зазнала травму, її загального стану до травми тощо. Чим менша дитина, чим слабше її здоров'я і чим сильніша травма, тим більше підстав для глибоких змін у психічному розвитку. Найчастіше розумова відсталість у дітей-травматиків буває не дуже виразною, проте у них с цілий ряд особливостей, які затримують їхній розвиток. До таких особливостей належить велика стомлюваність, нестійкість уваги, забудькуватість. Поведінка дітей, що перенесли травми, буває різною. Під впливом швидкої втомлюваності і невитриманості вони стають дратівливими, сваряться з товаришами, говорять грубощі дорослим. Іноді до порушень розумового розвитку веде таке захворювання, як енцефаліт (запалення мозку), який уражує зазвичай підкіркову частину головного мозку. Розумова відсталість, яка виникає як наслідок енцефаліту, звичайно пов'язана з різкими змінами емоційно-вольової сфери. Діти, які перенесли цю хворобу, дуже дратівливі, запальні, рухливо неспокійні, настрій у них нестійкий. Ці діти швидко і безпосередньо реагують на всі подразники, діють необдумано, імпульсивно. Цих дітей характеризує велика навіюваність; тому, якщо достатнього догляду за ними немає, вони легко підпадають під поганий вплив. Іноді після енцефаліту спостерігається інша картина: діти стають малорухливими, з млявою одноманітною моторикою, мають поганий почерк і нерозбірливе мовлення (говорять так, наче у них повний рот каші). Зовні вони мають вигляд глибоко відсталих дітей. навчається в масовій школі. Спостерігається також чимало випадків, коли дитина перенесла менінгоенцефаліт (запалення мозкових оболонок і речовини мозку); отже, головний мозок, безумовно, ушкоджений, проте дитина продовжує розвиватись нормально, згодом навчається у вищому навчальному закладі і стає хорошим спеціалістом. Таким чином, відомості про ураження мозку самі по собі ще не говорять про якість розумового розвитку людини. При олігофренії обов'язкове поєднання пошкодження головного мозку і, як його наслідку, стійкого порушення пізнавальної діяльності. Крім олігофренії, буває розумова відсталість, яка виникає на більш пізньому етапі розвитку дитини, що називається деменцією, тобто порушенням сформованого інтелекту. Вона виникає в результаті перенесеного захворювання центральної нервової системи після трьох років або плинного захворювання мозку, що розпочалося у дошкільному, молодшому шкільному чи підлітковому віці. Причини деменції бувають різними. Однією з них може бути травма головного мозку. Інколи травми головного мозку (вдаряння, струси тощо) призводять до серйозних органічних пошкоджень мозку, що викликає аномальний психічний розвиток. Картина аномального розвитку буває при цьому різною, що залежить від цілого ряду умов: від віку дитини, яка зазнала травму, її загального стану до травми тощо. Чим менша дитина, чим слабше її здоров'я і чим сильніша травма, тим більше підстав для глибоких змін у психічному розвитку. Найчастіше розумова відсталість у дітей-травматиків буває не дуже виразною, проте у них с цілий ряд особливостей, які затримують їхній розвиток. До таких особливостей належить велика стомлюваність, нестійкість уваги, забудькуватість. Поведінка дітей, що перенесли травми, буває різною. Під впливом швидкої втомлюваності і невитриманості вони стають дратівливими, сваряться з товаришами, говорять грубощі дорослим. Іноді до порушень розумового розвитку веде таке захворювання, як енцефаліт (запалення мозку), який уражує зазвичай підкіркову частину головного мозку. Розумова відсталість, яка виникає як наслідок енцефаліту, звичайно пов'язана з різкими змінами емоційно-вольової сфери. Діти, які перенесли цю хворобу, дуже дратівливі, запальні, рухливо неспокійні, настрій у них нестійкий. Ці діти швидко і безпосередньо реагують на всі подразники, діють необдумано, імпульсивно. Цих дітей характеризує велика навіюваність; тому, якщо достатнього догляду за ними немає, вони легко підпадають під поганий вплив. Іноді після енцефаліту спостерігається інша картина: діти стають малорухливими, з млявою одноманітною моторикою, мають поганий почерк і нерозбірливе мовлення (говорять так, наче у них повний рот каші). Зовні вони мають вигляд глибоко відсталих дітей. Крім епілепсії, до зниження розумового розвитку призводить шизофренія. Виникнення цієї хвороби в ранньому дитинстві часто викликає недорозвиток пізнавальної діяльності та емоційну тупість. Дітям з шизофренічним слабоумством властиве аутичне, — відірване від реальної дійсності, — непродуктивне, не досить активне мислення. Вони погано орієнтуються у місці, часі, в оточенні. Особливості аутистичного мислення виявляються у всіх видах діяльності, в тому числі і в ігровій. Під час гри вони виявляють паталогічне фантазування. Процес утворення понять у хворих на шизофренію характеризується неповноцінністю, їх судження розпливчасті, необґрунтовані конкретними даними, неточні. Нерідко розлад мислення у шизофреників виявляється у безплідному вимудрованні, яке має аутистичний характер, тісно пов'язаний із змінами особистості та мислення, з відсутністю потреби у контакті з оточуючими і відривом від реальності. На відміну від олігофренів, у шизофреників розлади мислення більш динамічні. Рівень суджень у них дуже коливається на протязі нетривалого часу. Інколи після правильної відповіді на відносно складне питання, вони не можуть відповісти на дуже просте питання. Судження та умовисновки їх нерідко бувають безглуздими, необґрунтованими. Дисоціація між рівнями суджень і діяльністю у шизофреників виявляється більш виразно, ніж у олігофренів. У хворих на шизофренію обсяг знань значно виший, у них збережена пам'ять, пасивна увага, але все це мало використовується, їхні потенційні можливості залишаються не використаними. Характерним для хворих на шизофренію є втрата яскравості і безпосередності переживань. Дитина ні з чого не радіє, ніщо не викликає у неї смутку. Поступово у дитини виникає до всього байдужість, вона стає бездіяльною, відмовляється бавитися з іншими дітьми, її поведінка стає неадекватною ситуації, безглуздою. Цілеспрямована діяльність страждає більше, ніж у олігофренів. Характерним для цієї категорії дітей є складні психомоторні збудження, зумовлені галюцинаціями. Емоційна сфера хворих на шизофренію більше страждає, ніж інтелект. Плинним захворюванням є сифіліс головного можу. Іноді при захворюванні батьків на цю хворобу нервова система дитини пошкоджується під час внутрішньоутробного розвитку, в таких випадках дитина розвивається як олігофрен. Проте бувають випадки, коли, крім такого пошкодження, зародок заражується сифілісом. Ця інфекція може тривалий час не виявитися, але потім дає себе відчути у якомусь ускладненні — пухлині мозку, сифілічному менінго-енцефаліті тощо. У таких хворих провідним є зниження критичності та цілеспрямованості мислення. Крім зростання слабоумства різко виявляються емоційні порушення. Діти при цьому апатичні, кволі, безпенні. Інколи спостерігається зміни настрою від ейфоричного (веселого) до депресивно-тривожного. В деяких випадках мають місце напади збудження з пустотливістю. Педагог-дефектолог повинен знати, що ця хвороба починається не одразу гостро, тому треба вміти вчасно виявити її. Виникнення її супроводжується погіршення успішності учня, відхиленням у поведінці, безпричинними страхами, іноді галюцинаціями, різким погіршенням зору. Якщо педагог, помітивши прояв таких ознак, одразу ж направить дитину до лікаря, дитину можна вилікувати. Якщо ж педагог не зверне уваги на стан дитини, хвороба розвиватиметься і може наступити прогресивний параліч. Отже, діти, в особових справах яких є вказівки на сифіліс, потребують особливої уваги педагогів. І епілепсія, і шизофренія негативно впливають на стан головного мозку дітей. А це позначається на психічному розвитку дітей. Весь час під впливом цих хвороб у мозку дітей з'являються морфологічні зміни. Кожний гострий період захворювання затримує розвиток пізнавальної діяльності та особистості дитини. Під час навчання і виховання у допоміжних школах, де враховуються особливості цих дітей, недоліки психічної діяльності, властиві цим хворим, значною мірою коригуються. Незважаючи на те, що кожний вид розумової відсталості має свої характерні риси, всі вони мають спільні особливості вищої нервової діяльності і психічного розвитку. За ступенем виразності дефекту розумову відсталість поділяють на три групи: ідіотію, імбецильність і дебільність. На найнижчому рівні розвитку стоять ідіоти. Ідіот — від грецького (idios) означає власний, що існує для себе без спілкування. При ідіотії спостерігається виразний фізичний недорозвиток, який виявляється у загальній дисгармонійності, ендокринних розладах, у потворності черепа та скелета, у пороках кісткової системи, у недостатності моторики. Діти з ідіотією або зовсім не опановують статичними та локомоторними функціями, або набувають їх дуже пізно. Характерним для них є тотальний психічний недорозвиток. Кортикальні функції в ідіотів настільки грубо порушені, що навіть найпростіші умовні рефлекси виробляються з дуже великими труднощами. Спостереження показують, що у дітей цієї категорії своєрідна реакція на оточення: вони або зовсім не реагують на те, що діється навколо, або реагують не на кожний подразник, не затримуючись на жодному з них. Відчуття у цих дітей, як найбільш давній біологічний процес, збережені, але сприймання неповноцінні через відсутність уваги і необхідних мислительних операцій. Мовлення у них або відсутнє зовсім, або обмежується наявністю окремих слів, зміст яких діти погано розуміють. У зверненій до них мові вони сприймають не зміст, а інтонацію, їм недоступна осмислена діяльність, навіть в її ігровій формі, вони не виявляють інтересу до іграшок, їхні дії або інстинктивні акти, або елементарні рухові реакції на зовнішні подразники. Насамоті деякі з них нерухомі, деякі хаотично рухаються, рухи їх стереотипні, безцільні. Емоції таких дітей елементарні, пов'язані головним чином із загальним самопочуттям. Голод, холод, інші неприємні відчуття викликають збудження, що виявляється у криках. Форми прояву задоволення і незадоволення примітивні, у деяких з них навіть відсутні сльози, вони просто кричать. Настрій часто міняється від пустої апатії до ейфорії. У багатьох з них спостерігаються спотворені потяги. Порівняно з ідіотами на більш високому рівні психічного і фізичного розвитку стоять імбецили. Імбецильність від латинської іт — без, bacilum — палка тобто, людина, яка не може обходитися без палки — опори, підтримки. Тут, меншою мірою, ніж при ідіотії, все ж має місце загальна диспластичність, аномалії в будові черепа, недорозвиток моторики (загальмованість, статичність, недиференційованість). Діти-імбецили часто неспроможні виконати ізольовану дію — заплющити одне око, підняти одну руку. Значні відхилення від норми спостерігаються в психічній діяльності імбецилів. Недорозвиток процесів аналізу та синтезу ускладнює пізнання об'єктивної дійсності, засвоєння і зберігання знань. Дуже обмежений у них власний досвід, сприймаючи об'єктивну дійсність, вони не роблять ніяких узагальнень, кожний факт сприймають поодиноко, ізольовано від інших. Двадцятип'ятирічному імбецилу було поставлено запитання: "Яка різниця між літом і зимою?" Юнак довго думав і нарешті сказав: "Взимку риба сідає на дно, а влітку пливе догори". Виявилося, що він завжди ходить з батьком ловити рибу і батько йому розповів про цю особливість. Сам же він, проживши 25 років, не зробив жодного спостереження, не узагальнив тих ознак, які щорічно сприймав. Діти-імбецили неспроможні переносити засвоєні знання на аналогічні ситуації. Так, деякі імбецили у 8 років уже знають, що у кожного з них по 2 ноги, і без особливих труднощів відповідають на запитання, скільки у них ніг. Але якщо зразу після цього запитати: "А скільки ніг у мене?", дитина нахиляється і починає рахувати. Навчання імбецилів показує, що вони зазнають великих труднощів при опануванні елементарної грамоти: з великими труднощами запам'ятовують окремі букви, плутаючи при цьому оптично схожі між собою букви і звуки, схожі за звучанням. Дуже великих труднощів зазнають ці діти при опануванні лічбою. Після тривалої наполегливої праці діти-імбецили навчаються лічити на конкретному матеріалі, абстрактний рахунок є для них зовсім недоступним. Недостатній розвиток пізнавальної діяльності виявляється й у тому, що такі діти не можуть зрозуміти зміст елементарного сюжетного малюнка. Дитина-імбецил на сюжетному малюнку сприймає лише окремі об'єкти або якісь їх окремі частини (найчастіше ті, що яскраво розфарбовані), не вбачаючи будь-якого зв'язку між ними. Називає дитина той об'єкт, який в цей момент потрапив їй на очі. Не вміють імбецили класифікувати предметні картинки за певною ознакою. Діставши завдання покласти всі малюнки, на яких зображено посуд, в одну купку, а малюнки з зображенням тварин — в іншу, діти просто перекладають картинки з місця на місце. Характерною для цих дітей є патологічна нестійкість уваги. Вони навіть на декілька хвилин не можуть зосередитись на певному завданні. Проте при правильній корекційно-виховній роботі імбецили значно просуваються вперед у своєму розвитку. У процесі спеціального навчання у них можна сформувати деякі види виробничої праці. Темп розвитку дітей-імбецилів в однакових умовах зумовлюється індивідуальними можливостями. Разом з тим імбецили не досягають такого розвитку, щоб жити самостійно, і в дорослому віці вони потребують постійної опіки. Найлегший ступінь олігофренії — дебільність. Діти-дебіли, навчаючись за спеціальною програмою допоміжної школи, набувають певних знань, умінь і навичок. Закінчивши школу, вони стають самостійними громадянами, несуть відповідальність за свої вчинки, опановують нескладними професіями, навіть такими, які потребують певної кваліфікації, мають право бути власниками кімнат, будинків. Докладна характеристика своєрідності психічного розвитку дебілів міститься у наступних розділах. Серед дебілів, що навчаються у допоміжній школі, більшість олігофренів. Тому олігофрени стали предметом докладного вивчення радянських вчених. На підставі ґрунтовних досліджень радянський дефектолог М.С.Певзнер [51, 52] виділила чотири основні форми олігофренії, кожна з яких має свою патофізіологічну, клінічну і психологічну характеристику. До першої належать діти-олігофрени, в яких недостатньо розвинені найбільш складні форми пізнавальної діяльності, пов'язаної з узагальненням і абстрагуванням. Відрізняються ж діти цієї форми тим, що у них немає порушень емоційно-вольової сфери та особистості в цілому. Вони задовільно розуміють нескладні життєві ситуації, свої учнівські обов'язки, радіють успіхам, переживають невдачі. У класі ці діти — активісти, опора педагогів. Характерною рисою олігофренів цієї форми є здатність до стійкої цілеспрямованої діяльності у доступних для них завданнях. Тому в роботі з цими учнями немає потреби турбуватися про охоронний режим, він їм непотрібний. Вони спокійні, досить врівноважені, у них немає грубих порушень моторики. При правильно організованому навчально-виховному процесі олігофрени першої форми успішно навчаються у майстернях, опановують необхідними навичками і потім успішно працюють на виробництві. Своєрідність цих дітей зумовлює і характер корекційно-виховної роботи з ними. Основна увага педагога повинна бути спрямована на розвиток їх мислення, мовлення. Працюючи з ними, треба пояснювати їм різне значення одного й того ж самого слова, вчити їх користуватися однаковими словами у різних ситуаціях, максимально збагачувати коло їхніх уявлень, понять. Особливе місце треба відводити розвитку у цих дітей самостійності. Враховуючи те, що у них немає грубих порушень моторики, педагогам слід приділяти увагу їхній спортивній підготовці. У кращих школах діти цієї форми олігофренії входять до складу футбольних команд, займаються легкою атлетикою та іншими видами спорту і домагаються хороших результатів. Не меншу увагу треба приділяти і формуванню у цих дітей різноманітних трудових навичок. Іншого підходу потребують діти другої форми олігофренії. На відміну від першої форми, тут недостатність складних форм пізнавальної діяльності поєднується з грубим порушенням загальної поведінки. Причому ці порушення носять різний характер. До цієї форми належать діти з прямо протилежною поведінкою. Деякі з них дуже збудливі, розгальмовані, подразливі, неуважні, розв'язні щодо стосунків з оточуючими людьми. У дітей цієї групи спостерігаються недоліки в організації рухів. Вони рідко сидять спокійно у класі, часто розмахують руками, заважають працювати сусідам, перебирають речі у портфелях, натрапивши на сніданок, їдять його, схоплюються з місця. Властива їм неорганізованість та імпульсивність виявляється у будь-якій діяльності. Вони швидко реагують на всі подразники. Так, не дослухавши запитання вчителя до кінця, вони вже схоплюються з місця, тягнуть руку, або просто викрикують відповідь (зазвичай неправильну). Розв'язуючи задачі, вони теж діють імпульсивно. Не дослухавши або не дочитавши умови задачі, вони починають розв'язувати її, а фактично просто маніпулюють цифрами, тому відповіді бувають випадковими і неправильними. Поведінка цих дітей залежить від умов, в яких вони перебувають. При індивідуальному навчанні та за звичайних умов вони більш спокійні й організовані. Якщо ж вони потрапляють у колектив, особливо новий, або до класу заходить незнайома людина, збудження цих дітей значно зростає. Це можна спостерігати й тоді, коли на урок приходить директор або завуч. Здавалося б, що їхня поява повинна була б організувати дітей, а в дійсності виходить навпаки. Оскільки директор і завуч не бувають у класі щодня, їхня поява певною мірою змінює звичні для учня обставини. Цього досить, щоб викликати у розгальмованих дітей, про яких йдеться, таке збудження, з яким вони самі неспроможні справитись. Ось чому вони на таких уроках реагують на все більш імпульсивно, ніж зазвичай, більше рухаються, більше заважають учителю. Для дітей з цією формою олігофренії характерне порушення працездатності. Вони неспроможні довго зосереджено займатися однією справою, легко забувають про дане їм завдання і починають робити щось інше. Причому це стосується всіх завдань, навіть найпростіших. Наприклад, на уроках малювання, намалювавши загадане яблуко, діти починають підмальовувати до нього палички або кружечки, і в результаті виходить або сонце або снігова баба і таке інше. Вони не можуть вчасно спинитися, завдання, яке учитель дає на початку уроку, вони швидко гублять, забувають про нього. Щоб запобігти цьому, педагог повинен постійно нагадувати завдання, питаючи при цьому саме найбільш збудливих дітей. Велика нестійкість уваги дітей з другою формою олігофренії призводить до нерівномірності в роботі: правильно написавши слово вперше, вони помиляються при повторному його написанні, бо в процесі письма вони не зосереджені на ньому, не пригадують відповідного правила. Особливості у поведінці дітей з другою формою олігофренії не є результатам поганого виховання чи недисциплінованості. Вони мають під собою патофізіологічну основу. У дітей з цією формою олігофренії слабке коркове гальмування, тому збудження, що виникає у них в корі головного мозку, не гальмується з необхідною силою. У роботі зі збудливими дітьми треба враховувати цю їхню особливість. Уся корекційно-виховна робота з цими дітьми повинна бути спрямована на вироблення у них гальмівних реакцій. Важливо навчити дітей зосереджуватися на основній діяльності, стримувати виникнення імпульсивних дій, не викрикувати відповідей, які ще не продумані, не крутитись під час уроку. Спостереження за роботою досвідченої вчительки показало, що у цих дітей можна з успіхом виховати стриманість, якщо постійно пам'ятати про їхні особливості. Вчителька, про яку йдеться, ніколи не підвищувала голос на таких неспокійних дітей; чим більше вони були збуджені, тим Спокійніше вона з ними говорила. І таким чином домагалась позитивних наслідків. Це і зрозуміло, бо коли діти збуджені, крик, який є не чим іншим, як додатковим подразником, може викликати лише ще більше збудження і призвести до конфліктної ситуації. Спокійне ж діл
|
|||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2017-01-26; просмотров: 395; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.17.79.59 (0.048 с.) |