Учет состояния слуховой функции. Дозировка слуховой нагрузки.

Для правильной организации слуховой работы учитель-дефектолог должен прежде всего осуществить педагогический анализ аудиограммы каждого ученика и определить: а) среднюю степень потери слуха; б) диапазон воспринимаемых ребенком частот; в) примерное расстояние, на котором ребенок может воспринимать речь разговорной громкости.

Речь состоит из сложных звуков, распределяемых в следующих диапазонах частот:

1. низкочастотные звуки: У, О, Р, М, Н, Л, Б, Д, Г;

2. среднечастотные звуки: А, Ы, Х, Т, Ц, В, К;

3. высокочастотные звуки: И, Э, Ф, С, Ш, Ж, Щ, Ц, Щ.

В процессе коррекционной работы по развитию слухового восприятия используются три параметра громкости: речь повышенной громкости, разговорной громкости и шепот. Основным параметром является речь разговорной громкости (как наиболее адекватный раздражитель). Шепотная речь используется только в работе со слабослышащими детьми, имеющими снижение слуха не более 50 дБ.

Правильная дозировка слуховой нагрузки предполагает:

1. определение силы звуковой нагрузки, т.е. оптимального режима усиления для каждого ребенка при работе со звукоусиливающей аппаратурой различных типов. Режим усиления не является постоянным и меняется в зависимости от расстояния до рта говорящего, состояния здоровья ученика, состояния психологического комфорта и дискомфорта;

2. ограничение объема материала, предлагаемого на каждом занятии для восприятия только на слух, обеспечение его систематического повторения.

Дозировка звуковой нагрузки тесно связана с такими психическими явлениями, как адаптация и утомление. Адаптация – защитно-приспособительная реакция, временное снижение слуха под воздействием звуковых раздражителей на орган слуха, предохраняющая нервные элементы слухового анализатора от истощения. Утомление – значительное понижение слуховой чувствительности в результате частого и длительного перенапряжения, использования звуков большой мощности, использования речевого материала, не соответствующего возможностям ребенка. Исчезновение признаков утомления происходит в течение нескольких часов или даже дней.

 

1 1. Использование ЗУА в процессе коррекционной работы.

При организации слухоречевой среды широко применяются:

- электроакустическая аппаратура;

- индивидуальные слуховые аппараты;

- слуховые тренажеры.

Звукоусиливающая аппаратура используется на всех занятиях с глухими детьми.

Перед учителем, работающим с детьми с нарушенным слухом, стоят три основные сложные задачи:

1. Формирование основ знаний по школьным предметам.

2. Тренировка речевого слуха.

3. Формирование произносительных навыков.

На индивидуальных занятиях на протяжении всех годов обучения глухие дошкольники учатся воспринимать речевой материал в основном со стационарной звукоусиливающей аппаратурой; отводится также время и для работы без аппарата. Занятия со слабослышащими детьми с тяжелой тугоухостью на индивидуальных занятиях начинаются на стационарной аппаратуре, которая может использоваться в течение всего периода обучения. Дети с легкой и средней тугоухостью, как правило, с первого года обучения занимаются с индивидуальным аппаратом. Все дошкольники вне зависимости от степени снижения слуха учатся воспринимать речь и без аппарата, на ухо. Работа над произношением как на специальных фронтальных, так и на индивидуальных занятиях проводится преимущественно со стационарной звукоусиливающей аппаратурой.

Результативность овладения устной речью находится в прямой зависимости от правильности подобранного режима усиления стационарной аппаратуры и индивидуальных слуховых аппаратов. Детям, не владеющим речью, усиление подбирается на основе условной двигательной реакции на звук. Педагог приступает к установлению режима усиления для каждого ребенка с того момента, как у него выработана условная двигательная реакция на звучание речи. Устанавливается тот режим усиления, при котором каждый ребенок четко реагирует на звучание слогосочетаний и слов типа чай, щи, ящик (т.е. высокочастотных), произнесенных голосом разговорной громкости за экраном.