Глава III. Методы и приемы музыкального воспитания и обучения

 

Методы музыкального воспитания

 

Методы музыкального воспитания определяются как действия педагога, направленные на общее музыкально-эстетическое раз­витие ребенка. Они строятся на основе активного взаимодействия взрослого и ребенка. В этом сложном педагогическом процессе ве­дущая роль отводится взрослому, который, учитывая индивидуаль­ные потребности, интересы и опыт ребенка, организует его дея­тельность. Методы направлены на воспитание эстетического от­ношения к музыке, эмоционального отклика, музыкальной воспри­имчивости, оценочного отношения, выразительного исполнения. Все это различные моменты общей музыкальности дошкольника, которые еще очень скромны в своих проявлениях и видоизменяют­ся в зависимости от возраста. Соответственно должны меняться и методы воспитания.

Методы воспитания многообразны. Они зависят от конкретных учебных задач, от характера различных видов музыкальной дея­тельности, обстановки, источника информации и т. д. Точную классификацию методов дать трудно. Поэтому остановимся на тех, которые в теории советской педагогики являются основными: а) убеждение, б) приучение, упражнения.

 

Метод убеждения средствами музыки

 

Рассмотрим вначале, как можно применить метод убеждения, воспитывая маленького ребенка средст­вами музыкального искусства. Процесс воспитания в этом случае — непосредственное общение с музы­кой. Исполнение ее должно быть достаточно ярким, темпераментным и выразительным. Только тогда можно вызвать у детей эмоциональный отклик, эстетические переживания и тем самым добиться нужного педагогического эффекта. Следовательно, выразительное исполнение музыки является необходимым условием донесения до слушателя особенностей музыкального произведе­ния.

Чтобы исполнение было выразительным, искренним и доступ­ным, надо хорошо знать произведение, продумать его содержание, осмыслить характер, почувствовать настроение. Этому поможет предварительное ознакомление в процессе многократного проигры­вания. Композитор Б. В. Асафьев говорил: «Услышать ее (музы­ку.— Н. В.) — это уже понять».[8] Осмысленное исполнение оказывает

 

Стр. 32

на детей сильное воздействие, вызывая у них различные чувства, обогащает впечатлениями. Сравните, например, широкое и торже­ственное звучание песни Е. Тиличеевой «Наша Родина», веселое оживление русской народной мелодии «Ах, вы, сени» и легкую, изящную пьесу «Мотылек» С. Майкапара.

Ребенку необходимо понять, о чем рассказывает музыка, что такое ее хорошее звучание, затем надо выполнить те или иные требо­вания в пении, танце и т. д. Известно, что эстетические пережива­ния составляют единство эмоционального и сознательного. Поэтому убеждать надо не только непосредственным воздействием музыки, но и организацией целенаправленного внимания, разъяснением темы, содержания, выразительных музыкальных средств.

Музыка — «язык чувств». Она волнует, создает определенное настроение и тем самым вызывает ответно мысли, заставляет думать. Поэтому так важно пояснением, словом усилить переживание детей. Следует иметь в виду, что каждый понимает музыку по-своему. Слу­шая, например, пьесу П. Чайковского «Песня жаворонка» и не зная еще ее названия, а воспринимая лишь спокойный, светлый харак­тер, дети, даже имеющие одинаковую подготовку, будут пережи­вать и мыслить по-разному. У одних может возникнуть представле­ние о картине природы, о птицах. Другие могут почувствовать лишь характер изложения: «тихая, легкая, нежная». У третьих по­явится приятное переживание, которое ассоциируется с жизненными явлениями. Педагог должен словесным пояснением вызвать опреде­ленную общность мыслей, переживаний и направить внимание детей на особенности средств музыкальной выразительности, которые придают произведению светлый, мечтательный характер и создают образ поющего жаворонка. Педагог поощряет правильные реакции на музыку.

Таким образом, метод убеждения способствует развитию доб­рых чувств, хорошего вкуса, правильного понимания исполняемых музыкальных произведений.

 

Метод приучения, упражнения

 

Рассмотрим теперь упражнения как метод орга­низации детской музыкальной деятельности. Чтобы развить эстетическое отношение к музыке, вызвать интерес к ней, потребность общения со звуковыми

образами, надо научить детей активно действовать, внимательно слушать, различать и сравнивать характерные особенности звуча­ния, своеобразие ритма, улавливать нюансы. Эта работа ведется последовательно — из года в год, изо дня в день. Овладение первоначальными навыками восприятия и исполнения обогащает чувство прекрасного, развивает инициативу, желание действовать самостоятельно.

Известный советский педагог В. А. Сухомлинский, говоря о трудностях воспитания чувств (в том числе и эстетических), отме­чал, что иногда надо ждать годами, чтобы однажды сердце ребенка дрогнуло, переполнилось чувством прекрасного. Вот что он писал: «Одна из важных задач воспитателя состоит в том, чтобы, образно

 

Стр. 33

говоря, дать и руки каждому ребенку скрипку, чтобы каждый чувствовал, как рождается музыка».[9]

Приучая детей эстетически относиться к музыке, воспитатель проявляет много повседневных усилий, терпения и настойчивости. И если ребенок возьмет «свою скрипку» в руки, это значит, что педагог ввел его в мир музыки, в мир мыслей, чувств, помогая в будущем стать добрым и отзывчивым, творчески активным чело-

Методы музыкального воспитания предполагают убеждение и систе­матическое упражнение во всех видах деятельности, помогающих музыкальному развитию и воспитанию дошкольников.