Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов

Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А. С. Макаренко. Он доказал, что "никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель+ученик, а может быть выведен из общего представления об организации школы и коллектива".

Он первым глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива.

Последовательное развитие идеи А.С.Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В. А. Сухомлинского. Он предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса. В основу своей воспитательной системы творческого развития личности В.А.Сухомлинский положил идею направленного развития у ребенка субъектной позиции.

Многолетняя педагогическая деятельность В. А. Сухомлинского позволила ему сформулировать совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива: организационное единство школьного коллектива; руководящая роль педагога; богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами; самодеятельность, творчество, инициатива; постоянное умножение духовных богатств; гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний; создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния; интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами нашего общества; эмоциональное богатство коллективной жизни; дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение.

Принципы коммуны, коммунарской жизни И.П. Иванова и его коллег включали в себя служение людям, жизнь для улыбки товарища, творческое отношение к любому делу. В основе жизнедеятельности детей были игры, фантазия, творчество. Коммунарский опыт в основном использовался при проведении массовых мероприятий в лагерях труда и отдыха, туристских походов, лагерных сборов.

Современная концепция воспитательного коллектива (Т. А. Куракин, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. Детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития.

Школьный класс — ученический коллектив, который создается для достижения целей образования и воспитания. Это — формаль­ное объединение детей по возрастному признаку для обучения по одной программе.Класс включен в общешкольный коллектив, в котором скла­дывается система взаимосвязей. Его составляющими являются пе­дагогический коллектив и ученический коллектив. Школьное са­моуправление оказывает влияние на внутриколлективное разви­тие в классах. Каждый класс имеет свою индивидуальность — уникальную совокупность свойств

Клубное объединение. В кружок, спортивную секцию, клуб ребенок приходит добровольно. Причиной выбора конкретного объеди­нения может стать привлекательность содержания деятельности.. Здесь нет строго заданной про­граммы, пропуск части которой повлечет за собой невозможность участия в деятельности объединения. Клубы создаются на основе общего интереса. Это, как правило, разновозрастные формирования, что обус­ловливает выстраивание особых взаимоотношений старших и младших. В клубном объединении возможно действительное само­управление, хотя в позиции организатора находится взрослый.

Детские организации — самоуправляемое детское общественное объединение, которое создается для реали­зации какой-либо социально ценной идеи (цели), имеет регули­рующие его деятельность нормы и правила, выраженную структу­ру и фиксированное членство. Такие объединения предлагают де­тям систему ценностей, на основе которой строится деятельность. Сюда относятся религиозные детские объединения

Временный детский коллектив ограничен сроками своего суще­ствования: от 10 до 45 дней. Это может быть отряд в лагере, формированию присущи следующие характерные особенности:

автономность — дети находятся вне влияния семьи и школы

сборность — в одной группе оказываются дети с различным жизненным опытом, представлениями о нормах поведения, отно­шений