Глава 2. Опережающее познание

Одним из ведущих видов познания является обучение. В этой связи в условиях опережающего обучения, как показали наши исследования, может осуществляться опережающая познавательная деятельность. При этом в качестве важного условия успешной реализации опережающего обучения выступает наличие и устойчивое воспроизводство у субъектов познавательной самостоятельности.

Другим важным условием опережающего обучения, как было указано в предыдущем разделе, является системный подход, способствующий формированию и осуществлению системного мышления как основы реализации опережающего познания не только в учебном процессе, но и за его пределами.

Благодаря умениям и навыкам системного подхода и системного мышления субъект обучения имеет возможность ускоренно (в опережающем смысле) формировать и реализовывать способности целостного познания окружающей действительности. Это ситуация, когда субъект учится рассматривать изучаемые объекты как целостные системы в их статическом и динамическом состоянии, когда они взаимодействуют с объектами, явлениями и процессами внешней (по отношению к системе) среды.

По утверждению В.Г.Афанасьева, в науке и практике нельзя ограничиваться учетом характеристики целостной системы лишь с точки зрения того, чем она является в настоящий момент. Необходимо раскрыть динамику частей, устремленность их в будущее, понять целостную систему с точки зрения перспектив ее развития. Это особенно важно в познании и управлении системами социального порядка [2.1].

Ж.М.Абдильдин определяет познание как сложный диалектический процесс воспроизведения объекта. Воспроизвести в теоретическом мышлении объективную действительность возможно лишь тогда, когда объект рассматривается во всеобщей связи со всеми явлениями, т.е. целостно и конкретно. В этой связи понятие «познание» может быть определено как диалектический процесс воспроизведения объективной действительности в теоретическом мышлении при условии, что любой объект этой действительности рассматривается целостно и конкретно.

Важнейшим моментом диалектического, конкретного познания объективной действительности является принцип активности субъекта в познании. Если в теоретическом воспроизведении предмета последовательно не проводится этот принцип (активности субъекта), то трудно говорить об объективном, конкретном познании предмета: во-первых, нарушается требование целостного рассмотрения предмета; во-вторых, допускается неправомерное абстрагирование, отрыв от той системы отсчета, относительно которого реально существует данный предмет. Продуктивность целостного рассмотрения предмета связана с тем, что вещь, явление выражают свою сущность, действительное содержание только в их включенности в целое, как момент развивающегося целого [2.2; 2.3].

С точки зрения Г.И.Рузавина, процесс познания природных и социальных систем может быть успешным только тогда, когда в них части и целое будут изучаться не в противопоставлении, а во взаимодействии друг с другом, а анализ сопровождаться синтезом [2.4].

Эффективность реализации опережающего познания окружающей действительности в учебном процессе зависит от множества факторов, к числу которых мы относим:

1. Наличие теоретико-методологических и методических основ и средств опережающего познания.

2. Целенаправленно создаваемые в учебном процессе условия и возможности для целостного познания окружающей действительности, а также сознательное и активное стремление к подобному познанию субъектов.

3. Системный подход к организации и осуществлению опережающего обучения и его интенсификации всеми участниками учебного процесса, но главным образом самими обучающимися.

4. Владение обучающимися эффективными методами, способами и средствами познания, умениями и навыками эффективного осуществления учебной, научной, теоретической и практической деятельности на основе системного подхода, умениями и навыками системно-творческого, инновационного и прогностического мышления.

5. Деятельностный подход к обучению.

6. Наличие у обучающегося и специалиста его ориентировочной основы осуществляемой и предстоящей познавательной, теоретической и практической деятельности.

7. Интенсификация учебного процесса.

Деятельностный подход к обучению за исходные начала берет предметную деятельность обучающегося, направленную на ее организацию, управление ее формированием [2.5].

И.А.Зимняя считает, что деятельность обучающегося должна быть направлена на освоение глубоких системных знаний, составляющих средство этой деятельности, и отработку обобщенных способов действий по адекватному и творческому применению этих средств в разнообразных ситуациях [2.6].

Психологический закон усвоения знаний, по мнению

Б.Ц.Бадмаева, состоит в том, что они формируются в человеческой голове в процессе применения их к практике (к жизни, к делу) и благодаря такому применению [2.7].

В своем предисловии в книге [2.7] Н.Ф.Талызина пишет: «В свете

деятельностного подхода … учение – это процесс усвоения учениками различных видов человеческой деятельности и реализующих их действий. Знания не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучаемого. Знать – это выполнять какую-то деятельность или действия, связанную с данными знаниями. Степень (качество) усвоения знаний определяется многообразием видов деятельности, в которых знания могут функционировать. Таким образом, вместо двух проблем – передать знания и сформировать умения и навыки их применения – перед обучаемым теперь стоит одна: сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах».

Чтобы быть опережающим познание должно быть целостным, предусматривающим изучение объектов окружающей действительности с учетом их прошлого, настоящего и будущего состояния. Познать целое, по мнению В.Г.Афанасьева, значит [2.8]:

во-первых, раскрыть: действительный источник и начало его возникновения; преемственность, внутреннюю связь данного целого с предшествующим целым; его состав и структуру; координацию и субординацию его частей;

во-вторых, понять: целое как самодвижущееся, саморазвивающееся образование; связь данного целого с большим целым, составной частью которого оно является; роль и значение окружающей среды в его функционировании; интегративные качества, являющиеся результатом его внутренних и внешних воздействий; тенденции развития целого.

Эффективным научным методом, способствующим целостному познанию окружающей действительности, является системный подход. Познание может рассматриваться как специфическая форма отражения окружающего мира. Любой объект познания выступает в качестве системы определенной сложности и поэтому познание предполагает отражение его целостности, структуры [2.9]. Результатом первичного отражения реальной действительности (отражение первого порядка) является знание о материальном объекте. В соответствии с диалектическим принципом отражения объектом дальнейшего познания становится не материальный объект, а знание о нем. Результатом подобного отражения (отражения второго порядка) является теория рассматриваемого объекта.

Всякое познание, осуществляемое субъектом, начинается с чувственного конкретного, формами которого являются: ощущения, восприятие и представление. В процессе движения познания от конкретного к абстрактному, происходит его углубление в содержание исследуемого конкретного, выявление общего, отделение существенного от несущественного, образование соответствующих

понятий, теорий, законов и т.д.

Современная возможность познавать все более сложные, далекие от чувственного восприятия объекты ускоряет процесс познания окружающей действительности, значительно увеличивает объем информации, требующей осознания и использования в теоретической и практической деятельности людей. С другой стороны, рост знания порождает трудности его освоения.

Важнейшим условием продуктивности и ускорения процесса познания, является не только развитие и реализация на практике современных форм, методов и способов познания, но, прежде всего, вооружение ими обучающихся и специалистов.

Продуктивность и опережающий характер процесса познания во многом зависит от уровня и степени владения обучающимися эффективными, методами, способами и средствами познавательной деятельности. Речь в данном случае может идти также о необходимости формирования и развития у субъекта необходимых методологических знаний, умений и навыков.

Ситуация в системе образования такова, что многие субъекты имеют недостаточное представление о современных методах и формах познания, включая системный подход, системный анализ, синтез, индукцию, дедукцию, эксперимент, моделирование и т.д. и не всегда умеют эффективно использовать их для достижения поставленных целей.

Существует как минимум три ситуации (или их сочетание), при которых субъект способен осуществлять познавательный процесс:

1) когда объекты окружающей действительности содержат в себе алгоритм и определенные средства их познания;

2) когда тот или иной объект познается в соответствии со специально разработанной инструкцией (алгоритмом) и средствами его познания;

3) когда сам субъект вооружен эффективными средствами и умениями познания объектов окружающей действительности и способен их творчески реализовывать (с использованием современных информационных и иных технологий) в своей познавательной, теоретической и практической деятельности.

Эффективным средством опережающего познания может служить

формируемая субъектом ориентировочная основа деятельности, включающая необходимые для этого личностные (знания, умения и навыки) и вспомогательные средства. Знания о методах научного познания и умения их использования

Существенную роль в ускорении процесса познания играет познавательная активность субъекта. Активный характер познания связан не только с использованием средств познавательной деятельности, но и с созданием этих средств самим субъектом.

В целом, познание для каждого субъекта происходит со свойственной ему одному скоростью, обусловливаемой умственными способностями, познавательным интересом, активностью и т.д. Любое изменение (повышение или понижение) этой скорости с помощью учебного процесса, по личной инициативе обучающегося или по другим причинам связано с явлением интенсивности, имеет опережающий характер и при определенных условиях может быть связано с целенаправленным ускорением процесса познания.

Опережающее познание должно быть ускоренным за счет специально организованного учебного процесса и его интенсификации, осуществляемой на основе системного подхода.

Основная идея интенсификации учебного процесса и самостоятельной работы обучающегося заключается в том, чтобы активно способствовать эффективному, ускоренному и опережающему усвоению содержания обучения и достижению целей обучения при минимизации затрат. Системная интенсификация учебного процесса и самостоятельной работы обучающегося является обязательным условием их опережающей реализации.

Опережающему познанию окружающей действительности необходимо человека учить. Формирование опережающей и эффективной познавательной самостоятельности происходит тем быстрее и успешнее, чем быстрее формируются и развиваются у субъектов необходимые для этого умения и навыки системного подхода и системного мышления.

Актуальное значение для познания имеет опережающее формирование и развитие у субъектов культуры учения, познавательных способностей и средств, способствующих значительному ускорению темпов познавательного процесса. В этом заключается одно из условий опережающего образования и интенсификации учебного процесса, которые обусловливаются не только стратегическими задачами ускоренного развития рыночной экономики и научно-техническим прогрессом, а также необходимостью проектирования и реализации новой модели образовательной системы, развития теории познания.

Степень, полнота и скорость познания, а также предвидение

будущего в образовательном процессе могут служить критериями реализации модели опережающего образования.

Основой процесса обучения являются общие закономерности познания. Обучение является определенным видом познавательной деятельности человека и зависит от закономерностей отражения им окружающей действительности.

С.П.Баранов определяет обучение как искусственно организованную познавательную деятельность с целью ускорения индивидуального психического развития и овладения познанными закономерностями окружающего мира. При этом термин «познание» шире по объему и включает термин «обучение», а задача учебной деятельности состоит в ускорении процесса познания окружающего мира в индивидуальном развитии человека [2.10].

Единство преподавания и учения, осуществляемое в процессе обучения, считает В.К.Дьяченко, есть единый вид познавательной деятельности, так как обучение – разновидность человеческого познания. Формирование индивида наиболее интенсивно происходит в процессе и благодаря обучению [2.11]. Производительность подобной познавательной деятельности должна отвечать условиям, когда за одни и те же сроки обучения субъект будет усваивать больший объем знаний, умений и навыков. Увеличение производительности обучения непосредственно связано с процессом интенсификации, обеспечивающей получение планируемых результатов при минимизации, прежде всего, временных затрат. Вместе с тем, вопросы опережающего обучения остаются мало изученными.

В.С.Швырев отличительным признаком деятельностного подхода к познанию считает установку на «раскодирование», «распредмечивание» знания, как результата, продукта деятельности. По его мнению, деятельностный подход имеет многоуровневый, многоступенчатый характер, что выражается в переходе от выявления лежащей на поверхности мыслительной активности к анализу средств и предпосылок научного познания, который, в свою очередь, является определенным результатом деятельности.

Познание при этом понимается не просто как восприятие субъектом внешне заданного содержания и не как реализацию его внутренних потенций, а как социально-культурный, исторический процесс развития познавательных средств, осуществляемый благодаря деятельности [2.12].

В современных условиях специально организованная учебно-познавательная, научная, практическая и иная деятельность может носить опережающий характер, обусловливая опережающий способ мышления. Специфическим в этой связи является вопрос обращения с информацией опережающего характера или с «опережающей информацией», которая отражает определенные знания, информацию и данные об объектах окружающей действительности с учетом их будущего состояния.

Примерами эффективной реализации опережающего познания могут являться инновационная деятельность и научное исследование, дающие новое и научное знание как результат познавательной деятельности субъекта.

В качестве активного отражения окружающей действительности может быть принят познавательный образ, совокупность которых как своеобразных моделей реальных объектов, объединенных общим инвариантным знанием, а также соответствующими связями и отношениями, составляет основу содержания образования. Выделение такого инвариантного знания с помощью системно-структурного анализа, по мнению Н.Ф.Талызиной, дает возможность резко сократить объем содержания образования, т.к. множество исследуемых явлений в конечном итоге порождается ограниченным числом инвариантов [2.13].

Это обстоятельство позволяет говорить о возможности ускорения процесса познания в рамках учебной деятельности субъекта, когда минимизация структуры и объема содержания познавательного образа способствует получению планируемого результата с меньшими затратами.

Представляя образ окружающего мира как совокупность создаваемых человеком гипотез, С.Д.Смирнов считает, что по своей природе он носит прогностический характер, т.е. отражает не столько состояние дел в данный момент, сколько прогноз на близкое (для поверхностного уровня) или более далекое (для глубинных уровней) будущее. В этой связи глубинные уровни определяют те сферы реальности, в отношении которых строятся и проверяются познавательные гипотезы [2.14]. Совокупность своеобразных ориентиров, выявленных субъектом в процессе отражения окружающей действительности, составляет основу его ориентировочной деятельности.

Ускоренное формирование целостного образа связано, прежде всего, с минимизацией времени восприятия разнородных элементов какого-либо сложного объекта. Ориентировочная основа определяет скорость формирования действия и его качества, активно влияя на продуктивность деятельности субъекта.

По определению С.Д.Смирнова, всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей, в том числе: ориентировочной (управляющей), исполнительной (рабочей) и контрольно-корректировочной [2.14]. Наличие ориентировочной основы познавательного образа и соответствующей ориентировочной основы деятельности субъекта могут составлять критерии опережающего познания.

Существенному ускорению процесса познания может служить способность сознания к обобщенному отражению действительности. Целенаправленное формирование и развитие у субъектов опыта выявления в содержании обучения главной части, основной теории, инвариантной составляющей является важным условием активизации познавательной деятельности и ускорения процесса познания.

Важно в этой связи (как это отмечено выше) вооружать субъектов обучения современными, эффективными методами и способами познания окружающей действительности, умениями и навыками системного и диалектического мышления. Все это способствует опережающему обучению.

Соответствие предметных действий субъекта характеру объективной действительности устанавливается в процессе его практической деятельности. В предметно-практической деятельности осуществляется формирование специфически человеческого отношения к действительности и на его основе познавательного образа. В этой системе человек выступает субъектом совокупной деятельности и тем самым субъектом познания.

Практика является одним из ведущих факторов ускорения процесса познания. Практика в учебном процессе является отражением и воплощением теории, которая всегда должна быть опережающей. Наличие цели придает этому процессу опережающий характер.

В настоящее время, вопросы скоростного регулирования процесса познания остаются недостаточно изученными. Существующие темпы познания определяются и проектируются весьма условно, хотя в этом скрыты значительные потенциальные возможности не только ускорения процесса познания, но и опережающего развития личности. В условиях опережающего обучения резко обостряется проблема формирования, постоянного осуществления и целенаправленного развития познавательной и иной самостоятельности субъекта, его умений и навыков самоуправления, основными элементами которого являются: прогнозирование, планирование, самоорганизация, исполнение, анализ, самоконтроль, самооценка и т.д.

При конструировании системы опережающего обучения (в условиях его интенсификации) одновременно разрабатывается интегрированная система управления, охватывающая:

систему опережающего обучения в условиях его интенсификации;

целевые программы функционирования и реализации компонентов сконструированной системы;

самоуправление обучающихся (их личностные целевые программы обучения, развития, изучения дополнительных дисциплин, освоения различных видов деятельности и т.д.).

Целостное познание окружающей действительности должно осуществляться ускоренно и активно. При этом познание (а также совершенствование, преобразование и необходимое развитие) объектов как систем должно осуществляться с учетом исходного состояния подобной системы, ее динамики и перспектив развития. Отражая системный подход, аналитическая и синтетическая деятельность субъектов в учебной, научной, практической и иной работе существенно активизирует творческий процесс познания и способствует повышению его эффективности. Прогноз и стратегия совершенствования и развития нашего знания об объектах окружающей действительности, а также опережающего развития личности субъекта обучения составляют основу

опережающего образования.

К одному из важных познавательных процессов, значительно

влияющих на эффективность и результаты обучения, и на основе которого возможна деятельность таких психических функций, как память, мышление, воображение, относится восприятие, управление которым позволяет регулировать темпы познания. В этом смысле восприятие представляет собой активную психическую деятельность по созданию чувственного образа, содержание которого во многом формируется за счет непосредственного взаимодействия с изучаемым объектом. Чувственное отражение служит непосредственному получению исходной информации об изучаемом объекте в процессе его познания.

Управление и, впоследствии, самоуправление восприятием должно способствовать тому, чтобы данное восприятие было целостным. Введение в данный процесс цели (обеспеченной представлениями о будущем состоянии изучаемого объекта) создает предпосылки и условия для осуществления и воспроизводства «опережающего» восприятия.

К важным характеристикам восприятия относятся не только целостность, предметность, осмысленность, обобщенность, избирательность, апперцепция (зависимость восприятия от психического состояния, опыта и качеств личности), но и опережающий характер. Чаще всего человек не замечает опережающего эффекта восприятия и не использует эту особенность с целью ускорения целостного восприятия объектов окружающей действительности.

Продуктивность восприятия может характеризоваться: объемом восприятия; быстротой или скоростью восприятия; точностью; полнотой; надежностью и т.д. Продуктивность опережающего восприятия как психического процесса во многом зависит от мотивации субъекта. Особое значение для продуктивного восприятия имеет также развитие у субъекта способностей свернутого, минимизированного по затратам восприятия, что может быть достигнуто, например, с помощью структурирования и обобщения информации и знаний, технологического и системного подхода к организации и осуществлению учебно-познавательной, научной, практической и иной деятельности.

К числу вторичных образов познания (рассматриваемых объектов) относятся представления, как его (познания) промежуточная ступень, звено диалектического перехода от чувственного уровня на рациональный и наоборот, как чувственно-наглядный, обобщенный образ предметов и явлений действительности.

Любое понятие как элемент мышления формируется на основе представлений. Понимаемое как процесс, представление служит созданию образов-представлений и оперированию ими. В последнем случае могут иметь место мыслительные операции, связанные с изменением положения объекта и его структуры. Актуализация вопросов целевой направленности представлений, охватывающих будущее состояние изучаемых объектов, будет способствовать скорейшей реализации идеи опережающего обучения.

Важным условием опережающего познания объектов окружающей действительности является формирование и развитие у субъектов системных представлений, умений и навыков системного мышления и системного подхода.

Ускорению познавательного процесса и реализации опережающего познания окружающей действительности служит также активная реализация продуктов познавательной деятельности, как средств достижения цели (целей) и решения поставленных задач. Осознание системности мира и единства законов его развития, разработка на этой основе методологии его системного познания и преобразования – все это значительно повышает возможности человека. Изучение объекта как целого является одной из вершин познания, к достижению которой должна стремиться любая наука. Целостному познанию объектов окружающего мира могут служить различные методы и технологии обучения.

Системный подход является методологией не только исследования объектов как систем, но и системной организации и реализации познавательной, научной, практической и иной деятельности людей. Деятельность, осуществляемая на основе системного подхода и с использованием соответствующих (в том числе системных) методов, является системной, позволяющей реализовывать ее опережающим способом. Подобная (системная) познавательная деятельность дает возможность целостного, опережающего познания объектов. В целом познавательный процесс и процесс воплощения результатов познания по своей сущности имеют опережающий характер.

При рассмотрении объектов как информационных систем, использование системного подхода позволяет выявлять соответствующую системную информацию, которую трудно или невозможно получить какими-либо другими способами и методами. Служащие общей цели, отдельные методы, способы, приемы и т.д., могут быть объединены в системные технологии. Системная информация, получаемая и используемая в процессе познавательной, практической и иной деятельности с помощью соответствующих системных технологий, может носить опережающий характер.

Системный подход играет важную роль в познании, способствует его синтезу, сохранению целостности и единства, а также опережающему способу реализации. Системный подход, направленный на целостное исследование объекта и выявление системного знания о нем, обусловливает не только системность, но и опережающий характер мышления. При этом творческий характер опережающего познании может обусловливать системно-творческое мышление. Любой объект

как система должен познаваться системным способом.

Усвоение субъектами совокупности теоретических знаний на основе системного подхода может способствовать формированию в их сознании такой структуры знаний, которая соответствует структуре изучаемой теории. Знания, отвечающие этому требованию, могут называться системными.

Например, В.Н.Спицнадель называет знания системными, если они структурируются в сознании обучающегося по схеме: основные научные понятия – основные положения – следствия – приложения [2.15]. Опережающий смысл тех или иных теорий придает соответствующей им структуре знаний опережающий характер и наоборот, «опережающие» знания могут служить основой для формирования «опережающих» теорий. Примером использования «опережающих» знаний могут служить прогнозная, изобретательская, инновационная и т.п. деятельности.

Системность определенного знания предполагает наличие в его содержании целостного описания изученных объектов, включая прогноз их будущего состояния. Данное обстоятельство, а также определенная связь рассматриваемой информации об объекте с некой целью, в аспекте которой эти знания формировались, позволяет нам говорить о конкретных явлениях использования «обычной» информации в качестве опережающей.

В процессе познания любая цель представляет собой идеальный образ будущего состояния изучаемого объекта. Наличие цели, тем более, если она стратегическая, позволяет относить подобный процесс к опережающему познанию. Познание объектов окружающей действительности в аспекте их будущего состояния является опережающим.

К важным условиям осуществления опережающего познания относится наличие у субъекта определенных умений и навыков познавательной самостоятельности, системного мышления и системного подхода в познавательной, теоретической, практической и иной деятельности. В этой связи формирование умений и навыков системного подхода и системного мышления должно быть по возможности опережающим.

Несмотря на обилие научных работ, посвященных системному подходу или использующих данную методологию, литература располагает весьма незначительным количеством разработанных методов и технологий, являющихся фактическим приложением системного подхода к исследованию реальных объектов окружающей действительности. Для реализации системного подхода необходимы специализированные методы [2.16].

Большинство опрошенных субъектов практически не имеет умений и опыта самостоятельного построения своей системы знаний, адекватной системе соответствующей науки. Следует отметить также слабое понимание ими структурных связей между разнородными элементами знаний, недостаточные умения и навыки выделения инвариантной составляющей содержания изучаемой области знаний, системного структурирования изучаемой информации, ее сворачивания и ускоренного самостоятельного изучения.

Системность знаний субъектов – это такая совокупность знаний, структура которой подобна структуре научной теории. Формирование системности знаний субъектов связано с осознанностью усваиваемых теоретических знаний, с сохранением их в памяти целыми блоками. Системность знаний и те средства, которые применяются для ее достижения, являются предпосылкой дальнейшего рационального и опережающего овладения знаниями.

По А.Н.Аверьянову системное познание и преобразование мира предполагает [2.17]:

рассмотрение объекта (теоретической и практической) деятельности как системы, т.е. как отграниченного множества взаимодействующих элементов;

определение состава, структуры и организации элементов и частей системы, обнаружение ведущих взаимодействий между ними;

выявление внешних связей системы, выделение из них главных;

определение функции системы и ее роли среди других систем;

анализ диалектики структуры и функции системы;

обнаружение на этой основе закономерностей и тенденций развития системы.

Результаты познания в различных направлениях, в различных областях реальности взаимно дополняют и стимулируют друг друга, что является одним из факторов ускорения познавательного процесса в целом.

Рассматривая вопросы системного познания мира, А.Н.Аверьянов указывает на то, что забвение или игнорирование фактора будущего ведет к очень неприятным последствиям. При этом люди бывают вынуждены затрачивать дополнительные усилия для устранения просчетов, допущенных в прошлом, и приводить в соответствие с потребностями настоящего те системы, материальные или духовные, которые были созданы без учета будущего.

Вместе с тем, с точки зрения А.Н.Аверьянова, проблема методологии cистемного познания мира остается еще недостаточно разработанной [2.17]. Это положение остается актуальным и в настоящее время.

К основным условиям опережающего (в условиях интенсификации учебного процесса) познания объектов окружающей действительности и осуществления соответствующей познавательной деятельности опережающего характера могут относиться [2.18; 2.19]:

1) владение современными эффективными методами, технологиями, способами, методами и средствами познания окружающей действительности;

2) осознанное стремление к опережающему познанию;

3) познавательная активность;

4) наличие ориентировочной основы опережающего познания;

5) системный подход к познанию, к организации и осуществлению учебно-познавательной, научной, практической, управленческой и иной деятельности;

6) системный подход к учебному процессу и его интенсификации;

7) интенсификация учебно-познавательной, научной и практической деятельности субъекта;

8) формирование и развитие системных представлений и системных знаний;

9) формирование и развитие умений и навыков системного подхода, системно - творческого, инновационного и прогностического мышления;

10) самоуправление познавательной деятельностью;

11) познавательная самостоятельность субъекта;

12) формирование и развитие «опережающего» мышления;

13) опережающее развитие личности;

14) целостное восприятие и познание объектов окружающей действительности;

15) иные условия.

 

Краткие выводы

1. В процессе познания любая цель представляет собой идеальный образ будущего состояния изучаемого объекта. Наличие цели, тем более, если она стратегическая, позволяет относить подобный процесс к опережающему познанию. Познание объектов окружающей действительности в аспекте их будущего состояния является опережающим.

Познание – диалектический процесс воспроизведения объективной действительности в теоретическом мышлении при условии, что любой объект этой действительности рассматривается целостно и конкретно.

2. К важным условиям осуществления опережающего познания относится наличие у субъекта определенных умений и навыков познавательной самостоятельности, системного мышления и системного подхода в познавательной, теоретической, практической и иной деятельности.

В этой связи формирование умений и навыков системного подхода

и системного мышления должно быть по возможности опережающим.

3. Чтобы быть опережающим познание должно быть осознанным,

целенаправленным, целостным (системным), интенсивным (ускоренным), активным, творческим, эффективным и продуктивным (с точки зрения достижения цели и решения поставленных задач).

4. Опережающее познание только тогда будет целостным и эффективным, при минимизации возникающих при этом затрат, если осуществляется на основе системного подхода, как современной конкретизации диалектического метода к познанию конкретных объектов окружающей действительности. При этом объекты рассматриваются в условиях их статического и динамического (с учетом взаимодействия с внешней средой) состояния.

5. Системный подход играет важную роль в познании, способствует его синтезу, сохранению целостности и единства, а также опережающему способу реализации. Системный подход, направленный на целостное исследование объекта и выявление системного знания о нем, обусловливает не только системность, но и опережающий характер мышления.

6. Опережающему познанию должно предшествовать формирование ориентировочной основы соответствующей познавательной, теоретической и практической деятельности и необходимых для этого знаний, умений, навыков и способностей, в том числе умений и навыков системного подхода, системно-творческого мышления и самоуправления. В процессе осуществления опережающего познания, ориентировочная основа деятельности субъекта, постоянно совершенствуясь и развиваясь, становится эффективным средством достижения поставленных целей.

7. Опережающее познание, осуществляемое на основе системного подхода с использованием современных методов и технологий, может способствовать формированию опережающего стиля мышления.

8. Опережающее познание требует активного самоуправления субъектом своей (учебно-познавательной, теоретической, практической и иной) деятельностью.

 

Рекомендации

1. Для осуществления опережающего познания в учебном процессе рекомендуется:

разработать соответствующую программу, методическое и иное обеспечение активного и ускоренного формирования умения и навыки системного мышления и системного подхода в познавательной, практической и иной деятельности.

Развитию системного мышления и познавательной самостоятельности могут способствовать предлагаемые в данной работе методы и технологии опережающего обучения на основе системного

подхода;

создавать необходимые условия для организации познавательной и иной деятельности обучающихся на основе целей и прогнозирования ожидаемых результатов;

сочетать применение полученных базовых знаний в заданных «исходных» и измененных ситуациях, а также с учетом различных влияющих факторов: на уровне «образовательного стандарта»», на уровне творчества и на уровне исследования.