Актуализация имеющихся знаний по теме урока (8-10 мин)

· После обсуждения ученики убеждаются, что у каждого стиля речи свои специфические особенности, закономерности, правила употребления, характерные черты, которые необходимо уметь определять и учитывать.

3. Этап выявления места и причины затруднения. (3-5 мин)

Для того чтобы разобраться с функциональным назначением и языковыми особенностями этого стиля, мы будем работать группами с различными текстами

Операционно-исполнительский этап. Исследование текстов (10-12 мин)

-Попробуйте сформулировать цель своей работы с текстом (нужно ответить на три основных вопроса: 1) какую сферу жизнедеятельности человека обслуживает этот стиль, 2) какие темы затрагивает, 3) каковы его языковые особенности?)

- Какие этапы работы вам предстоят (уяснить назначение текста, определить его основную тему и идею, объяснить выбор языковых средств)

Осуществляются наблюдения над предложенными текстами (3 разные варианта)

Интерпретация полученных данных. Вывод по результатам исследований (5 мин)

От каждой группы (три человека) выступающий обобщает наблюдения (новые знания), пытается дать название исследованному стилю

речи. Группы, работающие по одному варианту текста, дополняют ответы выступающих.

Ребята высказываются по поводу соответствия/несоответствия своих выводов с содержанием слайдов, согласия /несогласия с полученной информацией)

Оценочно-рефлексивный этап (4 мин)

Приложения.

Примеры текстов для анализа в классе.

«А все-таки она вертится»...… пока

Наше Ново-Переделкино считается экологически благополучным районом: здесь больше зелени, чище воздух, западные ветры не позволяют городскому смогу проникать сюда...… Давайте отправимся на прогулку в Чоботовский лес, что находится за бассейном. С улицы лес так и манит нас кружевными ветвями берез, шапками сосен, густыми зарослями боярышника с красными огоньками ягод.
И вот мы в лесу. Загаженные тропинки и дорожки, сломанные ветви, изуродованные надписями стволы, разодранные пакеты на ветках, брошенные бутылки.… Кажется, даже птицы покинули это гиблое место.
Люди, опомнитесь! Ведь так вся земля превратится в пустыню! Неужели наши дети уже не услышат чудесного пения птиц, не увидят кажущихся нам совершенно обычными животных? К счастью, природа еще находит силы, и каждую весну еще распускаются листочки на деревьях, сквозь мусор пробивается трава. Но надолго ли это?
Выходя из леса, я взглянул наверх: те же ветви берез, те же мохнатые шапки сосен...… А вниз смотреть уже не хотелось.

 

Есть тысячи причин, по которым человек живет или стремится жить в городе. Но, окружая себя камнем и бетоном, асфальтируя улицы, люди все же оставляют участки живой земли, чтобы посадить и вырастить на них деревья. Деревья увлажняют и очищают воздух в городе, обогащают его кислородом, защищают человека от солнечной радиации, ветров и городского шума, поглощают выхлопные газы машин и убивают болезнетворные микробы. Быт, отдых, спорт, детские игры, здоровье – все эти понятия тесно связаны в нашем сознании с понятиями листва, свежесть, трава, земля.
Как живется дереву в городе? Как дышится? Поют ли на его ветках птицы? И что можем сделать мы, горожане, чтобы шелест листвы и птичьи голоса заглушали все остальные уличные шумы?

-6-
Давайте, пока не поздно, задумаемся над этими вопросами и сделаем все, что в наших силах, чтобы сохранить природу в городе.

 

В погоне за разнообразием образовательных учреждений, за открытием гимназий, Лицеев, школ с углубленным преподаванием предметов мы стали терять самую обычную, особенно сельскую, школу, самого обычного, не отмеченного особыми способностями ребенка. Из школы уходит дух гуманизма, человеколюбия, соборности. Многие страны (Япония, Сингапур, Южная Корея и др.) стремятся повышать интеллектуальный уровень всего населения. Эти государства предпринимают усилия по введению всеобщего высшего образования в отличие от России, которая, к сожалению, ограничилась фактически неполным средним.

Ряд стран (Америка, Германия и др.) планируют привлечь наиболее способных специалистов из других стран. Для России такой путь заказан. Более того, отток научной молодежи за рубеж в ближайшие годы не прекратится, а поэтому тащить Россию к процветанию придется ученику средних способностей из обычной – без уклонов – школы, которая должна вернуть свои позиции. С чего же следует начинать?

(По М. Мартынову)

Урок 32

Тема: Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ

Цели:

· Научить различать различные лит. стили

· Развивать воображение, творческие способности, коммуникативные компетенции;

· Воспитывать культуру умственного труда на основе таких мыслительных операций, как: анализ, синтез, группировка, обобщение.

Формируемые ключевые компетентности: готовность делать осознанный и ответственный выбор, аспекты информационной, социальной и коммуникативной компетентностей.

Универсальные учебные действия (УУД):

Личностные: понимают важность вдумчивого и бережного отношения к слову; ценят природу и мир в целом.

Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов, самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Коммуникативные: «ведут диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы, проверяют себя); вычитывают все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную); организовывают учебное взаимодействие в группе (распределяют роли, договариваются друг с другом и т. д.).

Ход урока

1. Организационный этап

2. Актуализация знаний

 

 

3. Постановка учебной задачи

4. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения)

Литературная сказка – авторское произведение с волшебным сюжетом

ЖАНРЫ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ:

• ПРОЗАИЧЕСКАЯ (“Винни Пух” А. Милна);
• СТИХОТВОРНАЯ (“Сказка о царе Салтане” А.С. Пушкина);
• ДРАМАТИЧЕСКАЯ (“Двенадцать месяцев” С.Я.Маршака).

 

ПРИЗНАКИ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ:

• Сказка принадлежит конкретному автору;
• её текст не изменяется;
• такой сказки не существоваловало в устной форме.

АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ

• Благодаря ей читатель понимает, кого из персонажей автор любит, что он ценит, а к чему относится негативно.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ТОНАЛЬНОСТЬ СКАЗКИ

• “ Сказка о мертвой царевне...”- грустная;
• “ Сказка о рыбаке и рыбке” – ироничная;

“ Золушка” – свет ГЕРОИ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ

• Автор наделяет литературных героев более сложными характерами по сравнению с персонажами народных сказок.
• Писатель детально вырисовывает место действия, события, внешность героев

• лая, благородная, чистая.

 

 

5. Первичное закрепление

6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль.

7. Анализ выбранной сказки по признакам

 

7. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

 

8. Рефлексия деятельности