Художественно-образная деятельность человека.

Творческое воображение является необходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека. Воображение как специфическая деятельность, - важнейшее условие зарождения художественно-творческих замыслов, способность человека создавать новые чувственные или мыслительные образы.
Процесс творческого воображения широко рассматривается в психологии художественного творчества (Никифорова О.И., Раппопорт С.Х., Рунин Б.М., Климовицкий А.И. и мн.др.) Однако основное внимание ученых уделяется поиску общих закономерностей при создании произведений искусства, а также обращено к области восприятия искусства (А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, Б.Ф.Ломов, В.В.Медушевский, П.М.Якобсон и мн.др.).
Специфика детского воображения неоднократно описывалась в психолого-педагогической литературе (Запорожец А.В., Коротков В.М., Кудина Г.И., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. и др.) Становление художественного образа (живописного, музыкального, словесного, пластического), выражает мироотношение и эмоциональную «оценку» в художественном замысле.
Мы предполагаем, что художественно-образная специфика восприятия эстетического как выразительного в искусстве способствует развитию творческого воображения на этапах онтогенеза.
Творческое воображение лежит в основе необходимой способности человека – предвосхищать будущие события, предвидеть результаты своих действий и т.д. При этом важное значение осознания или предугадывания определенных элементов в будущем на основе знания или предугадывания логики развития событий. Творческое воображение внутренне связано со структурой любой человеческой деятельности, оно помогает человеку мысленно проделать ряд действий, т.е. в образной модификации вообразить, что произойдет с ним в будущем.
Размышляя о природе детского творчества, Л.С.Выготский указывал на его синкретизм, в котором кроется сам принцип разработки инструментальных средств активизации творческого воображения, основанный на возможности взаимовлияния различных видов творческой деятельности. Л.С. Выготский отмечал: «С порой полового созревания соединяются мощный подъем воображения и первые начатки созревания фантазии» в «продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности» (Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4.-М.,1984).
Сила воображения учащихся проявляется, как показывает опыт, в необычном, оригинальном выполнении различных творческих заданий, в выразительном изображении казалось бы самых простых и привычных вещей.
Можно с уверенностью сказать, что «выразительность» - характерная особенность творческих работ, выполненных учениками.
В нашей стране в минувшем веке развитию понимания эстетического не только как прекрасного, а как выразительного – то есть выражающего своим обликом, внешне свои характерные, закономерные особенности и внутреннее состояние – посвятили свои жизни выдающиеся мыслителя: - Алексей Федорович Лосев и Михаил Михайлович Бахтин.
Делать акцент в преподавании искусства на выразительность в искусстве значит раскрыть перспективы разработки содержания, форм и методов эстетического и художественного образования.
Причем, как утверждает Л.П.Печко, основным методологическим ключом должен явиться принцип бинарности категорий прекрасного и выразительного. Если первый компонент будет воплощать идеальные представления человека об эстетическом, то второй скорректирует их бытийными образами, опытом реального общения. Под эстетической выразительностью понимается, таким образом, всеобщая закономерность проявления во внешнем облике предмета, явления, живого существа, его характерных особенностей, что позволяет оценивать эстетическое объективно в окружающем человека мире и его жизни.
Как известно, развитие творческого воображения личности тесным образом связано с художественным восприятием искусства. Оно зависит от двух критериев:
1) от воспринимающего, круга его интересов, уровня культуры и художественно-эстетического опыта;
2) от самого художественного произведения, его значительности, содержания, идеи и чувств, наполняющих его.
Значительный вклад в развитие теории художественного восприятия внес Л.С. Выготский, который выделил творческий характер данного акта и объяснил это за счет способности реципиента к творческому эмоционально-эстетическому постижению художественного образа.