Виды наблюдений Наблюдения за живой природой

Наблюдения за растениями

Знакомство с многообразием растительного мира начинается с само­го яркого и впечатляющего — с цветов. На протяжении довольно дли­тельного времени (с весны до поздней осени) детей неизменно привле­кают их яркие краски, запахи, непрерывная сменяемость видов.

Одуванчик. Как только появляются проталины, дети сразу же замеча­ют первые цветы мать-и-мачехи, одуванчиков. Рассматривают их, вме­сте со взрослым уточняют цвет, отыскивают самые крупные цветки. Младшим детям понятно сравнение «как солнышко». Прикасаясь ладошкой к соцветию, они учатся новому понятию «пушистый». Стар­шие проводят пальцами, повторяя за взрослым: «Стебель, цветок».

Бутоны, цветы на клумбе. Воспитатель обращает внимание детей на крупные бутоны. Медленно обходя вокруг клумбы, дети отыскивают дру-

24

гие бутоны, с помощью воспитателя учатся сравнивать: большой — ма­ленький бутон (для малышей), крупный —мелкий (для старших).

Воспитатель рассказывает: «А солнечные лучики стараются, будят. Просыпайся, цветок! Весна пришла, тепло принесла!» Но вот и сюр­призный момент: распустился первый цветок. Теперь все с нетерпением каждый раз спешат к клумбе, чтобы посмотреть, нет ли нового цветка. Теперь уже дети дружно называют окраску, величину первых цветов.

В начале работы воспитатель просит отыскать на клумбе красные цветы, потом желтые. Дети замечают: «А листья у всех зеленые». Вскоре задания усложняются: отыскать 1—2 цветка по названию (тюльпан, нар­цисс), отыскать тюльпаны разной расцветки, называя ее.

Помогая старшим детям выделить основные части растения, педагог предлагает им проводить пальцем и называть: «Стебель, листья». По предложению взрослого ребенок обхватывает ладошками головку пио­на—не помещается в ладошках. Так дети учатся осознанно употреблять слова «большой», «крупный», «пушистый» цветок. Присев, малыш накрывает рукой анютины глазки и понимает: это мелкие цветы. А резе­да? Совсем крохотная, а какая душистая! Понюхай!

Приходит осень, и дети уже могут сравнивать флоксы и ноготки (календулу): высокий цветок или низкий, флоксы разных расцветок. Широкое включение действий обследования способствует становле­нию умения называть цвет, относительную высоту цветка, его строение.

Ориентировка в окружающей среде (цветы растут на клумбе, поляне, лесной опушке) обогащает словарный запас малышей. Они начинают пользоваться сравнениями («Пахнет, как моя мама!»), расширяются их представления: флоксы — высокие, длинные, с яркими соцветиями раз­ной окраски и неповторимым ароматом.

Каждый сезон дарит свои цветы, и в каждом из сезонов дети могут усвоить и называть 5—7 наименований садовых и полевых (луговых) цветов. Их радует, когда воспитатель ставит в помещении букет; малы­ши с удовольствием преподносят цветы старшим, находят на клумбе понравившийся цветок.

Овощи, фрукты, ягоды. Во время целевых прогулок к огородным грядкам дети открывают для себя, что одни овощи видны, они красу­ются на грядках, другие нужно разыскивать в листве. Почему трудно отыскать огурец, решают все вместе. Некоторые овощи сидят глубоко в земле, их вытащить непросто. Стараясь вытащить морковь, дети начинают понимать смысл вовремя сказанной загадки про нее. Начи­нают различать овощи по характерным признакам формы (морковь продолговатая, луковица круглая, кабачок овальный), цвету и вели­чине. Можно предложить детям обследовать те или иные овощи: погладить (гладкая репа, шероховатый огурец), надавить (твердый), попробовать на вкус. Дети с помощью взрослого решают, какие ово-

25

щи едят сырыми, какие нужно варить. К такому разговору подготав­ливает их стихотворение Ю. Тувима «Овощи». Все вместе вспомина­ют, кто из животных любит грызть морковку, капусту. Младшие дети учатся называть 3—5 овощей, старшие —до 7—8.

Дети знают, где растут яблоки, сливы, смородина, клубника. Если есть возможность, следует показать им цветущие фруктовые деревья. Объяснить, что эти цветы не рвут, потом из них получатся плоды.

Обращая внимание детей на незрелые ягоды смородины, уместно рассказать фрагмент сказки К. Ушинского «Умей обождать». Художест­венное слово способствует лучшему усвоению новых понятий. Прогул­ка по фруктовому саду (показать детям незрелые плоды) способствует закреплению представлений детей. Теперь уже каждый раз, заметив незрелую ягоду, малыши произносят: «Умей обождать!»

Показывая яркие крупные ягоды малины, воспитатель рассказывает, что малину любят все: и люди, и лесные птицы, и медведь, и ежик. Уточ­няет: кусты колючие, ветви густые, не так просто добыть сладкую ягоду, хоть и хочется. Медведь и шубу, бывает, порвет, и лапу уколет, пока дотянется до ягодки-красавицы. А птицы подлетают осторожно, при­сматриваются, где ягодку достать. Уж очень хочется поклевать сладкие ароматные ягоды! А еж бегает в густой траве, пробирается сквозь густые ветки, фырчит недовольно: «Ф-ф-ф-ф!» Нужно отыскать ту ягоду, кото­рая упала на землю. После беседы все на веранде лакомятся малиной, собранной воспитателем, вдыхают ее аромат.

Не следует поощрять желание детей упорно тянуться в осеннюю пору за яркой ягодой сквозь колючий кустарник. Намного ценнее сформиро­вывать у них щедрость души, великодушие; вырабатывать умение управлять собственными желаниями. Педагог учит: «Очень хочется, но ягод мало. Давай оставим ягоду для лесных жителей».

На протяжении теплого сезона дети знакомятся с многообразием фруктов и ягод. Если есть возможность, следует показать в один из солнечных теплых дней праздничную яркость и многообразие даров осени. Яблоки зеленые, красные, желтые, сливы фиолетовые и жел­тые, виноград зеленый, желтый, черный и т.д. Ребенок выбирает тот плод, который привлек его внимание, и обследует: твердый, мягкий, крупный, мелкий, гладкий и т.д. Затем пробует его (сладкий, сочный), вдыхает аромат и начинает понимать: щедрая осень. А сколько впечатле­ний от совместно съеденного арбуза!

Неизгладимое впечатление производит на детей участие в сборе уро­жая: сами помогали, сами собирали, сами пробовали.

Трава, листья. На проталинах появляется первая нежная травка. Дети замечают ее, радуются. Педагог предлагает провести ладошкой по трав­ке: мягкая и уточняет: «Травушка-муравушка. Травка шелковая». Если есть возможность, в теплое время можно разрешить детям побегать по

26

густой траве босиком. Им становятся понятны слова прослушанного стихотворения О. Бедарева «На лугу». Следует также объяснить, кто из животных с удовольствием жует траву, кто из домашних птиц щиплет ее. «Тара-ра! Тара-pa! На лугу растет трава», —любят повторять дети. В сле­дующий раз можно прочитать им потешку «Травка-муравка со сна под­нялась...», поговорить о том, какое вкусное молоко дает корова, когда с удовольствием жует сочную травку-муравку.

Молодая зелень травы, появляющиеся листья помогают донести до ребенка смысл выражения «зеленая весна». К траве можно обратиться и поздней осенью, подчеркивая увядание природы. Провели дети ладош­кой—трава колкая, сухая. А какого она стала цвета?

В разные сезоны года дети видят изменения, происходящие с листь­ями. Весной детям интересно наблюдать за набухающими на ветках кус­тов почками — домиками для листьев. Их появление лучше наблюдать в более сжатые сроки в помещении. Можно рекомендовать родителям поставить ветку в воду в комнате ребенка. На прогулке следует закреп­лять новые знания: «Почки — это домики для листочков. Всю зиму они спали в своих домиках, но вот солнышко стало пригревать, его лучи сту­чат в домики, будят листики». Воспитатель спрашивает у детей, появи­лись ли листья у них на ветке дома. На прогулке показывает маленькие (мелкие) почки. В них листики еще спят. В больших (крупных) поч­ках-домиках листики просыпаются, растут, набираются сил. Но вот почки стали лопаться, из них появляются крохотные листочки. «Про­клюнулись!» —уточняет взрослый. Они блестят на солнышке, радуются теплу и свету. Можно потрогать их клейкую поверхность, понюхать.

В летнее время дети рассматривают форму листьев осины, дуба (круглая, овальная), их величину.

С наступлением осени дети знакомятся с понятием листопад. Это явление природы лучше всего наблюдать, знакомя детей с кленом, с его крупными, яркими, пестрыми листьями. В погожий день они медленно кружатся, опускаются на землю и шуршат под ногами. Почему листики медленно падают? Легкие. Проверьте, подуйте на них. Дети слушают стихотворение В. Мировича «Листопад», песню М. Ивенсена «Падают листья». Пестрые осенние листья собирают в букеты, составляют узоры. Воспитатель делает для детей всевозможные игрушки из листьев.

Куст, дерево. Знакомя детей с кустом, воспитатель отмечает: у куста тоненькие веточки, на них растут листья. Дети аккуратно дотрагиваются до них. Педагог отмечает отличительные особенности дерева: «Высокое, ветки толстые, листья не достать — высоко. Можно потрогать лишь ствол. У одних деревьев он тонкий: можно обхватить руками, а у дру­гих—толстый. Нужно вдвоем взяться за руки, тогда обхватишь такой ствол (например, дуба)». Рассматривая с детьми дерево, следует пояс­нить: «Дуб высокий, дерево-великан, могучий богатырь. Налетит ветер,

27

закачает деревья, а дуб стоит, не шелохнется. Только листья пошелестят и успокоятся».

В другой раз все останавливаются у березы. Дети самостоятельно отмечают: береза высокая, ствол тонкий, белый. По предложению вос­питателя они проводят руками по стволу, слушают пояснения: «Глад­кий, шелковистый ствол». Взрослый спрашивает: «А у дуба какой ствол?» Уточняет: «Шероховатый, не гладкий». Листья у березы, по мнению детей, все время смеются, шепчутся. Взрослый дополняет: «Много листьев, кудрявая березка! Можно обнять голубушку, погла­дить, сказать: расти, милая березонька, радуй добрых людей!»

В осеннее время все любуются кленом. Вокруг него дети собирают пестрые листья. Глядя на это дерево, малыши начинают понимать, почему осень желтого цвета, золотая.

С елкой детей желательно знакомить в зимнее время, когда на фоне снежного покрова ярко выделяется зелень ее иголок. Дети подставляют ладошки, убеждаются: колючие иголки. Помогают зимушке-зиме забо­титься о елочке, укутывать снежком ее пушистые лапы. С удовольстви­ем поют: «Мороз снежком укутывал...».

Желуди, шишки. В осеннюю пору на опушке леса дети собирают шишки и желуди. Сопоставление этого природного материала позволя­ет дать детям реалистичное представление о том, что такое гладкая и шероховатая поверхность. У некоторых желудей шапочки сидят плотно, а у других ее можно снять и надеть. Все дружно решают: «Культурный желудь, здоровается с нами, шляпу снимает». Дети приносят желуди и шишки на участок, находят им применение в игре.

Гриб. Желательно познакомить малышей с грибом (съедобным). Аккуратно раздвинув траву, пояснить: «Осторожно, гриб хрупкий. Хрупкий — значит, может нечаянно сломаться». Показывая ножку и шляпку гриба, восторгаясь им, можно тут же загадать детям загадку о нем. Повторный показ сопровождать словами загадки. Рассказать, кому из лесных жителей нужны грибы (в качестве лакомства, лекарства, запасов на зиму). Дети помнят и несколько раз приходят к грибу в гости, здороваются, любуются им. Если же гриба нет, нужно объяснить: видно, белка сорвала.

Наблюдения за животными

Живые объекты —домашние птицы и животные, зимующие пти­цы — привлекают детей своими движениями, голосовыми реакциями, делают прогулку более содержательной в воспитательном отношении. Дети учатся чутко относиться к живым существам, заботиться о них.

Котенок, щенок. Наблюдения за живыми объектами начинают со зна­комства с одним из детенышей (котенком, щенком). Следует дать каж­дому малышу возможность освоиться рядом с живым существом, не

28

пугаться самому и не пугать животное. Для этого воспитатель сразу же произносит: «Смотри, какой маленький. Без мамы испугался. Давай скажем ему: „Не бойся, малыш, мы добрые люди, мы тебя не обидим!"» Ребенок сразу же правильно настраивается по отношению к котенку (щенку), проявляет активное участие в наблюдении, охотно отвечает на вопросы.

Следует поддержать желание погладить животное, проследить, чтобы малыш не причинил ему вреда: «Смотри, как ему нравится, даже жму­рится». Для ребенка это не только проявление добрых чувств, но и спо­соб обследования, уточнения и з*акрепления в речи названий частей тела: ушки, лапки, хвостик; все мягкое, пушистое. Не следует торопить ребят, пусть понаблюдают за поведением животного, послушают его голос, пофантазируют (здоровается, благодарит нас, поет нам, расска­зывает сказку и т.п.). Вслед за взрослым они повторяют: «Милый, мы любим тебя! Сейчас мы тебя будем угощать!» На первых порах дети уве­рены, что котенок (щенок) любит конфеты, мороженое, спит в своей кроватке на подушке с одеяльцем. Не стоит разубеждать их, пусть сами удостоверятся, правы ли они, предлагая котенку (щенку) на выбор кон­фетку или молоко. Взрослый уточняет: лакает молоко.

Все дружно решают, как назвать котенка (щенка), как зовут его маму. Прощаясь с малышом, дети рассказывают, что он сейчас будет делать. Опираясь на личный опыт каждого ребенка, взрослый предоставляет детям возможность высказаться, поддерживая инициативу младших детей вопросами: как зовут твоего домашнего котенка? Где он любит спать? Что любит делать? Дети называют и показывают действия котен­ка. Старшие дети могут рассказывать о его внешнем облике, о том, как они играют со своими котятами (щенками).

Кошка с котенком, собака со щенком. Обратить внимание детей на раз­нообразные действия детенышей и взрослых животных. Комментировать все действия котенка (щенка). Сначала высказываются дети, потом взрос­лый уточняет: «Балуется, потому что рядом с мамой ему хорошо». Под­черкнуть, что мама заботится: лижет—причесывает, умывает сыночка; не ругает, что он прыгает, скачет вокруг; любуется им. «Целует», — заключают сами дети. Предложить послушать, как кошка мурлычет. «Спит и поет», —говорят малыши. Взрослый может взять кошку, показать, что в ее мягких лапках спрятаны когти-царапки, и тут же загадать всем загадку. Дети узнают, что кошка (собака) и лакает (молоко, воду), и грызет (рыбу, мясо). Можно спросить у старших детей: «Мы решили угостить собаку, и она сразу завиляла хвостом. Почему, как вы думаете?» После высказыва­ний детей можно добавить: «А еще виляет, когда здоровается». Рассказать, что собака живет в будке —это ее дом. Можно тут же уточнить, как назы­вается дом медведя, мышки, птицы. Дети запоминают: у собаки, кошки и у их детенышей имеются шерсть и острые зубы.

29

 

Каждое новое наблюдение дополняет, расширяет сведения о домаш­них животных, и уже к концу года младшие дети могут перечислять все действия знакомых животных, с удовольствием имитируя их, а старшие начинают считать: один хвост, два уха, четыре лапы; уточнять: есть шерсть и острые зубы.

Козленок (теленок). На лугу дети наблюдают за козленком (телен­ком), привязанным к колышку. Воспитатель наводящими вопросами формирует у детей доброе отношение к животному. «Какой милый малыш в поле! Кто это такой? Он беленький или серенький? Как зовут его маму? Видите, мама его оставила одного щипать траву шелковую, и он послушно стоит, никуда не уходит, слушается свою маму-козу (коро­ву). А вы слушаетесь, не убегаете без спроса? Ну, тогда он будет с вами дружить!» Как только козленок (теленок) подает голос, воспитатель поясняет: «Это он так здоровается с вами. Повторите, как здоровается. Отвечайте: «Добрый день, козлик! Мы пришли тебя проведать». Взрос­лый один подходит поближе, проводит рукой, поясняя: «Головка, ушки, ножки с копытцами; копытца стучат: топ-топ-топ! А хвостик такой маленький, красивый. Козлик им машет во все стороны!» Предлагает посмотреть, как козлик (теленок) щиплет травку, жует. Дети узнают: жует зубами. В следующий раз все вместе наблюдают издали, как козля­та резвятся, бодаются. Педагог поясняет: «Скоро у них рожки вырастут, как у козы (коровы)». Можно загадать загадку о козлике, спеть песенку козлят.

Несколько наблюдений—и младшие дети перечисляют и показывают некоторые движения козлят (телят), их голосовые реакции. Старшие зна­ют, что у козленка (теленка) есть шерстка, зубы, четыре ноги. Дети слуша­ют потешку: «Ой, бычок, мой бычок...» Все запоминают, что мама-коза (корова) дает молоко. Взрослый поет, дети подпевают: «Ранним-рано поутру...»

Воспитатель рассказывает, что у козы (коровы) есть рога, что она любит своего сыночка, лижет —причесывает, умывает его, поит малыша молоком: «И нам дает молока. Любите молоко?» Педагог спрашивает у детей, какую сказку о козлятах они знают.

Кролик (заяц). Наблюдение за кроликом обычно проводится в поме­щении. В зимнее время можно вынести клетку с животным на участок на сравнительно короткое время, выбрав для этого теплый день. Увидев кролика, дети оживленно переговариваются, с удовольствием начинают отвечать на вопросы воспитателя о том, как он передвигается, чем пита­ется, как ест. Взрослый осторожно достает кролика. Дети гладят его. Младшие отмечают: у кролика длинные уши, крохотный хвостик, пушистая шубка. Старшие считают уши, лапы. Педагог загадывает загадку и сообщает, что у кролика есть братец-заяц (см. конспект зим­ней прогулки).

30

Лесные звери. Беседу о братце-кролике и братце-зайце можно про­должить в следующий раз, рассматривая на участке муляж зайца. Дети слушают стихотворение Н. Павловской (см. приложение), затем обра­щают внимание на муляжи зверей, которые тоже живут в лесу вместе с зайцем. Воспитатель рассказывает, что в зимнюю пору от холода зве­рей спасают шубы. Младшие дети рассматривают животных, отмечают цвет шубы у лисы, волка, медведя. Показывают характерные особен­ности передвижения медведя, зайца. Старшие начинают выделять отличительные признаки каждого из них (у лисы пышный хвост, у медведя толстые лапы, у волка злые глаза), считают уши, лапы. Младшие вспоминают, как ласково можно назвать каждого из зверей, старшие — какие сказки люди сочинили про них. Все дружно отмеча­ют, что у зверей есть шуба, зубы, четыре лапы. В следующий раз можно уточнить, у кого самый пышный хвост, самые длинные уши и т.п. Уточнить, кто живет в берлоге, дупле, норе, кто скачет, бегает, топает, прыгает и т.д. Воспитатель рассказывает, что летом, когда тепло, всем найдется еда в лесу (перечисляет, кто чем питается), а вот сейчас зима, все покрыто снегом, зверям холодно и голодно. Дети сочувствуют лес­ным жителям, высказываются по этому поводу.

Белка. В парке дети могут повстречаться с белкой. Взрослый расска­зывает: «Белка прыгает с ветки на ветку, внимательно оглядывает все вокруг, ищет орехи. А еще ей сверху видно, где в траве вырос гриб, где поспели лесные ягоды. Все собирает белочка, сушит и складывает в сво­ем гнездышке запасы на зиму. Живет белка в дупле (показать, если не очень высоко), там ее домик». Насыпав орешки под елкой, можно отой­ти и дождаться, когда она спустится. Дети приглашают: «Спускайся! Мы принесли тебе угощение». Младшие с помощью педагога перечисляют: грызет, прыгает, быстро бегает. Старшие дети отвечают на вопросы: какого цвета шубка, какой хвост, что собирает на зиму, как называется ее домик, какая белочка.

Еж. По возможности показать детям ежа—палочкой потрогать его кол­кие иголки в клубке, когда не видно ни носика, ни ножек. Объяснить: это он так прячется ото всех. Иголки колючие, вот его никто и не трогает. Дети за взрослым повторяют: «Не бойся нас, ежик! Мы добрые люди!» Прочи­тать стихотворение Т. Волгиной про ежика и бычка; рассказать: «Сам еж никого не обижает, бегает, фыркает: "Ф-ф-ф-ф!", ищет лесные яблоки, ягоды, грибы. Очень любит ежик малину». Дети закрепляют услышанное, отвечают на вопросы: как еж прячется от всех, чем питается, как фырчит.

Итак, при систематической работе младшие дети перечисляют 3—4 любимых животных, показывают их характерные движения, голо­совые реакции. Старшие дети знают 5—7 животных, строение их тела, кто чем питается, где живет. Все дети с помощью взрослого могут вспомнить сказки о животных.

31

Наблюдения за птицами

Наблюдения за птицами — благодатный материал для формирования у детей стойкого желания заботиться о живых существах, охранять их. Своим видом (маленькие, беззащитные), поведением (нахохлившиеся в зимнюю стужу и звонко чирикающие весной — воробьи), голосовыми реакциями (цыплята) птицы вызывают ярко выраженную симпатию, желание заботиться о них, защищать и т.д., что оказывает воспитателю неоценимую услугу в становлении черт характера каждого малыша.

Цыплята (утята). Выйдя на прогулку, дети замечают переносной вольер, в нем цыплята (утята). Взрослый не торопит, не останавливает ребят, дает возможность высказаться каждому, выслушивает всех.

Когда возбуждение несколько уляжется, можно начинать планомер­ное наблюдение, задавать вопросы: кто это? Чьи это детки? Как зовут маму, папу? Как зовет деток курочка (квохчет)? На вопрос, почему цыпля­та пищат, педагог получает множество ответов: здороваются, радуются теплу, нас увидели, разговаривают, волнуются, маму ищут, потеряли.

Воспитатель ставит большую банку с теплой водой в вольер (дети пощупали — теплая банка). Цыплята тут же уселись, прижались к банке, закрыли глазки, замолкли. Дети внимательно следят, взрослый поясня­ет: «Мама-курица греет цыплят, обнимает их крылышками, прижимает. Сейчас мамы нет, цыплята греются у банки».

Предлагая осторожно прикоснуться пальчиком к спинке, головке, хвостику, педагог уточняет с детьми части тела цыпленка, рассказывает: есть клюв, а зубов нет, две лапки; пока пух, потом вырастут перья.

Воспитатель спрашивает, какой цыпленок; помогает детям ответить более точно, образно: желтая пушинка, желтый шарик. Затем показыва­ет, чем можно угощать цыплят, и предлагает подлить воды в поилку. Младшие дети перечисляют и показывают действия цыплят, старшие отмечают: два крыла, две лапки, есть клюв, а зубов нет.

Курица, петух. При наблюдении предоставить детям возможность высказаться самим, направляя их активность вопросами: кто это? Как вы узнали, что это петух? Какого цвета перышки на его хвосте? Како­го цвета перышки курочек? Как поет петушок? Как отзывается куроч­ка? Что они клюют? Если дети затрудняются в ответах, взрослый при­ходит на помощь: «Лапками разгребают землю, клюют острым клювом червячков и букашек, зубов у них нет. Внимательно смотрят на зем­лю, ищут зернышки». Можно загадать загадку о петухе, курице. Оши­бочные суждения, имеющиеся у детей в силу малого опыта, переноса собственных вкусов, привычек на все живое, можно корректировать, предоставляя им возможность на деле убедиться в своей неправоте. Например, дети говорят, что птицы любят конфеты. Можно предло­жить угостить их, дав на выбор конфету и зерна, и прокомментиро­вать результат.

32

Гусь, утка. Если есть возможность, понаблюдать за птицами, отмечая вместе с детьми длинную шею гуся, цвет его лап и перьев, особенности движений. Подчеркнуть, что он любит купаться, нырять, щипать на лугу травку. Уточнить, как каждая из птиц «здоровается», предупредить, что гусь обороняется — шипит, может ущипнуть. Пусть дети догадаются сами, как зовут птенцов гусей и уток. Дети видят, что гуси и утки рады, когда их угощают кашей, весело гогочут и крякают — благодарят. Млад­шие дети показывают характерные движения птиц, старшие вместе со взрослыми отмечают, что у всех птиц —клюв, зубов нет, перья, по два крыла и по две лапы.

Воробей, голубь, ворона. Перед началом наблюдения за зимующими птицами взрослый каждый раз при выходе на прогулку в тихом уголке площадки подкармливает их. Птицы быстро привыкают к месту корм­ления и слетаются к выходу детей. Взрослый обращает внимание детей на них, рассказывает, как холодно и голодно бедным маленьким птич­кам зимой, как прилетают они к человеку, зная, что он не оставит их в беде. Обращая внимание на поведение птиц (сидят тихо, печально, не прыгают, не поют, редко летают), вызывает у детей ответную реакцию: «Давайте покормим!» Педагог спрашивает: «Чем?» Дети предлагают: «Конфетами, колбасой, а грызть зернышки они будут зубками». Взрос­лый предлагает все это проверить и высыпает вдоль дорожки разнооб­разное угощение. Сначала следует рассыпать корм дорожкой, чтобы птицы рассредоточились. Так легче наблюдать за ними. Затем можно кормить их в кормушке. Дети становятся поодаль, наблюдают, как пти­цы слетаются на угощение. Взрослый задает вопросы: кто прилетел? Что клюет? Чем клюет? Почему птицы не клюют конфеты?

Теперь уже дети каждое утро сами выносят корм, следят, чтобы взрослые собирали в пакет крошки, остатки сыра, хлеба, каши после завтрака. Такое стойкое желание проявлять заботу со временем стано­вится чертой характера человека. Во время кормления уточняются рас­цветка перьев отдельных птиц, характерные движения: воробей прыга­ет, скачет, много летает; голубь ходит, кивая головой; ворона ходит важно, не спеша подпрыгивает. Дети могут показать характерные дви­жения птиц, рассказать стихотворение, спеть песню. Птицы пугливые, не подпускают к себе близко, поэтому строение тел, оперение лучше рассматривать на муляжах. Вместе с воспитателем дети строят кормуш­ку для птиц из снега. Подвесные кормушки малоэффективны, так как они расположены достаточно высоко, что затрудняет для детей младше­го возраста наблюдение. С высоты своего роста дети в основном видят только донышко такой кормушки.

Скворец. Наблюдать, как дети старшей группы вместе со взрослым развешивают скворечники—домики для скворцов. Каждое утро, когда взрослые с детьми спешат по своим делам, можно услышать звонкую

33

песню скворца; увидеть, как птицы вьют гнезда. Показать детям боль­шое гнездо вороны. На лесной опушке вместе с детьми послушать щебет птиц, кукование кукушки.

Младшие дети знают 3—4 птиц, имитируют их характерные движе­ния, голосовые реакции. Старшие перечисляют 5—7 птиц, знают части их тела, где они живут, чем питаются.

Наблюдения за рыбой

По возможности издали понаблюдать за рыбаком. Рассказать детям, почему он сидит тихо, что держит в руках, как ловится рыба, куда он ее складывает. С разрешения рыбака организовать наблюдение за рыбой в садке. Дети знакомы с аквариумными рыбками, поэтому наблюдение вызывает у них интерес и активность. Желательно предоставить детям возможность поближе рассмотреть рыбу. Один ребенок проводит паль­цем от головы до хвоста, отмечая: голова, плавники, хвост. Другой согла­шается осторожно подержать ее в руке: рыба холодная, скользкая. Все замечают, что рыба открывает рот. Объяснить —почему. Младшие пере­числяют движения рыбы, отвечают, где она живет. Старшие отмечают: у рыбы плавники, хвост, ног нет; знают, где живет рыба, чем питается.

Наблюдения за лягушкой

Рассказывая о лягушках, необходимо формировать правильное отно­шение к ним (см. конспект «Музыкальные ребята», см. с. 105).

Наблюдения за насекомыми

Крохотные существа вызывают у детей противоречивые чувства. С одной стороны, восторг и радость при виде мотылька, божьей коров­ки, с другой стороны — настороженность и даже враждебность (к жуку, гусенице). Беззащитность, внешний вид, движения, издаваемые звуки, доступность насекомых вызывают интерес и желание сжать, попытать­ся оторвать крылышко и т.д. Взрослый должен быть внимательным, не допускать, чтобы дети брали насекомых в руки (могут схватить и пчелу); объяснить, что насекомому будет больно, к тому же нельзя букашке мешать —у каждого свои дела. Если кто-то хочет ближе познакомиться с насекомыми, предупредить: это нужно делать осторожно, потихоньку приблизившись, не обижая и не мешая маленькому существу.

Бабочка, мотылек. Увидев бабочку, дети приходят в восторг. Взрослый предлагает полюбоваться, какие у нее красивые крылышки, как она порхает, перелетает с цветка на цветок. Все решают: бабочка —живой цветок. Можно организовать наблюдение за бабочкой, посадив ее в большую стеклянную банку, внутри которой помещают небольшую вет­ку, спрыснутую сахарным сиропом. Сверху банку прикрывают марлей. Дети располагаются вокруг. Взрослый медленно поворачивает банку,

34

 

чтобы было видно всем. Показывая на крылышки бабочки, головку с хоботком, комментирует: «Осторожно перебирает бабочка лапками по ветке, взмахивает крылышками, хоботком пробует листики —пьет сок». Объясняет, что в руки ее брать нельзя, можно поломать хрупкие кры­лышки. В конце обязательно нужно осторожно достать из банки веточ­ку с бабочкой, сказать вместе с детьми: «Лети к своим друзьям! Приле­тай еще к нам в гости!»

Кузнечик. Выйдя на поляну, дети замечают, как кто-то выскакивает у них из-под ног. Воспитатель поясняет: «Здесь живут на воле веселые кузнечики. Они день-деньской прыгают с травинки на травинку, жуют их, пьют сок и стрекочут. Послушайте». Осторожно поймав кузнечика, взрослый сажает его в высокую банку, бросив на дно траву и накрыв сверху марлей. Наблюдение проводится аналогично наблюдению за бабочкой. Отпуская кузнечика, дети вслед за взрослым повторяют: «Скачи к своим друзьям. Передавай от нас привет».

Божья коровка, майский жук. Неожиданное появление божьей коровки — всегда радость для детей. Воспитатель поддерживает такое настроение малышей: «Здравствуй, милая крошка, мы тебе рады! Ты пришла познакомиться с нами?» Подставляет руку, ждет, когда насе­комое само к нему переползет. Не следует брать в руки насекомое, приучая своим примером к этому детей. Сначала все следят, куда поползет божья коровка, отмечают ее внешний вид. Как только она замрет, взрослый говорит: «Не бойся, мы тебя не обидим! Мы добрые люди!» Затем предлагает посмотреть на нее сквозь лупу, чтобы разгля­деть получше ножки, пятнышки и крылышки. Поясняет: «Там у нее крылышки». Когда дети освоятся, педагог предлагает желающим под­ставить руку: «Интересно, к кому первому переползет малютка?» Детям настолько интересно, что они не боятся, бережно подставляют по очереди ладошки, радостно сообщают: «Теперь ко мне переползла!» Взрослый комментирует: «Вот ты и с Ванечкой познакомилась. А теперь к кому поползешь? Выбирай!» Вслед за воспитателем дети повторяют слова потешек, улыбаются, увидев, как божья коровка рас­правила крылышки и улетела: «Послушалась меня!» Все желают ей: «Счастливого пути!»

Аналогичным образом проходит наблюдение за майским жуком, толь­ко жук должен ползать по столу. Предлагать детям подставлять ему руку не надо, чтобы не испугать их неприятными ощущениями от прикосно­вения его цепких лапок. Под солнечными лучами переливается лаковая спинка жука. Сквозь лупу видны его лапки. Когда жук уползает, дети напутствуют его: «Прибегай к нам в гости еще!» Так они упражняются в произнесении доброжелательных приветствий, напутствий.

Муравей. Если ребенок обратил внимание на насекомое, можно поддержать его интерес. Своим теплым отношением нужно формиро-

35

вать у малыша правильное отношение к муравью: не обижать безза­щитное существо, бережно относиться к нему. Взрослый начинает наблюдать вместе с ребенком, к ним обязательно присоединяются еще

несколько человек.

Воспитатель комментирует то, что видят дети: «Молодцы муравьи, все время трудятся; одни отыскивают корм для своих братьев, другие тащат соломинки, веточки, чтобы для всех построить дом. Дом их называется муравейник». Педагог рассказывает (дети внимательно слушают): «Мура­вьи—дружные ребята. Они никогда не ссорятся, заботятся друг о друге. Но если кто-нибудь без разрешения захочет войти в их дом-муравейник, тут же выбегают муравьи-солдаты и не пускают незнакомца. Муравьи никого не обижают. За это их все уважают—ив лесу, и в поле. Никто их не трогает. И мы их тоже не обижаем и не трогаем. Не надо мешать им — пусть трудятся». Осторожно идя вдоль муравьиной тропы, можно проследить с детьми путь муравьев и предложить малышам ответить на вопросы: «Куда идет муравей? Почему он торопится? К кому он спешит?»

Наблюдая за живыми объектами, следует как можно чаще читать детям стихи, петь с ними песни.

Наблюдения за неживой природой

В процессе знакомства с разнообразными явлениями неживой при­роды необходимо воспитывать у детей эстетические чувства, формиро­вать навыки бережного отношения к окружающему миру.

Сезонные и погодные явления. В теплые осенние дни наблюдения проходят при активном участии детей. Слушая рассказ о золотой осени, они отмечают тепло ласкового солнца, синее небо и медленно плыву­щие белые облачка.

В ненастный дождливый день не стоит устраивать наблюдение, не под­готовив детей к восприятию этой унылой картины. Детям будут не совсем понятны высказывания взрослого о тучах, о ненастной погоде. Целесооб­разно начать работу с подготовительной беседы во время сборов на про­гулку. Воспитатель обращает внимание детей на их одежду, спрашивает, зачем надевают резиновые сапоги, плащи, берут зонты. Закрепляя зна­ния детей о предназначении этой одежды, воспитатель связывает их с погодными условиями конкретной прогулки: «Холодно, идет дождь, вот поэтому у всех плащи и сапоги». Выйдя на прогулку, воспитатель закрепляет сказанное: «Посмотрите, как одета бабушка, какой у нее красивый зонт, похож на цветок. А где птички? Они спрятались, не хотят, чтобы их перышки стали мокрыми! А нам дождь не страшен: у нас и сапоги, и плащи, и гуляем мы на веранде».

Таким образом, характерные сезонные явления, связанные с личным опытом, облегчают формирование соответствующих представлений.

36

Неожиданно пошел густой, мохнатый снег. Сквозь его пелену детям интересно смотреть на мир. «Снегопад!» — говорит взрослый, и дети начинают понимать, о чем идет речь.

Воспитатель обращает внимание детей на то, какое солнышко во время прогулки. Весной оно ласково светит, пригревает. Дети могут убе­диться в этом сами: они бегают по участку, прикладывают ладошки то к поверхности скамейки, то к стволу дерева, то к своей одежде. Летом солнце бывает жарким. Тогда приятнее играть в тени под деревьями.

Педагог обращает внимание детей и на цвет неба: «Оно бывает разно­го цвета: синее, голубое и даже серое. По нему плывут то легкие белые облачка, то огромные серые тучи»; образно рассказывает о ветре: «В осеннюю пору он зло завывает, срывает листья, гонит тучи. Летом ветер-ветерок ласково веет, несет прохладу» и о дожде: «Дождь тоже раз­ный. В непогоду мелкий, затяжной. Сразу все вокруг становится серым, унылым. Летом весело скачет, радостно и звонко стучит по крышам, пузырится в лужах и быстро убегает».

На прогулке детей застал град. Белые горошины скачут, катятся во все стороны, быстро тают. Дети могут взять их в руки, ощутить холод, сравнить по величине заскочившие на веранду горошины.

Интересное красочное явление — радуга. Она разноцветной дугой рас­кинулась на небе. Показывая ее детям, можно прочитать потешку «Раду­га-дуга».

Сезонные явления пока еще не до конца понятны младшим дошколь­никам, но яркие впечатления от них остаются в душе каждого ребенка. Погодные явления в такой же мере доступны пониманию детей.

В холодный морозный день, когда не видно солнца, дети чувствуют себя неуютно. Воспитатель должен поднять их настроение: «Слышите, как снег хрустит, поскрипывает под ногами?» Прислушались дети, а взрослый предлагает: «Посмотрите, какие-то следы на снегу. Как вы думаете, кто приходил к нам в гости?» Пусть дети сами рассказывают, фантазируют, проявляют активность, интерес к окружающему. Цель достигнута — вот уже и оживились все ребятишки.

Следует учитывать, что настроение детей может резко понизиться уже при выходе на прогулку, едва малыши увидят серое небо, мокрые кусты, поникшие цветы. Педагог должен что-то экстренно предпри­нять. Изменить настроение могут, например, две лягушки, которые проскакали по дорожке и скрылись в траве. Где они? Почему не видно? И вскоре после рассказа воспитателя дети весело скачут, распевают песенку «Музыкальных ребят» (см. летние конспекты прогулок).