Актуальность проблемы речевого развития

Актуальность

Речь человека – его визитная карточка, насколько грамотно он выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада – формирование устной речи и навыков речевого общения, опирающееся на владение родным литературным языком.

Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание. Ребенок, подражая речи взрослых, перенимает все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, также несовершенства и ошибки. Качество речевого развития дошкольника зависит от качества речи педагогов и от речевой среды, которую они создают в дошкольном образовательном учреждении.

    Дети дошкольного возраста – не читатели, а слушатели. Через знакомство с художественными произведениями педагог, посредством художественно-выразительной речи развивает у детей образное восприятие, эмоциональное отношение к литературным героям, формирует у детей активное слушание, грамматически правильно построенную речь.

В современных исследованиях проблем повышения культуры речи педагога, выделяются компоненты его профессиональной речи и требования к ней. Проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.

К компонентам профессиональной речи педагога относятся:

× качество языкового оформления речи;

× ценностно-личностные установки педагога;

× коммуникативная компетентность;

× четкий отбор информации для создания высказывания;

× ориентация на процесс непосредственной коммуникации.

«Речь дошкольника и профессиональная компетентность педагога и специалиста в ДОУ»

Педсовет

Цель педсовета:  

1. Активизация форм повышения квалификации педагогов дошкольного образовательного учреждения.

2. Систематизация в игровой форме знаний педагогов по проблеме формирования связной речи у дошкольников.

Форма проведения: деловая игра.

План проведения педсовета

1.Теоретическая часть: выступление заведующего ДОУ

«Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста». (Приложение 1)

2. Аналитическая справка о результатах тематической проверки «Анализ организации, содержания центров развития, для развития диалогической речи у дошкольников, в соответствии возрастных и индивидуальных особенностей детей» - старший воспитатель.

3. Консультация для педагогов «Моделирование, как средство развития связной речи дошкольников».

4. Выступление педагогов на педсовете:

- «Развитие диалогической связной речи у детей старшего дошкольного возраста»;

- «Диалогическое общение дошкольников со сверстниками».

5. Практическая часть:

Деловая игра для педагогов.

6. Разработка решений педсовета.

Практическая часть.

 Разделение педагогов на две команды.

Задание 1. Игровой тест на определение знаний, умений и навыков воспитателей

Вопросы 1 команде:

· Назовите формы речи? (диалогическая и монологическая)

· Какие умения развиваются в диалоге? (выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста)

· Какие формы работы используют при обучении детей связной речи? (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание)

· Назовите структуру повествования. (завязка, кульминации, развязка)

· Разговор двоих или нескольких на тему, связанную с какой-либо ситуацией. (диалог)

· Речь одного собеседника, обращенная к слушателям. (монолог)

Вопросы второй команде.

· Рассказ сюжет, которого развертывается во времени. (рассказ повествование)

· Как называется текст, в котором идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий? (описание)

· С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи? (средняя группа)

· Какой прием применяет педагог для снятия пауз и напряженности у ребенка при пересказе? (прием отраженной речи - педагог повторяет сказанную ребенком фразу и незначительно дополняет ее)

· Ведущий прием в средней группе используемый при составлении рассказа по картине. (образец воспитателя)

· Ведущий прием для активизации речи и мышления (вопросы педагога)

Задание 2. Закончите пословицу

«Кончил дело - гуляй смело»

«Без труда – не вынешь и рыбку из пруда»

«Гусь свинье не товарищ»

«Слово - не воробей: вылетит, не поймаешь»

«Семеро одного не ждут»

«Любишь кататься люби и саночки возить»

«Делу время, потехе час»

«Не красна изба углами, а красна пирогами»

Задание 3. Слово замени противоположным и получи название сказок:

Пес без шапки - кот в сапогах

Красные усы - синяя борода

Красивый цыпленок - гадкий утенок

Серебряная курочка - золотой петушок

Черная туфелька – красная шапочка

Задание 4. Пословицы для первой команды

 Сын леопарда - тоже леопард (Африка)

  /Яблоко от яблони недалеко падает/

 Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан)

 /Шила в мешке не утаишь/

 Бойся тихой реки, а не шумной. (Греция)

  /В тихом омуте черти водятся/

 Пословицы для второй команды

 Молчаливый рот - золотой рот (Германия)

 /Слово - серебро, а молчание - золото/

 Тот не заблудится, кто спрашивает. (Финляндия)

 /Язык до Киева доведет/

 Ошпаренный петух от дождя убегает. (Франция)

  /Обжегшись на молоке, дует на воду/

Юмористическая пауза. Упражнение «Шушаника Минична»

Упражнение выполняется в кругу. Каждый участник группы получает карточку, на которой написано имя и отчество. Затем один из участников спрашивает своего соседа слева: Скажите пожалуйста, как вас зовут? Тот читает имя на карточке, например, «Шушаника Минична». В ответ на это первый участник дожжен ответить любой фразой. При этом обязательно повторить услышанное имя собеседника.

Например, очень приятно Шушаника Минична с вами познакомиться или какое у вас необычное имя, красивое имя. После этого Шушаника Минична задает вопрос своему соседу слева «представьтесь, пожалуйста» и т. д. до тех пор, пока очередь не дойдет до первого участника.

Глориоза Провна

Эннафа Варсонофьевна

Вивиана Ионична   

Маркелина Ермилинична

Феосения Патрикеивна

Геновефа Иркнеевна

Беата Нифонтовна  

Домитилла Ювенальевна

Антигона Маевна   

Препидигна Аристидовна

Вестита Евменьевна

Ермиония Питиримовна

Нунехия Амфиохъевна

Вевея Вуколовна

Геласия Доримедонтовна  

Иовилла Иеронимовна

Агафоклия Наркисовна

Кетевань Варнавична

Рипсимия Флегонтовна     

Фессалоникия Якубовна

Решение педагогического совета № 3 от 26.03.2019г.

1. Продолжить работу по развитию связной диалогической речи дошкольников.

Срок: постоянно.

Ответственные: воспитатели групп.

2. Принять рекомендации тематического контроля к исполнению в указанные сроки. (приобрести в речевые уголки большие репродукции картин, портреты современных писателей и художников иллюстраторов).

Срок: до 17.05.2019г.

Ответственные: воспитатели групп.

 3. Провести в группах родительские собрания по теме «Развитие речи дошкольника в соответствии возрастным особенностям».

 Срок: до 17.05.2019г.

 Ответственные: воспитатели групп.

Приложение 1.

Теоретическая часть.

Ведущим компонентом народной культуры, имеющим большое воспитательное значение, является ФОЛЬКЛОР – устное народное творчество, существующее в виде сказок, пословиц и поговорок, загадок, песенного искусства. Фольклор – слово английского происхождения, его буквальный перевод – народная мудрость.

Центральным компонентом устного народного творчества является сказка. Сейчас многие педагоги в своей практике сталкиваются с тем, что родители не читают сказки. А ведь это так важно! В сказках дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Кроме того, сказки вселяют в ребёнка надежду. Чем дольше ребёнок верит в волшебного Деда Мороза, который приносит подарки в новогоднюю ночь, тем оптимистичнее будут его взгляды на жизнь. В основном, все действия сказки происходят на фоне природы. В сказке нет больших картин изображения природы, но дети видят «чистое поле», «белую берёзоньку», «травушку-муравушку», «быструю реченьку», «крутой бережок» и многое другое.

Сказка может нарисовать разные картины природы:

- красоту летнего сада, где растёт чудесная яблонька: «яблочки на ней висят наливные, листики шумят золотые…» (Хаврошечка);

- картину зимнего вечера на речке, где сидит волк с опущенным в прорубь хвостом: «Ясни, ясни на небе, мёрзни, мёрзни волчий хвост…» (Лисичка-сестричка и серый волк).

У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория. Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

Начиная с 5 лет, ребёнок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Солдатами и пр. Чем старше становится ребёнок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки о людях, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает мир.

Примерно с 5-6 лет ребёнок предпочитает волшебные сказки. Замечали ли вы, с каким восторгом и упоением ваш малыш слушает волшебные сказки? Он волнуется за главного героя, удивляется его приключениям, радуется его победам и успехам. Вместе с героями сказок пытается отличать добро от зла, храбрость от трусости, верность от предательства, щедрость от скупости. Сказка будит воображение малыша, и, фантазируя, он перевоплощается в волшебных персонажей, приобретая жизненный опыт, противостоя трудностям, ища выход из самых сложных ситуаций. Сказка — это не только ключ к познанию мира, но и способ преодоления страхов.

Сказка помогает ребёнку самосовершенствоваться, активизировать различные стороны мыслительных процессов. У детей повышается речевая активность в процессе приобретения умения узнавать и пересказывать сказку, определять её героев и отношения между ними. Прослушивание и понимание сказки помогает ребёнку словесно устанавливать связь между событиями и строить речевые умозаключения, связывать сказки с приобретённым опытом и знаниями. У детей совершенствуется выразительность речи в процессе создания сказочных образов, расширяется словарный запас.

Этапы обучения дошкольников сочинению сказок:

× Знакомство со сказкой (чтение, рассказывание, рассматривание картинок)

× Беседа по сказке (умение отвечать на вопросы, придумывание новых названий, подумать над поступками героев, сравнение персонажей, кто тебе больше понравился и почему, почему произошло именно так…)

× Отражение своих чувств через лепку, конструирование, рисование

× Сочинение сказки (продолжение или наоборот)

× Разыгрывание сюжета сказки (театр, эмоции. Воображение. Передача характера жестами)

× Изготовление самодельных книжек, спектаклей для других детей и родителей.

Виды работы по обучению дошкольников сочинению сказок:

Закончи сказку

Развитие умения логически завершить рассказ, активизировать словарный запас. Педагог предлагает простейший рассказ, сюжет из нескольких предложений, затем обращается с просьбой закончить её. Могут быть вопросы вспомогательные: что увидел мальчик, что с ним случилось, что он собирал, кто помог ему… (рассказ «Как Петя собирал грибы»)

Сочинение по серии картинок

Обогащение прилагательными, красивыми оборотами, изобразительными средствами. Помочь увидеть красоту героев, яркость образов, характер персонажей, логика событий, развитие творческого мышления.

Коллективное сочинение

Учим сочинять сказку поэтапно. Дети предлагают тему, героев, а взрослый следит за сюжетом, привлекает детей к его развитию. Игра приучает ребёнка более чётко, конкретно продумать сказку, сюжет, свои слова, чтобы его понял следующий игрок, который будет придумывать продолжение (взрослый в конце собирает все вопросы по сюжету сказки: с чего начинается, что случится в середине событий, какой момент будет самым интересным, чес закончится – и дети начинают сочинять коллективно одну сказку).

Инсценировка

Цель такого этапа – активизация творческого отношения к слову (мимика, жесты, интонация).

Сказка по заданной теме

Ребёнку предлагается сочинить сказку в рамках сюжета, следовать определённому плану, действовать в рамках обстоятельств. Одному ребёнку будет легко это сделать, потому что нужно просто подставить слова по смыслу, а другому трудно – следовать чужой задумки и соблюдать рамки сюжета (например, сказка «про котёнка», предложения должны содержать слова – пушистый, трусливый, прыгает, осторожный) Интересным может быть сказка про неодушевлённые предметы («сказка про то как сумка путешествовала»).

Сказка об игрушках

Сочинение сказки сопровождается действиями игрушек, персонажей. Показать словами характерные признаки персонажа (цвет, форма, материал) уметь подбирать словесные сравнения, внешние признаки, подбирать нужные определения, на этом же словарном материале и строить свою сказку.

Сказка на свободную тему

Этот жанр – вершина словесного творчества малыша. Здесь всё должен сделать ребёнок сам, придумать название, сюжет, героев. Характер, использовать свой жизненный опыт, чтобы построить сюжет, чётко излагать свои мысли. Задача педагога – создать эмоциональное настроение, дать толчок творчеству ребёнка.

Практическая часть.

В мире много сказок,

Грустных и смешных,

И прожить на свете

Нам нельзя без них.

В сказке много пословиц и поговорок очень метких и поучительных. Давайте их, вспомним.

Сказка ложь, да в ней намёк - добрым молодцам урок.

Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.

Кашу кушай, а сказку слушай.

Хорошая сказка близка к правде.

Задание 1. «Узнай сказку по картинке».

Педагоги называют сказки по предложенным иллюстрациям («Гуси лебеди», «Маша и Медведь», «Хаврошечка», «12 Месяцев», «Лягушка – царевна», «Аленький цветочек», «Снегурочка», «Сказка о царе Салтане», «По щучьему велению», «Лисичка-сестричка и Волк», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»).

Задание 2. «Узнайте сказку, по словам её героев!»

Воспитателям предлагаются выдержки из сказок:

- У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи — я никого не боюсь (Заяц - хваста).

- Дровосеки, дровосеки, дайте дров! Отнесу дрова калачникам, калачники дадут калачей, калачи отнесу гребенщикам, гребенщики дадут гребень, отнесу гребень девушке, девушка даст нитку, нитку отнесу липке, липка даст листок, листок отнесу речке, речка даст водицы петушку напиться петушок… (Бобовое зернышко)

- Вот, смотри: я в этот короб положу пирожки, а ты отнеси их дедушке да бабушке. Да помни: короб по дороге не открывай, пирожки не вынимай. Я на дубок влезу, за тобой следить буду! (Маша и медведь)

- Мужик, давай репу делить, мою долю подавай.

Ладно, медведюшка, давай делить: тебе вершки, мне корешки. Отдал мужик медведю всю ботву. А репу положил на воз и повез в город продавать. (Мужик и медведь)

- Глазки, глазки, что вы делали?

Мы смотрели, чтобы собаки лисоньку не съели.

Ушки, ушки, что вы делали?

Мы слушали, чтобы собаки лисоньку не скушали.

Ножки, ножки, что вы делали?

Мы бежали, чтобы собаки лисоньку не поймали.

А ты, хвостище, что делал?

Я, хвостище, по пням, по кустам, по колодам цеплял да тебе бежать мешал. (Лиса и Дрозд)

Задание 3. «Составьте сказку по опорным знакам» (использование мнемо таблиц)

В сказке может всё случиться.

Наша сказка впереди.

Сказка в двери к нам стучится.

Хоровод с ней заводи.

Приложение

Мнемотаблицы к сказкам

План тематического контроля

«Развитие речевого творчества дошкольников средствами художественной литературы»

Цель: определить эффективность воспитательно-образовательной работы в ДОУ по развитию речи, средствами всестороннего обследования воспитательно-образовательного процесса и последующего педагогического анализа выяснить причины и факторы, определяющие качество педагогической работы по развитию речи детей.

Сроки проведения с 19.02 по 21.03.2019г.

Показатели развития речи