Тема семинара: «постановка базовой речи у неговорящих детей с сенсорной, моторной, сенсомоторной алалией, при зрр, при онр, при расстройствах аутистического спектра (с учетом фгос)».

Тема семинара: «Постановка базовой речи у неговорящих детей с сенсорной, моторной, сенсомоторной алалией, при ЗРР, при ОНР, при расстройствах аутистического спектра (с учетом ФГОС)».

Аннотация семинара от автора – Поляковой Марины Анатольевны.

Продолжительность курса 21 час (28 аудиторских), рассчитан на три дня.

Этот курс я читаю около 15-ти лет. Сейчас предлагаю его последнюю редакцию. В логопедии происходит пересмотр и перетолковывание терминологии. В результате многие вещи, когда-то самоочевидные, стали абсолютно непонятны. А ведь алалия (все три ее формы) – диагноз на самом деле вполне прозрачный. И я хочу внести (иногда попросту вернуть) в наши представления об алалии ясность, при этом разобрав и вписав сюда новую терминологию, часто разноречивую и путаную. Кроме того, я предложу свою новую систему коррекции первичных дефектов у неговорящих детей и новую программу постановки у них речи.

К сожалению, на семинаре у меня не будет времени дать программу постановки речи во всем объеме. Я успею только то, что заявлено в содержании семинара (см. ниже). Но это не все. Участникам в электронном виде будет выслан объемный текстовый материал с «пошаговой» системой заданий и игр, предназначенных для постановки у детей понимания речи и собственных речевых возможностей: словаря, фразовой речи, грамматики. Подборка речевого материала и игр предполагает, что ребенок не говорит совсем и при этом совсем или почти совсем не понимает речи. Поэтому начинается с практического нуля.

Весь материал привязан к постановке конкретных звуков (в той последовательности, в какой я их ставлю). Игры – это чаще не совсем игры (я называю их «неигровые игры»), а обыгрывание значений ставимых ребенку слов, фраз и грамматических категорий в реальных бытовых ситуациях, понятных ребенку, что позволяет ему говорить осмысленно, понимая, что он говорит.

После знакомства с курсом смельчаки могут приниматься за практику. Ну а люди, взвешенные и основательные, тоже могут приниматься.

Дополнительно рекомендую мое пособие: «Как правильно учить ребенка говорить», последний его раздел посвящен работе с алалией (мой теперешний подход во многом отличен от изложенного в книге).

Содержание.

Тема 1. Отчего появляется все больше неговорящих детей? (личные наблюдения автора).

Тема 2. Возрастные нормы детской речи (нынче активно пересматриваемые). Как развивается речь в онтогенезе – вопросы-провокации: что прежде – слово или жест? предметная лексика или глагольная? слово или фраза? От того или иного ответа на эти вопросы зависит вся система работы по постановке речи у неговорящих. Роль гуления, лепета и вокализации.

 

Тема 3. «Вавилонское» смешение современной терминологии. Отграничение алалии от иных нарушений, при которых отсутствует речь.

1. Виды алалии. Моторная, или экспрессивная алалия (буквальный перевод: «говорение, не выражаемое во вне»). Сенсорная, или импрессивная алалия (буквально: «говорение, не попавшее внутрь»), сенсомоторная (гибрид первых двух). Базовые, пока самые общие определения (дальше мы «пощелкаем», как орехи, все термины, вьющиеся вкруг алалии). От чего зависят благоприятный или неблагоприятный прогнозы?

2. Нарушения, с которыми смешивают алалию.

2.1. Умственная отсталость.

2.2. Ринолалия.

2.3. Детская афазия.

2.4. Невротический мутизм.

2.5. Анартрия (моторная алалия сейчас может характеризоваться как дизартрические расстройства произношения, ну, приехали!).

2.6. «Кот в мешке» (ЗРР).

2.7. Дислалия, «разыгрывающая» алалию. 2.8. Дисплазия соединительной ткани, «разыгрывающая» алалию.

2.9. Аутизм – это основное смешение, тут надо уметь видеть спектр.

2.10. Недавно узнала новость: детям после кохлеарной имплантации ставят «сенсорную алалию!

2.11. Про ОНР поговорим отдельно.

3. Возможно ли сочетание алалии с другими дефектами?

Тема 20. Мануальная постановка согласных звуков, введение их в коартикуляции, начальные слова, либо звукоподражания (тоже мануально). Постановка у детей на базе каждого нового звука (с учетом уже пройденных) грамматических категорий и фразовой речи, возможных на данном этапе, включая инициативную фразу и диалогическую речь.

Напоминаю: на семинаре я показываю лишь характерные образцы игр и заданий для детей. Речевой и игровой материал у меня очень обширный. Целиком я присылаю его в электронном виде (кстати, так им удобней пользоваться).

1. Некоторые общие подходы к коррекционной работе и подбору речевого материала.

1.1. На занятиях мы не сможем сформировать у ребенка абсолютно весь словарь языка, всю грамматику, весь синтаксис – это невозможно. Наша задача дать ребенку начальные «толчки» в этих направлениях, а потом подталкивать его дальше. Насколько эффективно будет развиваться у ребенка речь, не всегда от нас зависит (зависит и от вида нарушения, и от общих способностей ребенка).

1.2. Язык в онтогенезе усваивается не по отдельным частям (сейчас звуки, теперь лексика, теперь грамматика, теперь фразовая речь), а скопом. Подобным же образом я предлагаю формировать речь и на занятиях – не выделяя изолированно отдельные темы.

1.3. Речь я предлагаю ставить сразу с опорой на фразу – то есть сразу фразовую речь. Разумеется, на первых порах фраза ребенка будет состоять из одного слова (больше он не выговорит), но это должно быть слово с фразовым смыслом – то есть слово должно включать в себя как можно больше отнесений. Такими словами являются многие глаголы и слова, относимые к служебным частям речи. Например, глагол повелительного наклонения «дай» является свернутой фразой – произнося это слово, ребенок мыслит про себя целый текст, целую цепочку отношений: «дай мне, ты дай мне, дай мне именно эту вещь, а не другую». Другой пример: вопросительное местоимение «где?» предполагает, что ребенок имеет в голове примерно следующую фразу – «где, в каком месте (я этого не вижу) находится вот эта вещь?»

1.4. Мы не пойдем по пути освоения ребенком преимущественно коротких слов. Во-первых, таких слов в языке слишком мало. Во-вторых, я не уверена, что такие слова ребенку проще различать и запоминать, они слишком похожи. Хотя, конечно, ему их легче выговаривать.

1.5. Разумеется, ребенок не усвоит смысла абсолютно всех слов с первой (а то и со второй, и с третьей) подачи, и далеко не все слова произнесет. К уже пройденным словам придется возвращаться.

2. Мануальная постановка у ребенка согласных звуков и на их фоне речи. Этюды.

2.1. Звуки М-М'.

2.2. Звуки Б-П. Твердые и мягкие.

2.3. Звуки В-Ф. Твердые и мягкие.

2.4. Звуки Н-Н'.

2.5. Сочетание постановки звуков с чтением и письмом.

2.6. Дальнейшая постановка звуков. Я даю некоторые звуки позднего онтогенеза прежде, нежели раннего, чтобы одни звуки не тормозили постановку других.

2.7. Звук Й.

2.8. Звуки Л-Л'.

2.9. Звуки Р-Р'.

2.10. Звуки Д-Т. Твердые и мягкие.

2.11. Постановка у ребенка слоговой и позвуковой структуры слов через переписывание слов.

2.12. Постановка у ребенка слитности и скорости произнесения слов через чтение слов («сдувание» слов).

2.13. Звуки С-З. Твердые и мягкие.

2.14. Звук Ц.

2.15. Звуки Ж-Ш.

2.16. Звук Ч.

2.17. Звук Щ.

2.18. Звук Х. Твердый и мягкий.

2.20. Звук К.

2.21. Звук Г.

2.22. Мягкие звуки К-Г.

 

Тема семинара: «Постановка базовой речи у неговорящих детей с сенсорной, моторной, сенсомоторной алалией, при ЗРР, при ОНР, при расстройствах аутистического спектра (с учетом ФГОС)».