Перелік фахових соціологічних знань, вмінь та навичок

Професійні знання: – структури соціологічного знання та понятійно-категоріального апарату соціології як окремої спеціальної науки про суспільство; – об’єкту та предмету соціологічного пізнання; – основних етапів розвитку світової та вітчизняної соціологічної думки, головних шкіл сучасної соціології; – соціальної структури та стратифікації сучасного суспільства, основних тенденцій розвитку соціальної структури сучасного українського суспільства; – сутності, значення і ролі соціальних інститутів та соціальних організацій в житті суспільства; – методології та методики проведення емпіричних соціологічних досліджень.

Професійні вміння та навички: – застосування теоретичних знань з соціальної теорії; – використання на практиці соціальних факторів управління організацією; – встановлення ефективних комунікаційних взаємодій; – дотримання загальноприйнятих норм поведінки і моралі; – отримання достовірної соціологічної інформації; – прогнозування параметрів політичного, соціально-культурного розвитку суспільства та окремих його сфер; – володіння сучасною методологією розробки стратегії соціального розвитку та обґрунтування рішень з урахуванням загальнолюдських цінностей, особистих, колективних та суспільних потреб та інтересів; – використання особистісно орієнтованих психологічних та педагогічних прийомів в трудовій діяльності; – вміння працювати в умовах політичного плюралізму, формувати толерант-ність, вносити посильний внесок в гармонізацію людських, міжнаціональних, міжпартійних відносин; – вміння аналізувати специфіку соціальних та соціально-психологічних явищ та процесів у суспільстві, колективі, сім’ї; – вміння працювати з сучасною обчислювальною технікою; – орієнтування в складному механізмі ринкових відносин; – вміння займатись фізичним розвитком, самоконтролем і саморегулюванням фізичного і психічного стану; – вміння орієнтуватись в професійній інформації, цікавитись сучасними професійними проблемами, швидко засвоювати потрібні для роботи нові знання.

 

Наданий перелік, разом із аналізом відповідної психолого-педагогічної літератури, а також з враховуванням досвіду про-ведення занять із дисциплін соціологічного циклу на засадах особистісно орієнтованого підходу, дав нам можливість розробити особистісно орієнтовану модель підготовки майбутнього соціолога. Вона є комплексом взаємопов’язаних компонентів, що сприяють реалізації завдань ефективної професійної підготовки. При цьому ми враховували вимоги, згідно з якими така модель повинна:

–  відповідати сучасним тенденціям професійної освіти та рівню розвитку соціології як науки;

–  відображати основні моменти науково-методичної підготовки соціологів;

–  використовувати традиційні та модернізовані форми, методи і засоби навчання; забезпечувати реалізацію особистісно орієнтованого підходу до процесу підготовки.

Розроблена нами особистісно орієнтована модель підготовки майбутнього соціолога містить такі складові: цільовий компо-нент, змістовий компонент, мотиваційний компонент.

Цільовий компонент моделі передбачає усвідомлення студен-тами мети і завдань професійної діяльності соціолога, послідовне формування цілей і завдань навчання і розвитку на кожному етапі підготовки і навчання студентів.

Змістовий –передбачає формування когнітивної, оцінної та операційно-процесуальної складових діяльності соціолога.

Мотиваційний компонент містить сукупність певних мотивів досягнення успіхів у навчанні як передумови належної підготовки до особистісно орієнтованої професійної діяльності. В основі мотивації – глибокі й міцні професійні знання, вміння та навички. Мотив є стимулом діяльності, спрямованої на задоволення від-повідних потреб та інтересів особистості, забезпечує активізацію ставлення, сприяє реалізації мети і намірів діяльності. В мотиві виявляється не лише напрям ставлення – позитивний чи негатив-ний; він сам міститься у цьому ставленні.

Виходячи з проблеми нашого дослідження, вважаємо, що мотиваційний компонент розробленої нами моделі включає налаштованість на набуття досвіду творчої фахової діяльності, прагнення до самовдосконалення та саморозвитку, формування позитивного ставлення до професійної діяльності взагалі та налашто-ваність на отримання необхідних фахових знань, вмінь і навичок зокрема. Взаємозв’язки та взаємозалежності між елементами моделі подано на рисунку 1.

 

 

Рис. 1. Взаємозв’язки та взаємозалежності між елементами особистісно орієнтованої моделі підготовки соціологів.

Запропонована нами особистісно орієнтована модель підготовки соціологів є дієвою й цілісною, усі складові мають чітке призначення й перебувають у тісному взаємозв’язку та спрямовані на досягнення єдиної мети, яка і виступає системо-твірним чинником.

Під час формування та впровадження моделі в навчальний процес ми реалізували відповідні принципи навчання. Проаналізу-вавши різні класифікації принципів системного втілення особистісно орієнтованого підходу, виділили найбільш доцільні в аспекті нашого дослідження, а саме: науковості, доступності, системності, свідомості, самостійності, активності, розвитку творчого взаємо-зв’язку і взаємодії, зв’язку теорії з практикою, наочності, взаємо-збагачення, використання досвіду, оптимального вибору засобів навчання, ситуативності та інтеграції навчання, подолання стерео-типів діяльності та мислення.

Принцип науковості визначає зміст підготовки соціологів, потребує засвоєння не тільки традиційних наукових знань, а й фундаментальних положень сучасної науки, перспектив її розвитку.

Без знань, які відповідають сучасному розвитку науки, неможливо сформувати у соціологів науковий світогляд і професійні вміння.

Реалізовуючи цей принцип, ми формували зміст особистісно орієнтованого навчання, спираючись на розробки науковців у сфері особистісно орієнтованого підходу, відповідні накази й постанови Міністерства освіти і науки України.

Принцип доступності і системності передбачає врахування рівнів готовності соціологів дослідних груп до засвоєння експеримен-тальної програми підготовки соціологів до особистісно орієнтованої професійної діяльності.

Такий підхід давав змогу кожному студенту, відповідно до його можливостей, оволодіти доступними знаннями і вміннями у сфері особистісно орієнтованого навчання.

Принцип свідомості, самостійності й активності передбачає орієнтацію студентів-соціологів на глибоке розуміння та осмис-лення змісту навчального матеріалу, прояв інтересу до того, що вони вивчають, творчу участь у процесі здобуття знань. При реалізації принципу свідомості, самостійності та активності, ми стимулювали майбутніх соціологів до свідомого контролю і аналізу результатів своєї діяльності.

Принцип зв’язку теорії з практикою реалізовувався шляхом створення на практичних заняттях проблемних ситуацій, набли-жених до реальних умов навчального закладу. Під час таких занять студенти мали можливість застосовувати набуті, знання та сформовані вміння у подальшій професійній діяльності.

При підготовці соціологів на засадах особистісно орієнтова-ного підходу особливе значення має їхня націленість на реалізацію принципу наочності.

Це зумовлено, по-перше, тим, що наочність відіграє провідну роль у процесі засвоєння студентами навчального матеріалу, по-друге, як показали наші спостереження, застосування на заняттях наочності є дуже ефективним.

Особливе значення має принцип розвитку творчого взаємо-зв’язку і взаємодії – через обмін досвідом студентів, які працюють з особистісно орієнтованими освітніми технологіями і досягли певних успіхів. Принцип оптимального вибору засобів навчання перед-бачає досягнення конкретної мети навчання у поєднанні різних засобів навчання.

Принцип ситуативності та інтеграції навчання здійснює між-предметний зв’язок. Для подолання стереотипів у процесі особистісно орієнтованого навчання застосовуємо принцип подолання стерео-типів діяльності й мислення.

Розроблена нами модель була спрямована на реалізацію навчальної, розвивальної та пізнавальної функцій.

Навчальна функція передбачала оволодіння студентами-соціологами фундаментальних знань із фахової діяльності, форму-вання в них професійних вмінь для успішної фахової діяльності.

Розвивальна функція полягала у розвитку професійних здібностей соціологів, формуванні творчого підходу до професійної діяльності. У процесі оволодіння студентами-соціологами професій-ними знаннями та вміннями відбувався розвиток їх особистісних і професійних якостей.

Таким чином, ми визначили комплекс заходів, пов’язаних із розробкою моделі особистісно орієнтованої професійної під-готовки соціологів, характеристикою структурних компонентів зазначеної моделі, а також з’ясували функції, на реалізацію яких була спрямована розроблена нами модель.  

Пропоновану модель розглядаємо не як сукупність її складо-вих, а як цілісну особистісно орієнтовану педагогічну систему, спрямовану на реалізацію результату – формування готовності майбутнього соціолога до ефективної фахової діяльності.

Висновки. Отже, професійна підготовка до діяльності соціолога передбачає розвиток у студентів певних знань, умінь та якостей особистості, які не можна формувати без професійного ідеалу, моделі, у структурі якої представлені як професійні, так і особис-тісні складові. Розроблена нами особистісно орієнтована модель підготовки майбутнього соціолога містить цільовий, змістовий та мотиваційний компоненти. Під час формування і впровадження моделі в навчальний процес доцільно реалізовувати такі принципи навчання: науковості, доступності, системності, свідомості, самостій-ності, активності, розвитку творчого взаємозв’язку і взаємодії, зв’язку теорії з практикою, наочності, взаємозбагачення, використання досвіду, оптимального вибору засобів навчання, ситуативності та інтеграції навчання, подолання стереотипів діяльності та мислення. Розроблена нами модель була спрямована на реалізацію навчальної, розвивальної та пізнавальної функцій. Перспективидослідження пов’язані з визначенням організаційно-педагогічних умов реалізації наукового експерименту в процесі особистісно орієнтованого навча-ння студентів-соціологів.

 

Література

1. Закон України “Про вищу освіту” [Електронний ресурс]. − Режим доступу: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/2984-14.

2. Лєпіхова Л.А. Значення соціально-психологічної компетентності в реалізації життєвих домагань / Л.А. Лєпіхова // Педагогіка і психологія. – 2004.–№ 3.–С. 16.

3. Сластенин В.А., Подышова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подьшова. – М.: Магистр, 1997. – 224 с.

4. Галагузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ю.Н. Галагузова. – М., 2001. – 373 с.

5. Мельничук І.М. Теорія і методика професійної підготовки майбутніх соціальних працівників засобами інтерактивних технологій у вищих навчальних закладах: автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.04 / І.М. Мельничук. – Тернопіль, 2011. – 40 с.

6. Левочко М.Т. Наступність у професійній підготовці майбутніх фахівців економічної галузі в системі “коледж-університет”: автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.04 / М.Т. Левочко. – К.: НАУ, 2010. – 40 с.

7. Освітньо-кваліфікаційна характеристика підготовки бакалавра за спеціальністю 6.040200 “Соціологія” напряму підготовки 0402 “Соціологія”: галузевий стандарт вищої освіти України. – К.:НАУ, 2000. – 23 с.

 

Ткаченко Владислав. Концептуальная модель профессио-нальной подготовки будущих социологов на основе личностно ориентированного подхода. В статье проанализирована научная литература, содержащая информацию по вопросам моделирования профессиональной деятельности будущих специалистов. Разрабо-тана личностно ориентированная модель подготовки будущих социологов, охарактеризированы ее компоненты и функции. Выясне-ны взаимосвязи и взаимозависимости между элементами личностно ориентированной модели подготовки социологов.

Ключевые слова: личностно ориентированный подход, концептуальная модель профессиональной подготовки, будущие социологи.

Tkachenko Vladislav. Conceptual model of education of future sociologists on the basis of personality-oriented approach. The article deals with the analysis of the scientific literature containing information about modeling professional future professionals. It is noted, that sociological education reform and new teaching technology in learner centered teaching practices should be seen as an essential condition of intellectual, creative and ethical development of student-sociologist. without the sample standard. It is posted structure the authors’ model of personality oriented training future sociologist, containing the following components: purposal component, semantic component an motivational component.

Key words: personally oriented approach, conceptual model of professional training, future sociologists.

 

 

УДК 376/6/09 (438)“ХІХ”

Ч 44

Марія ЧЕПІЛЬ

ЕТНІЧНИЙ ПАТРІОТИЗМ