БЛОК 1. Основные теоретические аспекты

Оценка риска буллинга

в образовательной среде

Уфа-2020

Оценка риска буллинга в образовательной среде: методическое пособие. – Уфа, 2020. – 49 с.

Рецензент:

Квасникова Т.Ю. – начальник Управления по опеке и попечительству г.Уфы Республики Башкортостан, кандидат педагогических наук, доцент.

Авторы-составители:

Каганская В.П. – педагог-психолог высшей категорииМБОУДО ЦППМСП «Саторис», Отличник образования Республики Башкортостан;

Каганская Н.М. – методист, Заслуженный учитель Республики Башкортостан;

Тальвинский Д.В. – педагог-психолог высшей категории, заведующий психологическим отделом МБОУДО ЦППМСП «Саторис».

Антонова О.Ю. – педагог-психолог высшейкатегорииМБОУДО ЦППМСП «Саторис»;

Иванова О.Л. – педагог-психолог высшей категории МБОУДО ЦППМСП «Саторис»;

Бакаева Г.Р. – педагог-психолог высшей категории МБОУДО ЦППМСП «Саторис»;

Провалова Ю.А. – педагог-психолог высшей категории МБОУДО ЦППМСП «Саторис»;

Афанасьева Г.М. – педагог-психолог первой категории МБОУДО ЦППМСП «Саторис»;

Устинова Н.В. – педагог-психолог высшей категории МБОУДО ЦППМСП «Саторис»;

Мигранова Э.Р. – педагог-психолог высшей категории МБОУДО ЦППМСП «Саторис»;

Бикбаева П.А. – педагог-психолог высшей категории МБОУДО ЦППМСП «Саторис»;

Данное методическое пособие это попытка повышения эффективности работы в вопросах предупреждения буллинга и его своевременного обнаружения в образовательном учреждении.Пособие будет полезно для специалистов, работающих в образовательных учреждениях и сталкивающихся с буллингом.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………...……4

БЛОК 1. Основные теоретические аспекты

1. Общие теоретические аспекты буллинга в современной школе…………………………………………….…………………...6

2. Организация поддерживающей среды в работе по профилактике буллинга……………………………...…………………………….…11

БЛОК 2. Оценка риска ситуации буллинга

3. Алгоритм работы по выявлению ситуации буллинга……..…...14

БЛОК 3. Работа со случаем буллинга

4.1 Уровень агрессивности в классе……………………………..…17

4.2 Тест «Чтобы вы сделали?»…………………………………....…18

4.3 Диагностические карта…………………………...……..…........18

5. Разработка плана мероприятий по работе со случаем буллинга…………………………………….……………….…...…...30

6. Мониторингпо итогам проведения коррекционной работы…………………………………………………………....…...32

Список использованной и рекомендуемой литературы………......34

Приложение……………………………………………………….35

ВВЕДЕНИЕ

Особую роль в социальном формировании молодого человека, его образа жизни и поведения играет учебная деятельность, которая носит не только позитивный, но порой негативный характер.

Буллинг как социальное явление возникает с большей вероятностью в любых искусственно созданных группах и коллективах: учебном классу, армии, трудовом коллективе и другое. В российском обществе проявления буллинга являются мало осознанными и обыденными, а его последствия в большинстве случаев остаются вне фокуса внимания. При этом буллинг оказывает негативное влияние абсолютно на всех участников ситуации, а не только на агрессора и жертву.

Так по исследованиям Кона И.С., 2009, Кравцовой М.М., 2005, Ениколопова С.Н., 2010,KowalskiR.M., LimberS.P., AgatstonP.W., 2011 дети, осуществляющие травлю, привыкают к безнаказанности и чаще сверстников демонстрируют девиантные формы поведения (драки, воровство, вандализм, хранение оружия, прогулы школы, употребление психоактивных веществ). Дети, подвергающиеся травле, чаще других страдают от тревоги и депрессии, апатии, головных болей и энуреза, демонстрируют снижение учебной успеваемости, у них формируется представление о том, что мир полон опасностей и они неспособны повлиять на происходящее. Так называемые провоцирующие жертвы, дети, которыеведут себя агрессивно и одновременно подвергаются агрессии со стороны других детей, показывают наиболее высокий риск по суицидам и другому аутоагрессивному поведению. Дети, ставшие свидетелями травли, испытывают страх, беспомощность, стыд и одновременно желание присоединиться к преследованию; никем не прекращенная травля ведет к снижению у них способности к эмпатии, выработке безразличия и позиции «молчаливого большинства».

Именно поэтому, от своевременного выявления предикторов буллинга зависит то, насколько эффективна будет построена коррекционная работа.

Изучение множества диагностических инструментов показало, что на настоящее время нет психодиагностических инструментов, которые бы в совокупности помогли педагогу выявить риск возникновения буллинга в классе, определить тип буллинга (ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-взрослый) и понять, кто какую роль выполняет. Некоторые методики строятся на крайне прямых вопросах, что приводит к активации механизмов психологической защиты у респондента, выдаче социально-одобряемых ответов и как следствие,получение не достоверных данных.

При разработке пособия, мы придерживалисьпозиции некоторых исследований отраженных в работах Ачитаевой И.Б., Банникова К.Л., Белановской С.А., Бочавера А.А., что насилие (буллинг) в классе это способ выстраивания внутригрупповой иерархии и самоорганизации группы, которые позволяют справитьсяс негативными переживаниями от длительного принудительного присутствия в одном коллективе. В таком случае насилие начинает применяться для поддержания послушания в классе, что не редко становится выгодно учителям, которые могут его поддерживать.

Данное методическое пособие представляет из себя синтез многих ныне существующих диагностических методик. Отличительной особенностью является системный подход к проблеме буллинга.

Оценка риска буллинга состоит из некоторых основных этапов:

1. Определение наличия риска буллинга в классе – проведение опросника «Климат в школе»;

2. Определение уровня агрессивности в классе (в случае выявления риска буллинга) – проведение опросника;

3. Определение ролей в буллинге – проведение психологической игры «Чтобы вы сделали?»;

4. Определение проблемных и ресурсных зон – заполнение диагностических карт;

5. Составление плана работы с классом.

Оценка риска буллинга заканчивается составлением плана работы с классом.

Участники буллинга

Буллинг - это всегда система!!! В этой системе участники выполняют следующие роли:

1. «Агрессор» – человек, который преследует и запугивает жертву.

1.1 «Соагрессоры» - люди, участвующие в травле, начатой агрессором.

2. «Жертва» – человек, который подвергается агрессии.

3.«Наблюдатели» – люди, знающие о деталях агрессивного взаимодействия, издевательств, но соблюдающие нейтралитет.

3.1 «Защитники» – люди, находящиеся на стороне жертвы и пытающиеся оградить её от агрессии.

Фаза – Предварительная травля.

1. Определение/поиск мишени (жертвы) буллинга, разжигание конфликтов и ссор в классе;

Фаза – Усугубление травли.

4. Страдание жертвы (неуверенность, страх, отчаяние вплоть до изоляции и аутоагрессии).

Фаза – Разрешение травли.

5. Болезнь жертвы, выключение ее из жизни класса, тяжелые психические нарушения у жертвы, переход жертвы в другое учебное заведение, негативное влияние на всех участников ситуации буллинга.

Динамика буллинга, помимо того, что носит целенаправленный и нарастающий характер, также она может принимать циклический характер. Например, после завершения 4 фазы, когда жертва покинула класс, то коллективможет найти новую жертву и продолжить травлю, в случае если жертва осталась в коллективе, то травля продолжится до тех пор, пока жертва не будет окончательно сломлена.

Опросник «Климат в классе»

Условия проведения опросника. Учащимся отдельного класса раздаются бланки ответов и опросный бланк. Опросник и бланки для ответов следует раздать ученикам. Важно, чтобы ученики заполняли бланк ответов самостоятельно, не указывая имени (анонимно), находясь на дистанции друг от друга. (Например, сидели за партами в учебной аудитории в шахматном порядке, либо в актовом зале, занимая каждое второе кресло). Опросник может проводить психолог или педагог (классный руководитель, предметник, социальный педагог) после получения инструктажа о правилах проведения диагностической процедуры.

 (В индивидуальной форме время проведения опросника - 15 минут, в групповой – 20 минут).

Введение перед диагностическим мероприятием. «Добрый день, ребята! Всем известно, что ученики в школе не только учатся, но и общаются - дружат и конфликтуют, ссорятся и мирятся. Некоторое количество проблем в общении со сверстниками ученики переносят легко, справляются с ними самостоятельно. Тогда в классе учиться комфортно. Если проблем в общении становится много – то ходить в школу и тем более учиться становится трудно. В этом случае всему классу нужна помощь – поговорить о трудностях честно и открыто; возможно, пересмотреть правила общения в классе, чтобы разрешать проблемы и разногласия без унижения и обид. Мы предлагаем вам поучаствовать в исследовании уровня комфортности и благополучия психологической атмосферы в вашем классе. Нам важно выяснить,как часто у вас возникают сложности или неприятности в общении с одноклассниками, удается ли справляться с ними. Бывает ли такое, что из-за отношения одноклассников становиться трудно ходить в школу и учиться.Случается ли в классе буллинг (школьная травля)?Просим отвечать на вопросы честно. Это безопасно, так как исследование анонимное. Никто не сможет узнать, чьи это ответы. Помните - здесь нет правильных или неправильных ответов. У всех в классе есть своя точка зрения, поэтому каждому нужно выбрать ответ, который подходит именно ему. Результаты теста в вашем классе вам сообщит педагог-психолог вашей школы.

Спасибо, что принимаете участие в нашем исследовании».

Инструкция. «Ребята, у каждого из вас есть ОПРОСНИК, в нем представлены 22 группы утверждений. И есть БЛАНК ОТВЕТОВ с таблицей и номерами утверждений. Перед тем как отвечать, прочитайте внимательно утверждение и четыре варианта его продолжения. Нужно выбрать ТОЛЬКООДИН из четырех вариантов, который кажется наиболее подходящим, и отметить его в таблице бланка ответов. В бланке с утверждениями вы ничего не отмечаете. Надеемся на вашу искренность и желание улучшить атмосферу в вашем классе.

Обработка результатов

1) За каждый совпавший ответ с ключом ответов по каждой шкале начисляется 1 балл.

2) Обработка теста начинается с подсчета шкалы «Наличие риска».

3) По шкале «Наличие риска» высчитывается уровень риска возникновения буллинга:

- низкий уровень риска – 0 баллов. Признаки буллинга отсутствуют. Психологический климат в классе оптимальный, атмосфера в классе благоприятная.

- средний уровень риска от 1 до 10 баллов. Средний уровень говорит о наличии признаков буллинга в стадии его становления, могут присутствовать прикалывания, не грубые обзывания и не сильные издёвки. Предполагается, что если не предпринимать меры, риск перейдет в высокий уровень.

- высокий уровень риска от 11 до 22 баллов. Высокий уровень должен расцениваться как наличие буллинга в классе. Ответы указывают на признаки буллинга, который уже длится не один месяц, жертва испытывает значительные страдания.

4) После подсчета шкалы «Наличие риска» подсчитываются остальные шкалы, потому что шкала риска показывает непосредственно жертву риска. Подсчет других шкал необходим для определения других ролей и определения типа буллинга.

5) Шкала «Роли в буллинге»:

- подшкала «Агрессор (Инициатор)» учитывается при наборе не менее 8 баллов.

- подшкала «Жертва» учитывается при наборе не менее 8 баллов.

- подшкала «Свидетель» учитывается при наборе не менее 8 баллов.

В случае, если один ученик набирает не менее 8 баллов по нескольким шкалам в «Роли в буллинге», это говорит о динамичности процесса буллинга в классе: когда один ученик сначала может выступать как жертва, потом переходит в роль свидетеля, жертвой становится другой обучающийся. Либо может быть агрессором, потом перейти в роль свидетеля.

6) Шкала «Тип буллинга» позволяет определить, между какими участниками образовательного процесса присутствует риск буллинга:

- подшкала «Ученик - ученик» говорит о наличии риска буллинга между учениками одного класса. Учитывается в случае набора не менее 8 баллов.

- подшкала «Ученик - учитель» говорит о наличии риска буллинга между учителем и учеником. Учитывается при наборе не менее 3 баллов.

- подшкала «Ученик - взрослый» говорит о наличии буллинга между учеником и родителем одного из одноклассников. Учитывается при наборе не менее 2 баллов.

Бланк ответов

Обучающийся выбирает вариант ответа

И вписывает в бланк

Дата___________ Школа №__________________Пол__________

Классным руководителем

Самоанализ ситуации в классе является важным этапом в оценке риска возникновения буллинга. Он позволяет педагогу самостоятельно оценить и увидеть актуальную ситуацию в классе.

Инструкция. При заполнении бланка необходимо на каждое утверждение дать ответ «да» или «нет». При ответе «да» необходимо указать фамилию и имя учащегося.

Педагогу необходимо заполнять данную анкету регулярно, раз в неделю.

Если фамилия и имя одного и того же ученика фигурирует на протяжении нескольких недель, необходимо обратиться к анкете «Климат в классе», т.к.возможен риск возникновения буллинга или его наличие.

Итого