* Для проведения контрольного сочинения и контрольного изложения используются часы, отведённые на уроки развития речи.
Класс
(35 рабочих недель, 6 часов в неделю, 210 часов в год)
| Изучение языковых тем | ||
Часов
Часа
Часов
Фразеология. Культура речи
Часа
14
Часов
Часов
Класс
|
|
(35 рабочих недель, 4 часа в неделю, 140 часов в год)
| Изучение языковых тем | ||
Часа
Часов
Часов
12
Часа
Часов
Класс
(35 рабочих недель, 3 часа в неделю, 105 часа в год)
| Изучение языковых тем | ||
Часа
Часов
Часов
12+1*
Часа
Часов
|
|
Класс
(35 рабочих недель, 3 часа в неделю, 105 часов в год)
| Изучение языковых тем | ||
Часов
Часов
Часов
12
Часа
Часов
Класс
(35 рабочих недель, 2 часа в неделю, 70часов в год)
| Изучение языковых тем | ||
Часа
Часов
Часов
1
1
Часа
8
Часов
Класс
(35 рабочих недель, 2 часа в неделю, 70 часов в год)
| Изучение языковых тем | ||
Часа
Часов
Часов
1
1
8
|
|
Часа
Часов
В 2020-2021 учебном году преподавание предмета «Русский язык» будет осуществляться по следующим программам:
Примерная программа по учебному предмету «Русский язык. 5-9 кл.» / сост. Бескоровайная Л.П., Мельникова Л.В., Данилова И.Н., Лутова Т.А., Плыс Л.Н. – 6-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2020. – 207с.
Примерная программа по учебному предмету «Русский язык. 10-11 кл. (базовый уровень)» / сост. Бескоровайная Л.П., Мельникова Л.В., Лутова Т.А., Созанская Е.Н. – 6-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2020. – 121 с.
Примерная программа по учебному предмету «Русский язык. 10-11 кл. (углублённый уровень)» / сост. Лутова Т.А., Мельникова Л.В. – 6-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2020. – 123 с.
В Примерные программы внесены коррективы в соответствии с новыми ГОС (в редакции 2020 года) и изменениями в Примерном учебном плане основного общего и среднего общего образования для образовательных учреждений Донецкой Народной Республики.
(Программы опубликованы в разделе «Примерные программы» на сайте ГОУ ДПО «ДОНРИДПО» https://www.donippo.org/programm/).
Учителям русского языка и литературы рекомендуется:
1. При реализации текстоцентрического подхода на уроках шире использовать неадаптированные тексты о выдающихся людях России, её природе, культуре, истории, имеющие значительную смысловую и пунктуационную загрузку, а также тексты о донецком крае.
2. Ежеурочно проводить комплексную работу, целью которой является создание и редактирование собственного высказывания и которая нацелена на формирование следующих умений:
– анализировать лексические средства, использованные в образцовых текстах: многозначные слова, синонимы, антонимы, паронимы, омонимы, фразеологизмы, а также тропы;
– использовать слово в соответствии с его точным лексическим значением и с требованием лексической сочетаемости в собственных письменных высказываниях;
– использовать в собственных высказываниях слова, относящиеся к разным группам лексики в зависимости от речевой ситуации (книжная, нейтральная и разговорная лексика), слова, вступающие в разные смысловые отношения (синонимы, антонимы, паронимы, омонимы), и т.д.;
|
|
– уместно использовать изобразительно-выразительные языковые средства в собственной речи
3. Пользуясь приёмами смыслового чтения, обучать анализу конкретных тем сочинений, алгоритмам анализа темы и проектирования на этой основе текста будущего сочинения.
4. Уделять повышенное внимание обучению смысловому многоаспектному анализу художественного текста, последовательно развивать у учащихся умения, характеризующие читательскую грамотность как компонент функциональной грамотности.
5. Обучать логике развертывания письменного высказывания в соответствии с его сверхзадачей, жанром, генеральным тезисом.
6. Постоянно работать над совершенствованием практической грамотности учащихся, добиваясь прочного закрепления правописных умений и навыков.
7. Шире использовать на уроках различные виды словарей (в том числе и электронные) и другие поисковые системы.
8. Организовать системную работу по заучиванию наизусть текстов, их фрагментов, отдельных цитат из литературных произведений; предусмотреть в контексте обобщающего повторения повторение выученных наизусть произведений.
9. Обращаться к произведениям современных авторов, в том числе представляющих литературу родного края, использовать читательский опыт учащихся в работе по развитию речи.
11. При проведении контроля образовательных результатов обеспечивать адекватную сложность анализируемых языковых явлений, для чего использовать и КИМ, размещенные на специализированных ресурсах:
- в Банке заданий национальных исследований качества образования, размещенном на сайте НИКО (https://www.eduniko.ru);
- в Открытом банке оценочных средств по русскому языку (V–XI классы) сайта ФИПИ (http://www.fipi.ru/newrubank);
- на Информационном портале «Всероссийские проверочные работы» https://fioco.ru/obraztsi_i_opisaniya_proverochnyh_rabot_2019; https://vpr.statgrad.org (2015-2018 гг.).
Методическую помощь учителю русского языка в формировании ФГ на уроках окажут пособия издательства «Просвещение», в частности: Федоров В.В., Богомазова С.В., Гончарук С.Ю. и др. Формирование функциональной грамотности. Сборник задач по русскому языку для 8-11 классов. – М.: Просвещение, 2018.
С целью продуктивной организации учебной деятельности в урочное и внеурочное время (в том числе для дистанционного формата обучения), самостоятельной работы, организации контрольно-оценочной деятельности, самопроверки рекомендуем использовать учебно-методические пособия, подготовленные творческой группой учителей-словесников «Разработка учебно-методического обеспечения предметов «Русский язык» и «Литература»:
Русский язык. Тетрадь-тренажёр. 5 класс: для общеобразоват. организаций / сост. Плыс Л.Н.; под ред. Мельниковой. – В 2-х частях. – Часть I. Донецк: Истоки, 2020. – 42 с.
Русский язык. Тетрадь-тренажёр. 5 класс: для общеобразоват. организаций / сост. Плыс Л.Н.; под ред. Мельниковой. – В 2-х частях. – Часть II. – Донецк: Истоки, 2020. – 42 с.
Тетрадь-тренажер – это учебно-методическое пособие для учащихся, тематическое распределение учебного материала в котором соответствует Примерной основной образовательной программе. Целевое назначение данного пособия – помощь пятикласснику в усвоении программного материала, формировании и развитии УУД учащихся, их личностных, предметных, метапредметных компетентностей, воспитания интереса к предмету, формирование устойчивого навыка к самосовершенствованию через выполнение тренировочных упражнений лингвистического и речеведческого характера. Тетрадь предназначена для учащихся, учителей русского языка и литературы, воспитателей ГПЛ, родителей.
|
|
Русский язык. 5 класс. Контрольно-измерительные материалы: для общеобразоват. организаций / сост. Данилова И.Н.; под ред. Мельниковой. – Донецк: Истоки, 2020. – 82 с.
Русский язык. 6 класс. Электронная тетрадь-тренажёр: для общеобразоват. организаций / сост. Плыс Л.Н.; под ред. Мельниковой Л.В. – Донецк: Истоки, 2020. – с. 46.
Русский язык. 6 класс. Приложение к электронной тетради-тренажёру (электронные ресурсы и эталоны ответов): для общеобразоват. организаций / сост. Плыс Л.Н.; под ред. Мельниковой Л.В. – Донецк: Истоки, 2020. – 10 с.
Тетрадь-тренажёр по развитию речи и текстоведению представляет собой электронное учебно-методическое пособие для учащихся 6 классов образовательных организаций и соответствует Примерной основной образовательной программе по русскому языку.Целевое назначение данного пособия – помочь шестикласснику усвоить знания по текстоведению и применять их при выполнении практических заданий, развивая речеведческие навыки планирования, пересказа (полного и сжатого) текста, создания собственных творческих сочинений различных жанров, использования средств выразительности речи.
Видеоуроки и Приложение к тетради способствуют развитию навыков самообразовательной деятельности учащихся, мотивируют их учебную деятельность.
Предназначено для классной, самостоятельной и дистанционной работы учащихся.
Литература. 5 класс. Контрольно-измерительные материалы: для общеобразоват. организаций / сост. Данилова И.Н.; под ред. Мельниковой. – Донецк: Истоки, 2020. – 82 с.
Литература. 8 класс. Рабочая тетрадь для учащихся «Книжное путешествие»: для общеобразоват. организаций / сост. Рыжикова О.В., Лысяк В.В., Оксанюк Е.В., Колосова Е.В.; под общей редакцией Мельниковой Л.В. – В 2-х частях. – Часть I. – Донецк: Истоки, 2020. – 116 с.
Литература. 8 класс. Рабочая тетрадь для учащихся «Книжное путешествие»: для общеобразоват. организаций / сост. Рыжикова О.В., Лысяк В.В., Оксанюк Е.В., Колосова Е.В.; под общей редакцией Мельниковой Л.В. – В 2-х частях. – Часть II. – Донецк: Истоки, 2020. – 166 с.
Рабочая тетрадь для учащихся создана в соответствии с Примерной программой по литературе и учебником по литературе для 8 класса (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлева, В.И. Коровин), содержит задания и упражнения для закрепления знаний и отработки умений и навыков учащихся, формирования универсальных учебных действий, достижения достаточных и высоких результатов обучения по курсу «Литература». В тетради представлен дидактический материал, предназначенный для совершенствования навыков работы с художественным текстом, развития речи и творческих способностей учащихся, умения самостоятельно мыслить, осуществлять самопроверку и самоконтроль. Тетрадь предназначена для учащихся и учителей общеобразовательных организаций Республики.
Литература. 8 класс. Рабочая тетрадь для учителя «Книжное путешествие»: для общеобразоват. организаций / сост. Рыжикова О.В., Лысяк В.В., Оксанюк Е.В., Колосова Е.В.; под общей редакцией Мельниковой Л.В. – В 2-х частях. – Часть I. – Донецк: Истоки, 2020. – 116 с.
Литература. 8 класс. Рабочая тетрадь для учителя «Книжное путешествие»: для общеобразоват. организаций / сост. Рыжикова О.В., Лысяк В.В., Оксанюк Е.В., Колосова Е.В.; под общей редакцией Мельниковой Л.В. – В 2-х частях. – Часть II. – Донецк: Истоки, 2020. – 154 с.
Рабочая тетрадь для учителя содержит ключи к тестовым заданиям, варианты ответов на разноуровневые задания для самостоятельной работы в классе и дома. Тетрадь предназначена для учителей-словесников общеобразовательных организаций Республики.
Литература. 10 класс. Программы самореализации личности. Составители: Соколова Т.Е., Ионова Ю.В., Иванова И.П. / под общ. ред. Мельниковой Л.В. — Донецк: Истоки, 2020. — с. 165.
В сборнике представлены комплексные задания для учащихся 10-х классов, осваивающих основные образовательные программы среднего общего образования по литературе. Комплекс поможет учителю-словеснику приобщить обучающихся к сокровищнице мирового литературного процесса посредством поисково-практической и самообразовательной деятельности, а обучающемуся – самостоятельно освоить определенные темы учебной программы по литературе и осуществить развивающий контроль с целью проектирования и коррекции индивидуального образовательного маршрута.
(Пособия опубликованы в разделе «Учебно-методические материалы» на сайте ГОУ ДПО «ДОНРИДПО» https://www.donippo.org/%d0%b2%d0%b0%d0%b6%d0%bd%d0%be%d0%b5/posobiya2019/).
В соответствии с СанПиН 5.2.2.008-01 «Государственные санитарные правила и нормы устройства и содержания общеобразовательных учебных учреждений и организации учебно-воспитательного процесса») объём домашних заданий (в совокупности по всем учебным предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в 5-6 классах – 2 часа 30 минут, 7-9 классах – 3 часа, 10-11 классы – до 4 часов.
Домашнее задание выполняется охотно всеми учащимися, если оно посильно, невелико по объёму и делается без перерыва. Опыт показывает следующее: домашняя работа не должна занимать более 30-40 мин (от V к IX классу) на выполнение устного (усвоение новых и повторение ранее изученных сведений) и письменного заданий. Упражнение для письменной работы целесообразно давать объёмом в 4-6 строк – в V-VII классах и 6-8 строк – в VIII-IX классах. Если предлагаются нестандартные задания (составление текста, написание сочинений разных жанров), то в итоге желательно получить тот же объём работы, что и при выполнении стандартных упражнений (например, списывание из упражнения из учебника).
Учитель, подбирая домашнее задание, учитывает наличие в классе учащихся с разным уровнем учебных достижений и мотивированности к обучению. Можно предлагать учащимся задания на выбор, например, включив и небольшие задания повышенной трудности, чтобы было интересно их выполнять.
В качестве домашних заданий предлагаются те же виды упражнений (кроме диктантов), которые учащиеся выполняли на уроке: списывание; составление таблиц, схем; придумывание предложений; подбор примеров; составление текстов; написание сочинений; образование форм слов; подбор однокоренных слов; различные разборы и т.п. Выбор упражнения в качестве домашней работы определяется разными условиями: спецификой темы, целями обучения, подготовленностью учащихся.
Домашняя работа одновременно с реализацией основной учебной цели формирует навыки самостоятельности поиска как способа её выполнения, так и источников содержания. В этом деле помогают учащимся советы учителя, где и как искать дополнительный материал (словари, справочники, научно-популярные книги, ссылки на Интернет-источники и т.п.).
Рекомендуем словесникам не выставлять отрицательную отметку всю первую четверть в 5-ых классах, в начале изучения нового предмета, всю первую четверть учащимся класса, в котором впервые начал работать учитель, в первые две недели месяца начала учебного года, на первых двух уроках после каникул, в первый день после выходных и праздников, на следующий урок после отсутствия учащегося в классе, во время кратковременной замены основного учителя другим учителем, если у учащегося стоит "незакрытая" неудовлетворительная оценка по предмету, при организации, проведении и проверке самостоятельных работ.
При этом нужно учитывать, что объём и содержание домашнего задания учитель определяет дифференцированно, исходя из конкретной учебной ситуации и индивидуальных особенностей учащихся. Обращаем внимание, что использование рабочих тетрадей на печатной основе не является обязательным для учащихся.
Контрольно-оценочная деятельность по предмету «Русский язык» будет осуществляться в формате диктанта, диктанта с грамматическим/дополнительным заданием, тестов, изложения, сочинения и анализа текста (в 10-11 кассах).
Целесообразно включать во внутришкольный мониторинг качества образования по русскому языку, независимо от контролируемого на данный момент планируемого результата, вопросы и задания на такие традиционно трудные для учащихся темы, как:
- орфоэпические нормы;
- лексические нормы (употребление слова в соответствии с точным лексическим значением и требованием лексической сочетаемости);
- классификация орфограмм в различных морфемах;
- правописание -Н- и -НН- в различных частях речи;
- правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий;
- правописание НЕ и НИ;
- знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения;
- знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи;
- средства связи предложений в тексте;
- средства языковой и художественной выразительности;
- функционально-смысловые типы речи.
Рекомендуем в 5-9 классах проводить 1-2 раза в четверть проверочные работы в форме словарного диктанта. Словарный диктант – вид слухового или зрительного диктанта. Его отличительная черта: диктуются слова, а не предложения или текст. Особенность словарного диктанта в том, что работа над правописанием отдельных слов сосредоточивает внимание учащихся на определенных орфограммах. Языковой материал словарных диктантов можно использовать для составления предложений или небольших связных текстов. Важно, чтобы текст одного и того же словарного диктанта или его части повторялся несколько раз через определенные промежутки времени.
Используется в тех случаях, когда орфограмма может быть проверена без опоры на контекст: безударные гласные в корне слова, правописание приставок, суффиксов, написание непроверяемых слов и пр. Словарный диктант может быть предупредительным, объяснительным, проверочным. Он позволяет экономить время, концентрировать внимание учащихся на нужных орфограммах, обогащать и активизировать словарь учащихся. Словарный диктант может использоваться как контрольный.
Проведению словарного диктанта должна предшествовать работа по раскрытию значения слова, орфографическая и грамматическая (слово должно быть употреблено в словосочетаниях и предложениях) работа над словом.
Например, на уроке «Имя числительное как часть речи» учитель, рассказывая учащимся об истории происхождения чисел, акцентирует внимание детей на том, что числительное одиннадцать образовалось путем сращения слов один на десяти и, следовательно, пишется с двумя н, тогда как дальнейшие числительные второго десятка удвоенных согласных не имеют. Далее объясняется образование числительных от 50 до 90: от пять десятков – пятьдесят, от шесть десятков – шестьдесят и т. д. Нуждаются в объяснении и числительные полтора, полтораста, тысяча, сорок, миллион, миллиард...
Словарный диктант обычно состоит из отдельных слов и словосочетаний, сгруппированных тематически.
Проведение словарного диктанта занимает 5–10 минут. При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
| Класс | Количество слов | Критерии оценивания контрольного словарного диктанта | Балл |
| 5 | 20-25 | ошибки отсутствуют | «5» |
| 6 | 25-30 | 1-2 ошибки | «4» |
| 7 | 30-35 | 3-4 ошибки | «3» |
| 8 | 35-40 | 5-7 ошибок | «2» |
| 9 | 40-45 | при большем количестве ошибок | «1» |
Для организации мобильной проверки знаний учащихся по теме рекомендуем использовать интерактивную рабочую тетрадь Skysmart, созданную совместно с АО «Издательство “Просвещение”», которая значительно облегчает работу учителей-словесников при онлайн-обучении. Учитель отправляет учащимся задания и получает проверенные работы. Задания соответствуют школьной программе для 1-11 классов по предметам «Русский язык» и «Литература». Добавлены тренажеры для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ; также представлены задания на летний период; для повторения разделов грамматики запустили новую функцию Анти ГДЗ (тетрадь будет заменять упражнения альтернативными вариантами для каждого ученика). Технология работы: учитель на уроке отправляет учащимся ссылку на задания, интерактивная рабочая тетрадь Skysmart автоматически оценивает выполнение заданий, учитель сразу получает результаты и экономит до двух часов в день. Ссылка на интерактивную тетрадь https://skytea.ch/go/qv Обязательно зарегистрируйтесь и сохраните на компьютере сайт в избранном, чтобы не потерять результаты ваших учащихся. Школьники выполняют задания со стационарного компьютера, ноутбука, планшета или смартфона (нужен только Интернет).
С целью повышения качества знаний полезно использовать правило: проверяй всё, что задаёшь, оценивай достаточно полно, ставь отметку только за существенное. Для организации самодиагностики рекомендуем предлагать учащимся технологические карты для самопроверки. Выявленные в результате такой самодиагностики затруднения корректируются в ходе дальнейшей индивидуальной работы или с учителем, или с ассистентами (учениками с высоким уровнем учебных достижений). Например,
| № пп | Критерий оценки эссе | СП | ВП | У |
| Особенности сочинения-эссе | ||||
| Свободное выражение мыслей на заданную тему | ||||
| Есть вступление, привлекающее внимание читателя, задающее интонацию сочинения | ||||
| Сочинение отличается живостью размышлений автора | ||||
| Есть детали, которые создают убедительную картину размышлений | ||||
| Автор сочинения высказывает личную точку зрения по теме | ||||
| Автор ведет разговор с читателем, как бы размышляет вслух; старается убедить читателя в своей точке зрения |
Где. СП – это самопроверка, ВП – взаимопроверка, т.е. проверка другим учеником, У – проверка учителем.
При анализе ответа учитель определяет: всё ли изложил ученик, сколько ошибок было, какие это были ошибки, какие были сделаны неточности; правильно ли понят учебный материал, знает ли ученик определение понятий, умеет ли объяснять связи и зависимости; дословно пересказывает материал или переосмыслил его, умеет ли выделять главное, оперировать знаниями, применять их для объяснения новых фактов, событий, логично, последовательно излагать материал; насколько связно, кратко и уверенно учащийся излагает материал, нуждается ли ученик в наводящих вопросах, подсказках; умеет ли выполнять действия, сознавать систему действий, устно перечислять порядок действий, практически пользоваться им.
Знания не только воспроизводятся и повторяются, но и закрепляются, систематизируются, совершенствуются и углубляются. Обучающие, контрольные, диагностические задания должны прежде всего учить школьников думать, анализировать, применять теоретические знания на практике, а не просто воспроизводить материал. Проверка имеет обучающее значение – обучение школьников приёмам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле Необходимо систематически проводить количественный и качественный анализ контрольных и обучающих работ. Грамотно организованная (систематическая) обратная связь даст возможность понять, какие знания и в каком объёме усвоены, работали ли ученики самостоятельно над усвоением материала, готовы ли они к восприятию нового материала.
Напоминаем о регулярной проверке рабочих тетрадей (обращайте внимание на культуру письменной речи, на качество выполненной работы на уроке, дома). Не следует забывать о стимулирующей функции 5-балльной системы (отмечать нестандартные способы решения, положительные достижения учащихся).
Обращаем внимание на важность поурочного оценивания. Непроверенные или непродуманные задания во время урока приводят к плохо выполненным контрольным работам, необъективным отметкам за четверть, семестр, год. При подготовке к уроку учителю необходимо тщательно продумать дидактическое обеспечение: дифференцированные задания всех уровней, предупреждение типичных ошибок, коррекционные задания по итогам предыдущей "обратной связи".
Напоминаем, что учитель обязан объявлять отметку отвечающему и всему классу, указывать, почему поставлена та или иная отметка, которая обязательно комментируется. При оценке учитель должен кратко отметить, в чем положительные и отрицательные стороны ответа, указать, на что надо обратить внимание.
Учитель ставит отметки за стандартизированные итоговые работы, учитывает накопленные отметки (динамика продвижения) и успехи во внеурочной деятельности по предмету, не забывает о диагностике результатов личностного развития, проектирует метапредметные диагностические работы, включающие задания на проверку сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД.
