Раздел 2. «Готовность к школе»

Содержание программы практики по модулям

Раздел 2. «Готовность к школе»

Содержание второго раздела учебной практики по получению первичных профессиональных умений и навыков – Готовность ребенка к школе, предполагает выполнение следующих заданий:

Модуль 1. Диагностическая оценка готовности детей к школе

Цель: изучить особенности организации жизнедеятельности детей на этапе подготовки к школе, исследовать особенности психофизического развития ребенка, оценить уровень готовности ребёнка к обучению в школе.

Задачи:

˗ Познакомиться с условиями организации преемственности детского сада и школы в конкретном учреждении.

˗ Изучить уровень физического и психомоторного развития ребенка. 

˗ Оценить основные компоненты готовности ребенка к школьному обучению.

Виды деятельности студентов.

1. Побеседовать с воспитателем, администрацией о задачах работы с детьми на этапе подготовки к школе, о реализации преемственности в работе детского сада и школы.

2. Изучить медико-психолого-педагогическую документацию на одного ребенка, собрать общие сведения о ребенке, на которого будет в последующем оформляться характеристика.

3. Оценить состояние физического и психомоторного развития ребенка.

4. Изучите уровень развития познавательной активности ребенка.

5. Изучите мотивационные предпочтения детей и сформированность внутренней позиции школьника.

6. Подготовится и оценить уровень интеллектуальной готовности детей к обучению в школе.

Необходимо подготовить:

1. Вопросы для беседы с воспитателями и администрацией детского сада, оформить протокол беседы.

2. Изучить методики диагностики готовности к школе, отработать последовательность действий, выучить инструкции детям по необходимости подготовить стимульный материал, оборудование (см. ниже раздел Практикум по модулю 1).

3. Подготовиться к проведению стандартизированного наблюдения (хронометраж работоспособности и устойчивости внимания на занятии).

4. Подготовить бланки протоколов, заполнить протоколы в соответствии с правилами ведения записи и требованиями метода (методики):

˗ протокол диагностики уровня физического и психомоторного развития ребенка;

˗ протокол диагностики познавательной активности;

˗ протокол диагностики мотивационных предпочтений ребенка;

˗ протокол диагностики уровня работоспособности, внимания;

˗ протокол диагностики интеллектуальной готовности ребенка к школе.

Психолого-педагогический практикум по модулю 1

Оценка состояния здоровья

 

На основе изучения медицинской документации дать оценку состояния здоровья и определить группу здоровья одного ребенка. Полученные данные занести в таблицу, оформить её (и все таблицы и графики в последующем) в соответствии с техническими требованиями см. п. 7 программы практики.

Ф.И. ребенка	Антропометрические показатели	Наличие отклонений в функционировании органов зрения и слуха	Состояние осанки и стопы	Сведения о заболеваемости (частота, продолжи-тельность)	Группа здоровья	Приме-чание
	рост
	вес
	окружность грудной клетки

 

Изучение сформированности предпосылок учебной деятельности и мотивационных предпочтений детей

III. Ориентация на новые, собственно школьные нормы организации деятельности.

1. Предпочтение коллективных занятий ин­дивидуальной форме обучения.

2. Предпочтение школы, в которой соблюдение пра­вил школьной дисциплины является обязательным.

3. Предпочтение отметки как формы учебной работы другим видам поощрения (сладости, игрушки).

IV. Признание авторитета учителя (несогласие на замену его родителями).

Изучение мотивов учения

Подготовка исследования. Материал: 6 карточек со схема­тичным изображением фигур (содержание см. ниже).

Проведение исследования. Эксперимент проводится в на­чале и в конце учебного года с детьми 6—7 лет подготови­тельной к школе группы.

Детям индивидуально предлагают небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в каче­стве личностной позиции одного из персонажей. После про­чтения каждого абзаца перед ребенком выкладывают схема­тический соответствующий содержанию рисунок (внешняя опора для запоминания).

«Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Послушай.

Мальчики (девочки) разговаривали про школу. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил". На стол перед ребенком выкладывается карточка № 1: женс­кая фигура, склонившаяся вперед с указующим жестом; перед ней фигура ребенка с портфелем в руках (внешний мотив).

Второй мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился". Выкладывается карточка № 2: фигура ребенка, сидящего за партой (учебный мотив).

Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что там _f весело и много ребят, с которыми можно играть". Выкладывается карточка № 3: фигуры двух ребят, играющих в мяч (игровой мотив).

Четвертый мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрос­лым, а до школы я был маленьким". Выкладывается карточка № 4:2 фигурки, изображенные спиной друг к другу; у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, — игрушечный автомобиль (позиционный мотив).

Пятый мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что нуж­но учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выу­чишься — и можешь стать кем захочешь". Выкладывается карточка № 5: фигура с портфелем в руках направляется к зданию (социальный мотив).

Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что получаю там пятерки". Выкладывается карточка № 6: фигур­ка ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь (мотив получения отметки).

После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку вопросы: «А как по-твоему, кто из них прав? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?» Дети последовательно осу­ществляют 3 выбора. При этом испытуемый указывает на кар­тинку, поясняя ее содержанием соответствующего абзаца. Если содержание недостаточно явственно прослеживается в ответе ребенка, экспериментатор задает контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?»

Обработка данных. Для каждого из шести мотивов (учебный, социальный, отметка, игровой, позиционный, внешний) под­считывают процент детей, у которых этот мотив встретился хотя бы в одном выборе.

 

Изучение интеллектуальной готовности ребенка к школе.

Оценка результатов ребенка

Все результаты ребенка оцениваются баллами. Критерии оценки при­ведены ниже в описании каждого субтеста. По окончании всей диагности­ки баллы суммируются. Дети, набравшие более 18 баллов, зачисляются в школу сразу же. При результате 17 баллов и меньше требуется специ­альная консультация психолога или логопеда.

Содержание диагностики

Субтест 1. «Нелепицы»

Стимульный материал представляет собой рисунок, содержащий мас­су явных "нелепостей", то есть вещей, которые в реальной жизни невоз­можны и смешны (см. Стимульный материал, карточки №№ 1а, 16, 1в). "Нелепицы" предлагаются в качестве первого задания, поскольку в ходе обсуждения картинки ребенок, как правило, раскрепощается и успокаива­ется. В качестве материала мы брали сюжеты из пособия С.Д. Забрамной "Наглядный материал для психолого-педагогического обследования де­тей в медико-педагогических комиссиях" (М., Просвещение, 1985 г.) и других пособий. В наших условиях приходилось использовать одновре­менно 5-6 вариантов рисунков, три из них мы включили в настоящий ком­плект.

Основным результатом данного субтеста является способность ре­бенка эмоционально откликаться на "нелепость" рисунка и умение объя­снить смысловые ошибки изображения. Это отвечает возможностям здо­рового ребенка данного возраста.

Инструкция. Картинка предлагается ребенку со словами: «Посмотри, какая у меня картинка». Если ребенок рассматривает ее молча (или во­обще никак не реагирует), педагог может спросить: "Ты рассмо­трел картинку? Смешная картинка? Почему она смешная? Что здесь нарисовано неправильно?" При этом каждый вопрос является помощью в выполнении задания и влияет на получен­ную им оценку.

Критерии оценки.

Ребенок получает 2 балла, если он реагирует на картинку живо, непосредственно, без вмешательства взрослого. Она смешит его, вызывает улыбку. Он с легкостью указывает на все "неле­пости".

Ребенок получает 1 балл, если его реакция менее спонтанная, но он самостоятельно или с небольшой помощью— 1 или 2 во­проса — находит нелепые места.

Ребенок получает 0 баллов, если эмоционально никак не реа­гирует на картинку и только с помощью педагога находит несо­ответствия в ней. Свое отношение к происходящему он никак не выражает.

Субтест 5. Аналогии.

Задание направлено на исследование мышления, а именно, позволя­ет увидеть степень сформированности у ребенка способности делать умозаключения по аналогии.

Инструкция.

"Я буду называть тебе три слова. Два из них подходят друг дру­гу, являются парой. Тебе надо будет придумать слово, подходя­щее по смыслу к третьему слову, то есть найти ему пару.

Слова такие:

- ОКУНЬ - РЫБА, а РОМАШКА -...? (цветок).

- МОРКОВЬ - ОГОРОД, а ГРИБЫ -...? (лес).

- ЧАСЫ - ВРЕМЯ, а ГРАДУСНИК -...? (температура}.

- ГЛАЗ - ЗРЕНИЕ, а УШИ -...? (слух).

- ДОБРО - ЗЛО, а ДЕНЬ -...? (ночь).

- УТЮГ - ГЛАДИТЬ, а ТЕЛЕФОН...? (звонить).

Другие варианты:

- ГОЛУБЬ - ПТИЦА, а ВАСИЛЕК -...? (цветок).

- ОГУРЦЫ - ГРЯДКА, а ШИШКИ -...? (лес).

- САМОЛЕТ - ПИЛОТ, а АВТОМАШИНА —...? (водитель, шо­фер).

- РАДИО - СЛУХ, а ТЕЛЕВИДЕНИЕ -...? (зрение, смот­реть).

- ДЕНЬ - НОЧЬ, а БЕЛОЕ -...? (черное).

- ЗАЯЦ - ЖИВОТНОЕ, а ЩУКА -...? (рыба).

- ГРИБЫ - ЛЕС, а ПШЕНИЦА -...? (поле).

- ШКОЛА - УЧИТЕЛЬ, а БОЛЬНИЦА -...? (врач).

- ФОНАРЬ - СВЕТИТЬ, а КАРАНДАШ -...? (рисовать).

- КНИГА - ЧИТАТЬ, а МУЗЫКА -...? (слушать, играть, сочинять).

- ДЛИННОЕ - КОРОТКОЕ, а ЛЕТО -...? (зима).

Здесь курсивом приведены ожидаемые правильные ответы. Иногда дети отвечают неожиданно, остроумно и верно по смыслу, но не тем сло­вом, которое ожидается. Например, в паре "Градусник — температура" некоторые дети говорят не "температура", а "болезнь", и такой ответ яв­ляется правильным по смыслу, хотя и не является точной копией того, что подразумевается. Такие ответы мы засчитываем как верные и особо от­мечаем в протоколе.

Критерии оценки.

Ответ ребенка оценивается в 2 балла, если он нашел правиль­ное слово в 5-6 случаях из 6 возможных.

Ответ ребенка оценивается в 1 балл, если он нашел правиль­ное слово в 3-4 случаях из 6 возможных.

Ответ ребенка оценивается в 0 баллов, если он нашел пра­вильное слово в 1-2 случаях из 6 возможных.

Субтест 6. Логопедический.

Цель этого теста — в самом общем виде оценить особенности звуко-произношения и фонематического слуха (звуко-буквенного анализа) у ре­бенка. Субтест состоит из двух частей.

Инструкция.

Часть 1."Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты должен раз­делить их на части, хлопая в ладоши".

Здесь надо продемонстрировать ребенку, как это делается: учитель произносит по слогам слово, например КРОКОДИЛ, со­провождая каждый слог хлопком в ладоши, а затем просит ре­бенка сделать то же самое с предложенными ему словами:

- САМОВАР

- ПОДУШКА.

Эти слова можно заменять на другие трехсложные.

Часть 2. Назови первый и последний звуки в словах:

- БЕРЕТ

- ВОЛНА

- АТАМАН

- УТКА.

Слова можно менять, имея в виду, что они подобраны таким образом, что в первом слове оба звука согласные, во втором: первый — согласный, последний — гласный, в третьем: первый — гласный, последний — сог­ласный, в четвертом — оба звука гласные.

Наверное, логопедическое задание можно подобрать и другое, но на­ша практика показывает, что спрогнозировать логопедические трудности по качеству выполнения именно этого субтеста можно достаточно надеж­но, особенно, если у ребенка наблюдаются трудности и при выполнении других вербальных субтестов (Аналогии, Чтение, Составление слов).

Критерии оценки.

Ребенок получает 2 балла, если он правильно произносит все звуки, правильно делит слова на части, правильно называет звуки (или ошибается, но исправляет ошибку самостоятельно).

Ребенок получает 1 балл, если он 2-3 звука произносит с иска­жениями или ошибается при выполнении первой или второй ча­сти задания.

Ребенок получает 0 баллов, если он многие звуки произносит неправильно или с заданиями справляется с трудом, сам ошиб­ки не исправляет, ему постоянно требуется помощь взрослого.

Субтест 8. Ключи.

Это задание мы ввели для того, чтобы дать возможность сильным, развитым детям проявить свои способности. Поскольку этот субтест дос­таточно сложен, с ним справляются далеко не все дети. Субтест направ­лен на диагностику сформированности у ребенка умения выявлять зако­номерности и использовать их. К тому же по результатам выполнения это­го субтеста педагог может сделать заключение о развитии тонкой моторики у ребенка и о возможном левшестве.

В качестве стимульного материалаиспользуется карточка №5. Изоб­раженные на ней предметы (ключи) изменяются по четырем признакам: форме головки ключа (треугольная, квадратная, круглая), форме бородки (прямоугольная, с двумя зубцами и с тремя зубцами), по количеству по­лосок на бородке (одна, две и три) и по количеству треугольников на бо­родке (один, два и три).

Инструкция. Педагог предъявляет ребенку карточку с нарисованными на ней ключами и говорит при этом: "Посмотри, какие здесь нари­сованы ключики. Видишь, они разные, но при этом все-таки по­вторяются. Подумай и попробуй отгадать, какой ключик не до­рисован, какого ключика здесь не хватает. Тебе нужно будет до­рисовать его вот здесь (дать ребенку Анкету-протокол с недо­рисованным шаблоном — см. Анкету для ребенка, "Место для рисунков ребенка").

Критерии оценки.

Если на тестовом рисунке ребенок правильно обозначил 3 или 4 изменяющихся признака, то его результат оценивается в 2 балла.

Если на тестовом рисунке ребенок правильно обозначил 1 или 2 изменяющихся признака, то его результат оценивается в 1балл.

Если на тестовом рисунке ребенок не обозначил правильно ни одного из изменяющихся в ключах признаков, то его результат оценивается в 0 баллов.

Субтест 9. Чтение.

Педагоги начальной школы считают необходимым знать исходный уровень владения грамотой у детей, поступающих в школу, и это задание было включено в диагностический комплекс по их просьбе. Для этого суб­теста стимульный материал представлен в двух видах: в виде текстов (см. карточку №6) —для детей, умеющих читать и в виде букв (см. карто­чку №7) — для детей, не умеющих читать. Карточка 6 содержит три вари­анта стимульного материала, для проведения диагностики надо разрезать ее на части и в каждом конкретном случае давать ребенку только один из них.

Инструкция. Педагог спрашивает у ребенка, умеет ли он читать. Если ребе­нок отвечает утвердительно, то имеет смысл предложить ему текст с просьбой прочитать его (Стимульный материал, карточ­ка №6), если нет, то стоит показать карточку с буквами (Сти­мульный материал, карточка №7) и попросить их назвать.

Критерии оценки.

Ребенок получает 3 балла, если он читает бегло, словами.

Ребенок получает 2 балла, если он читает слогами, понимая прочитанное.

Ребенок получает 1 балл, если он знает хотя бы 10 из показан­ных букв.

Ребенок получает 0 баллов, если он знает меньше 10 из пока­занных букв.

Это единственный субтест, который оценивается по четырехбалльной шкале.

Субтест 10. Рисунок человека.

Тест "Рисунок человека" является одним из самых распространенных в психологии. Он используется в самых разных областях психологии и с самыми разными целями. В нашем случае субтест позволяет выявить сформированность образных и пространственных представлений у ре­бенка и уровень развития его тонкой моторики. Рисунок человека дает также общее представление об интеллекте ребенка в целом.

Инструкция.

Педагог дает ребенку Анкету для ребенка и, показав ему Место для рисования, просит: "Нарисуй, пожалуйста, здесь человека".

Критерии оценки.

Задание оценивается в соответствии с образцом:

Если рисунок ребенка похож на образцы, обозначенные №№ 1 и 2, то ребенок получает за этот субтест 2 балла.

Если рисунок ребенка похож на образцы, обозначенные №№ 3 и 4, то ребенок получает за этот субтест 1 балл.

Если рисунок ребенка похож на образцы, обозначенные №№ 5 и 6, то ребенок получает за этот субтест 0 баллов.

Критерии оценки.

Если ребенок составил два или больше слов, то он получает за выполнение этого субтеста 2 балла.

Если ребенок составил хотя бы одно слово, то он получает за выполнение этого субтеста 1 балл.

Если ребенок не составил ни одного слова, то он получает за выполнение этого субтеста 0 баллов.

Итак, мы получаем заполненную Анкету-протокол собеседования с ребенком, в котором отмечено знаком "+" количество баллов, набранное ребенком за выполнение каждого из 11 субтестов. Сумму баллов мы обычно сообщаем родителям, обязательно даем положительную оценку тому, как ребенок работал, отмечаем его сильные стороны.

Психологическое консультирование по результатам собеседования.

Если по сумме баллов результат ребенка оказывается ниже нормы, то родители получают рекомендацию обратиться к психологу или к школьно­му логопеду (ниже 18 —желательно, ниже 16 баллов — обязательно). В школе МЖК "Сабурово" это является обычной практикой, психологи рабо­тают в часы приема первоклассников. Работа психолога при "контроль­ном" консультировании может быть организована следующим образом:

1. По анкете ребенка, которая заполнена педагогом, выявляются зада­ния, с которыми ребенок справился наименее успешно.

Здесь хотелось бы отметить, что качественный анализ анкеты ребен­ка может дать психологу очень много информации. Так, например, мы всегда обращаем внимание на ответы ребенка в первой части анкеты, а именно: правильно ли он называет свои имя, отчество и фамилию, как называет родителей, знает ли свой день рождения и даже в какой после­довательности называет членов семьи (кстати, эта информация нужна и в случаях с неполными семьями для того, чтобы не травмировать ребен­ка вопросами об отсутствующих членах семьи). Скудные, неполные отве­ты, незнание полных имен родителей и их социальных ролей и тому по­добные ответы могут быть не только признаком отсутствия контакта ре­бенка с тестирующим его педагогом, но и (при общих низких результатах тестирования) позволяют предположить сниженный уровень вербального развития, недостаточность общей осведомленности ребенка.

При просмотре анкеты можно сразу выделять группы субтестов: суб­тесты 1, 3, 6 и 7 в совокупности дают достаточно хорошее представление о речевом развитии ребенка; субтесты 2, 4 и 8 — о развитии его про­странственных представлений; субтесты 5, 8 и 11 — о развитии логического мышления. Если видно, что результаты всех субтестов в какой-либо из указанных групп низкие, то можно сразу предполагать, что у этого ре­бенка существуют проблемы в развитии определенной сферы и учиты­вать это как при проведении дополнительной углубленной диагностики, так и при выборе корректирующих заданий, обычно предлагаемых нами родителям для занятий дома.

2. Выявляются причины неудачи (усталость, отсутствие контакта с пе­дагогом, вмешательство родителей, негативные эмоции, связанные с вос­поминаниями о подобного рода занятиях и т.п.).

Анкета ребенка.

1. Как тебя зовут? Назови имя, отчество и фамилию.

2. Сколько тебе лет?. Когда ты родился?

3. С кем ты вместе живешь? Назови членов своей семьи.

4. Как зовут маму?Кем и где она работает?

5. Как зовут папу? Кем и где он работает?

6. Где ты живешь? Назови адрес. Ходишь ли ты в детский сад? Нет

7. Занимаешься ли ты в какой-нибудь секции или кружке? Кем ты хочешь быть и почему?

Обработка результатов.

0 балл - ребенок не может оценить поступки детей (Критический уровень: дети не знакомы с нравственными нормами.).

1 балла – ребенок может оценить поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует. Дети не осознают нравственные нормы.

2 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку. Дети осознают нравственную норму, но, не придают ей особого значения (внимания).

3. балла – ребенок называет норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку. Высокий уровень: дети глубоко осознают нравственную норму, применяя ее в повседневной жизни.

Образец протокола

Ф.И.О. ребенка ________________________________________________

Возраст

Заданные вопросы	истории
	1	2	3	4
Что ответила…?
Почему?
Как поступила?
Почему?

Содержание программы практики по модулям

Раздел 2. «Готовность к школе»

Содержание второго раздела учебной практики по получению первичных профессиональных умений и навыков – Готовность ребенка к школе, предполагает выполнение следующих заданий: